陳紅旗

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教研室，廣西 柳州 545007）

高職院校英語語音教學(xué)的思考與探索

陳紅旗

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教研室，廣西 柳州 545007）

論文就高職院校英語教學(xué)中學(xué)生普遍存在的語音問題進(jìn)行探討。通過對(duì)英漢語音的對(duì)比分析，就影響高職學(xué)生語音教學(xué)及交際能力培養(yǎng)的原因，提出糾正方法和改進(jìn)措施，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語音知識(shí)，使他們能以英語為工具交流信息。

交際能力；可懂性；語音方面的困難；教學(xué)的啟示

一 引 言

語言是人類的一種重要交際工具。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。作為交際工具，它主要是通過兩種形式來發(fā)揮作用，即口語形式和書面語形式。這兩種形式，通過聽、說、讀、寫（“四會(huì)”能力）來達(dá)到與人交際的目的，來體現(xiàn)外語的交際功能。

然而，聽、說、讀、寫必須借助語音方能順利進(jìn)行。通過語音語調(diào)的練習(xí)提高英語的聽說能力，更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。故聽與說離不開語音，這是毋庸質(zhì)疑的。以閱讀和寫作為例：閱讀或默讀實(shí)際上是將聲音壓抑到不同程度的朗讀。閱讀時(shí)，有的人喃喃有聲，有的人雖沒有發(fā)出聲音，但嘴唇在不斷顫動(dòng)。閱讀時(shí)如遇到很多不會(huì)發(fā)音的詞匯，勢(shì)必難以順利地閱讀下去。這足以說明閱讀與發(fā)音是緊密相連的。寫作時(shí)，最有效的方法是“聽起來感覺不錯(cuò)”，這種感覺稱之為聽覺心象（auditory image）。寫出來的句子與腦海中的聽覺心象相吻合,一般為正確?？梢姡瑢懽饕岔汈щx不開語音。掌握語音既是外語教學(xué)的目的和手段，也是外語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。對(duì)于高職院校的低年級(jí)學(xué)生（初學(xué)者）尤為重要。

二 語音語調(diào)的可懂性

英漢是兩種極不相同的語言，尤其在話語節(jié)奏方面存在很大的差異。學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時(shí)，母語的影響起著相當(dāng)重要的作用。許多語言學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行過調(diào)查和研究，有觀點(diǎn)認(rèn)為，母語與所學(xué)外語的差別越大，學(xué)習(xí)的困難也就越明顯。母語的音系的影響不僅表現(xiàn)在音素辨別上，同時(shí)也表現(xiàn)在超音段音位的各個(gè)方面。[1]

英語語音體系中有些音素或語音現(xiàn)象在漢語中并不存在，例如：[θ]、[T]、[r]；還有許多音素與漢語的音素似是而非。如：[tF]“吃”，[V]“日”，[[:]“餓”，[u:]“屋”，[i:]“衣”，[B:]“阿”等。對(duì)這些新的語音系統(tǒng)和語音現(xiàn)象，學(xué)生不太容易識(shí)別。有的學(xué)生掌握得較快，但也有些學(xué)生“屢教不改”。常會(huì)自覺或不自覺地將母語的語音規(guī)則套到新學(xué)的系統(tǒng)中去，經(jīng)常誤把一些英語語音等同于本族語（母語）的語音。仍然以漢語的發(fā)音習(xí)慣和方式來代替英語發(fā)音，無法自如地把握舌、唇等發(fā)音器官的正確位置，造成英語發(fā)音的錯(cuò)覺和困難，也影響到聽者的理解、判斷和可懂性。例如，漢語單詞在輔音后常跟上一個(gè)元音，而英語中的輔音組合（cluster）中間沒有任何元音，幾個(gè)輔音聯(lián)結(jié)在一起，發(fā)音時(shí)一氣呵成。這一現(xiàn)象與漢語發(fā)音習(xí)慣很不一致，于是把[meik]誤發(fā)成['meik[]，把[stoUn]誤發(fā)成[sE5toUn]。

影響語音語調(diào)可懂性的因素是多方面的。未按正確的部位和方法產(chǎn)生的發(fā)音錯(cuò)誤可能會(huì)使聽者產(chǎn)生誤解；而個(gè)人獨(dú)特的發(fā)音習(xí)慣也會(huì)給對(duì)方造成聽力障礙；話語出現(xiàn)過多的猶豫和更正讓人感覺像跟結(jié)巴者（stammer）對(duì)話。此外，說話者的語速和頻率也是影響聽者可懂性的因素之一。語音語調(diào)的可懂性是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。我們所說的英語必須具有可懂性才能進(jìn)行有效的交際。交際的過程也是理解對(duì)方意圖的過程。

下面以印度電影《天賜良緣》中的對(duì)話片段為例：

拉吉：姑娘，您住在哪？

姑娘：我住在威廉大街，您呢

拉吉：我不能住在大街上。我住在房子里。

姑娘的父母：目瞪口呆……

背景介紹：拉吉無父母，心地善良且富裕的叔叔多次讓拉吉去相親，希望侄兒早日完婚。而拉吉卻不喜歡這種世俗的做法，每次都千方百計(jì)加以推諉。這句話是他故意裝瘋賣傻，而姑娘的父母卻不了解拉吉的意圖，信以為真。于是，拉吉不費(fèi)吹灰之力，就讓對(duì)方自動(dòng)放棄了這樁婚事。這樣，拉吉對(duì)叔叔也有了交代。

可見，要聽懂話語的全部含義，了解說話人的意圖是至關(guān)重要的。為了達(dá)到這一目的，我們往往利用已知的所有信息，包括你對(duì)對(duì)方、對(duì)目前的情況、對(duì)所說的話語及上下文提供的線索等等的了解。對(duì)以上情況清楚了，就更容易了解或猜測(cè)說話人的意圖。

英語的語音、語調(diào)與語言的其他要素諸如詞匯、語法、語義等密切相關(guān)。我們所談的英語的語音、語調(diào)通常包括：音素、音的組合、音的連讀、詞與詞之間的連讀、單詞重音和次重音、句子中的重讀音、短語中詞的重讀音、不完全的爆破音、音的同化、話語節(jié)奏、重讀與弱讀、語調(diào)的升、降調(diào)等。所以，英語語音不僅僅指單音的發(fā)音，僅有準(zhǔn)確的單音發(fā)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。說話者的話語聽起來“清楚易懂”，才能使交際過程更為有效。在英語語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：音素、音量、重音、加音、吞音、語調(diào)、連讀、強(qiáng)讀式和弱讀式等等。以下通過英漢語音對(duì)比，談?wù)動(dòng)⒄Z語音學(xué)習(xí)時(shí)常見的困難和易犯的錯(cuò)誤。

三 英漢語音對(duì)比

（一）音素方面的困難

人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了相互間進(jìn)行交流與交際。由于人類的共同特點(diǎn)或某些歷史社會(huì)原因，英語和漢語兩種語言在相互交流中也會(huì)產(chǎn)生讀音相同或相似的單詞。[2]如：bar酒吧，beer啤酒，cigar雪茄煙，mama媽媽，papa爸爸，dady爹爹，fee費(fèi)用,pat拍，marconi馬可尼式的，marconigram（馬可尼式的）無線電報(bào)，marconigraph（馬可尼式的）無線電報(bào)機(jī)等。但正如上面所提到的，這兩種語言之間存在的差異是顯而易見的。以音素為例，大致如下：

1．有些英語語音音素在漢語中是沒有的，如[W]、[r]、[T]等。（1）許多學(xué)生在發(fā)[θ]時(shí)，舌頭放在齒背面，從外部看不到舌尖，便將 thin[θin]讀成[Fin]或[sin];而讀[F]這個(gè)音位時(shí)常與[s]音位相混。主要原因是唇形的錯(cuò)誤，這是它們之間最大的區(qū)別。（2）[r]音在漢語中找不到相同的音，是個(gè)卷舌、齒齦滑動(dòng)音，比較難發(fā)。實(shí)際上，漢語“瑞”的發(fā)音舌位可供參考。值得注意的是，如果字母r或re出現(xiàn)在詞尾，緊跟其后的詞若詞首是元音時(shí)，r須同后面的元音形成連讀。如：fire it['fai[rit],far away['fa:rEwei]而不是['fa:[wei]。類似的有：a number of,here and there,for a year等。[3]（3）以拼寫the結(jié)尾的英語單詞一般都發(fā)成[T]，如：bathe,breathe,clothe,loathe,then等；詞中拼寫th+er一般讀為[T[]，如：father,brother,weather,either,southern等，但author['C:W[]例外。

2．有很多的英語語音音素同漢語的語音音素似是而非。如：[tF]“吃”，[[:]“餓”，[i:]“衣”，[a:]“啊”，[U:]“屋”，[V]“日”等。（1）[tF]與漢語“吃”在發(fā)音上有相似之處。但漢語“吃”發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，而[tF]是個(gè)清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)，出現(xiàn)在詞尾時(shí)，送氣要強(qiáng)。（2）[[:]是中央卷舌音，與漢語“餓”的舌位不同。音的長(zhǎng)度也不相同。[[:]發(fā)音時(shí)，除舌身中央隆起外，舌尖向硬顎前部卷起；而發(fā)“餓”時(shí)音在舌后部。學(xué)生常把[[:l]這一組合讀成[[Ul]。例如把girl[g[:l]讀成[g[Ul]，把 world[w[:ld]讀成[w[Uld]。原因是發(fā)[[:]時(shí)音長(zhǎng)不夠，唇形也沒展開。（3）[i:]是長(zhǎng)元音，發(fā)音時(shí)比漢語的“衣”要長(zhǎng)些，并且不能有任何摩擦；發(fā)“衣”時(shí)舌前部與硬顎之間的距離更窄些，而且有輕微的摩擦。（4）后元音[a:]與漢語的“阿”不但方位不同，音量、長(zhǎng)度也有差異?！鞍ⅰ币粑辉谏嘀醒肟壳?，讀[a:]時(shí)，舌位不要靠前，但音量要讀夠。（5）[U:]是個(gè)高位、圓唇后元音。同漢語“屋”的舌位、音長(zhǎng)有區(qū)別。發(fā)“屋”時(shí)，后舌與軟顎之間有摩擦，唇形沒有“U:”那么緊張。（6）[V]與漢語“日”的區(qū)別在于：“日”是不送氣濁音，舌身與硬顎和齒齦有接觸摩擦，而[V]的舌位只是接近，并非接觸。學(xué)生在發(fā)[V]音時(shí)，常常舌葉與齒齦和硬顎之間的距離太大，導(dǎo)致發(fā)出的音較“松”。（7）[dV]齒齦硬顎塞擦音。讀音與漢語“織”相近，出現(xiàn)在詞尾時(shí)，聲帶振動(dòng)要略強(qiáng)。[4]

（二）加音問題

有些學(xué)生很喜歡加音。在單詞尾加個(gè)音，或在某些輔音組合中間加音。如將work讀成['w[:k[]，make讀成['meik[]，class讀成[k[5la:s]等。另外，將[e]讀成[?]也是常見的。實(shí)際上二者區(qū)別很大。發(fā)[e]時(shí)兩唇向兩邊裂開，而發(fā)[?]時(shí)，兩唇上下張開。有些學(xué)生常在其后加上鼻音[n]或[N]。

（三）吞音問題

常見的有將雙音節(jié)或多音節(jié)的詞漏掉一個(gè)音節(jié)或一個(gè)音素。例如，將dictation讀成[di5teiF[n]，wash讀成[wCs]，dash讀成[dAs]等。要注意[F]在詞尾時(shí)，送氣要強(qiáng)，不能吞音。

當(dāng)[n]出現(xiàn)在字末時(shí)，有些學(xué)生讀的力量不足，聲帶振動(dòng)不夠，尤其是在雙元音[ei]和[ai]之后。如[fain][pain][rein][spein]等；同樣，[f]在詞尾時(shí)，也常出現(xiàn)用力不夠，送氣不夠強(qiáng)，以致吞音。如：[la:f][gla:f][i′nΛf][i:v][mu:v][k[:v][pru:f][pru:v][li:f][li:v]。

（四）強(qiáng)讀式和弱讀式的問題

“強(qiáng)讀式就是單詞單獨(dú)發(fā)音時(shí)的基本形式?！盵5]英語節(jié)奏群中的輕讀詞除了它的正常強(qiáng)讀式外，多數(shù)單詞還有弱讀式。兩者之間的主要區(qū)別在于元音的音質(zhì)、音量和音長(zhǎng)等方面。弱讀式一般是把強(qiáng)讀式的元音弱化為[[]或[i]（將強(qiáng)讀式中的元音音長(zhǎng)縮短），如：should[FUd]讀成[F[d],does[dQz]讀成[d[z],she[Fi:]讀成[Fi],who[hU:]讀成[hU]等；或者干脆省略了強(qiáng)讀式中的元音，只剩下輔音，如 shall[FAl]的一個(gè)弱讀式便是[Fl]，should為[d],have[hAv]的一個(gè)弱讀式便是[v]。值得注意的是，在口語中I have to go.和I have to eat. 中的[v]常誤被輕化為[f]:[ai′h?f t?′g?u]和[aih?ftu i:t]。

（五）連讀方面的困難

在原有材料上構(gòu)詞,英語趨向緊縮法(卓勇光,2004)[7].英語構(gòu)詞的緊縮形式在英語語音上也有類似的相通表現(xiàn).口語當(dāng)中，詞與詞之間常出現(xiàn)與詞典所示音標(biāo)不太相同的發(fā)音，即將前一個(gè)詞的末尾音與后一個(gè)詞的起首音緊密連接在一起讀的方式，稱之為“連讀”。如：Lack of nothing. Come on.Internal affairs（內(nèi)政）,Sold out.（賣完了）Good on you.等等。除此之外，詞與詞之間連讀時(shí)還可能產(chǎn)生加音，如：Can you see it？[j]I can do it.[w] He didn’t get it.[ei]實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語“咬字清晰”概念的影響，常常逐字朗讀，既生硬又不連貫。要教會(huì)學(xué)生連讀技巧（liaison skill），先聽清這種連讀，并在口語中逐漸養(yǎng)成連讀的習(xí)慣，不僅能提高自己的口語會(huì)話能力，同時(shí)也能更快地適應(yīng)語言交流的正常語速，快速提高聽力理解能力。

（六）語音語調(diào)方面的困難

事實(shí)上，在語言交流中語調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達(dá)的情感世界。因?yàn)椤罢Z調(diào)決不是由說話的人隨心所欲，任意使用的，而是一個(gè)言語社團(tuán)中約定俗成、根深蒂固、幾乎是標(biāo)準(zhǔn)化了的模式”。[6]“語調(diào)是指說話時(shí)聲音音調(diào)的變化所造成的旋律模式?！保ā墩Z言與語言學(xué)詞典》）這種旋律模式在有些語言中是靠單詞的聲調(diào)來決定的。在英語中句子的詞匯意義是受語調(diào)影響的。使用不同的語調(diào)便具有不同的詞匯意義和感情色彩。例如：Be careful.（用高調(diào)冠+降升調(diào)）表耐心、善意的告誡,言外之意為“別把自己傷著了?！?；Be careful.（用低降調(diào)）表埋怨、責(zé)備的語氣，言外之意為“否則我會(huì)生氣的?！盉e careful.（用升-降-升調(diào)），帶有驚奇的語氣,一般用來表達(dá)說話人歡快、熱烈的感情，也可用于請(qǐng)求、勸告等語句。

（七）重音方面的困難

大多數(shù)語言所共有的一個(gè)規(guī)律是一句話里的單詞不是可以隨意重讀的，英語尤甚。以I like that.為例，分別重讀三個(gè)單詞，即分別強(qiáng)調(diào)主、謂、賓；若三個(gè)單詞同時(shí)重讀，其意思就變成“虧你說得出口！”顯然，掌握一些有關(guān)句子重讀音的知識(shí)是必要的。此外，還有音的同化、不完全爆破（the incomplete- plosion）等問題，也應(yīng)適當(dāng)加以注意。

四 對(duì)教學(xué)的啟示

（一）語音教學(xué)的內(nèi)容

從語音角度來講，正確發(fā)音是熟記單詞的前提，掌握讀音規(guī)則卻是科學(xué)地熟記單詞的保證。心理語言學(xué)家研究表明，人類具有一種天生的學(xué)習(xí)語言的能力，這種能力對(duì)學(xué)習(xí)外語也不例外。英語語音教學(xué)中，盡管存在著諸多困難，但并不是無法克服的。

語音教學(xué)的內(nèi)容包括英語字母的讀音，英語字母在單詞中的讀音（即拼讀規(guī)則），英語音標(biāo)的讀音和使用，以及英語語句的朗讀規(guī)則等等。教學(xué)單詞時(shí)，結(jié)合拼讀規(guī)則，教會(huì)學(xué)生每個(gè)字母在單詞中的基本讀音，學(xué)會(huì)把字母（形）和讀音（音）聯(lián)系起來，音、形、義結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生記住單詞讀音和拼法的一種主要手段，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步了解英語單詞音形之間的聯(lián)系。進(jìn)而充分理解、熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)詞匯的含義和用法。再通過舉例歸納，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，鞏固和運(yùn)用拼讀規(guī)則，在教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力為主要目標(biāo)。

（二）語音教學(xué)的步驟

語音學(xué)習(xí)大致分四個(gè)步驟：聽音—辨音—模仿發(fā)音—獨(dú)立發(fā)音。聽音方面：首先教師的發(fā)音正確與否對(duì)學(xué)生的影響是可想而知的。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間聽標(biāo)準(zhǔn)的語音示范練習(xí)，包括音素練習(xí)，詞和句子練習(xí)等等。辨音方面：學(xué)生是否能正確辨音，通常要由教師來檢查落實(shí)?？衫寐爩憗肀嬉?，也可采用分組編號(hào)的方法進(jìn)行，以[Ci]和[aU]為例：

（三）模仿與操練并重

言語是一種技能，語音則是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要靠多練才能獲得。因此模仿發(fā)音（learn by imitation）和獨(dú)立發(fā)音要有計(jì)劃地安排口頭操練，使學(xué)生很自然貼切地將舌，唇和其他發(fā)音器官放在適當(dāng)?shù)奈恢?，形成一系列的英語發(fā)音習(xí)慣，持之以恒，反復(fù)操練，就能收到良好的效果。此外，高職英語教師還應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用語音學(xué)理論知識(shí)來分析和指導(dǎo)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題。在語音學(xué)習(xí)的策略（strategy）、方法、內(nèi)容、規(guī)律和技巧等方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。特別是對(duì)于那些語音方面有障礙的學(xué)生，更要耐心講解和糾音?？梢?，重視高職學(xué)生的英語語音教學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，將傳授知識(shí)和培養(yǎng)言語技巧能力并重，已成為迫在眉睫的一個(gè)重要課題。

五 結(jié) 語

英語語音教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)不止綜上所述。良好的英語語音素質(zhì)的體現(xiàn)還有賴于英語語言正確的使用習(xí)慣和夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架以及其他方面的和諧與統(tǒng)一發(fā)展。我們的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本的語音知識(shí)；了解一些英語語調(diào)模式的理論，為學(xué)生營(yíng)造盡量多的交際環(huán)境；加上大量細(xì)致的模仿練習(xí)，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，辨析音素之間的細(xì)微差異，達(dá)到逐漸克服母語影響的目的。同時(shí)，有效地糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，確保語音語調(diào)正確規(guī)范、自然流暢；綜合應(yīng)用我們所學(xué)的語音技能，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀詞、記詞的技巧與能力，努力提高高職英語語音教學(xué)的整體水平。

[1]王桂珍.英語語音語調(diào)教程[M].北京:高等教育出版社,1996.

[2]鄭聲滔.英語單詞神奇記憶法[M].深圳:海天出版社,1994.

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[4]邵莉等.SAY IT NICELY[M].西安:世界圖書出版社,1998.

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[7]卓勇光.轉(zhuǎn)式構(gòu)詞法——語言/符號(hào)系統(tǒng)的互動(dòng)衍生體[J].外語教學(xué),2004,(3).

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A

1673-2219（2011）08-0173-03

2011－05－15

陳紅旗（1955－），男，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語教研室副教授，主要從事語外語教學(xué)與實(shí)踐等方面的研究。

（責(zé)任編校：京華）