羅 峰 黃昊文

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，湖南 永州 425100）

藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策透析
——以地方性本科院校為例

羅 峰 黃昊文

（湖南科技學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，湖南 永州 425100）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中，藝體類(lèi)大學(xué)生是一組特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體。本文從分析大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀入手，剖析了藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，最后提出了解決藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的可行性對(duì)策并針對(duì)藝體類(lèi)學(xué)生的特殊性進(jìn)行了教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

藝體類(lèi)大學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；障礙；對(duì)策

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的變革，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革也逐漸升溫，在教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性角色的培養(yǎng)和提高，英語(yǔ)課堂教學(xué)也逐步從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法過(guò)渡到“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的交際式英語(yǔ)教學(xué)法上來(lái)。這一改革的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看卻存在很多問(wèn)題。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一，課堂設(shè)計(jì)程序化。雖然全新的教學(xué)理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但是實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的課堂形式。就我們這類(lèi)地方性本科院校而言，教室設(shè)計(jì)仍在沿用傳統(tǒng)的布局。雖然部分高校花大力氣建立了多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，卻沒(méi)得到充分的應(yīng)用。教師更多的是立足于三尺講臺(tái)，跟學(xué)生之間也還保持著明顯的距離。教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的授課主體，即便有學(xué)生討論和答題的環(huán)節(jié)，也都沒(méi)有充分的展示自己，而僅僅演變成一種簡(jiǎn)單的程序，或者說(shuō)是一種流于形式的步驟。學(xué)生沒(méi)有真正的再思維上轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，往往是課上忙于抄錄黑板或白板上老師的筆記，不能大膽的質(zhì)疑，更別說(shuō)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了，這難免使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫，從而使得“師唱生隨”成為普遍現(xiàn)象。

其次，教師自身缺乏創(chuàng)新精神。就目前的情況而言，雖然各省市教育主管部門(mén)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，也非常重視教學(xué)改革成果的應(yīng)用，但是大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研情況不容樂(lè)觀，很多教改課題的申報(bào)和承擔(dān)都存在“炒現(xiàn)飯”的現(xiàn)象，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無(wú)用功。因此針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)改革方面嘗試都達(dá)不到理想的效果，這也就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然處于主導(dǎo)地位，教師的創(chuàng)新想法也在無(wú)形中被抹殺。

再次，長(zhǎng)久以來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂影響深遠(yuǎn)。不可否認(rèn)，無(wú)論在教學(xué)觀念、教材的編排，還是在教學(xué)手段上我國(guó)近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)課程都進(jìn)行了前所未有的改革和創(chuàng)新，交際式教學(xué)法得到了很大程度的認(rèn)可和推廣。但中小學(xué)的應(yīng)試教育迫使家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jī)放在第一位，這就必然導(dǎo)致“學(xué)生中心”成為一句空話，其結(jié)果可想而知：老師依然滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背。這種慣性必然深刻影響到大學(xué)英語(yǔ)課堂的氛圍。相當(dāng)多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的意見(jiàn)反饋是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的“知識(shí)”——這里主要指?jìng)鹘y(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)和各種知識(shí)點(diǎn)——不如高中所學(xué)的多。現(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)話、答題、討論都普遍存在緊張心理，很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而使自信心受挫，表現(xiàn)出非常畏難、焦慮和不安的負(fù)面情緒。

另外，對(duì)四、六級(jí)考試的過(guò)分強(qiáng)調(diào)也使得英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)遭到忽視。盡管近年來(lái)關(guān)于是否取消四、六級(jí)英語(yǔ)考試的爭(zhēng)論不斷，許多高校，包括我們這類(lèi)地方性本科院校已經(jīng)取消了四級(jí)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤的潛在規(guī)定，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試形式都會(huì)影響到高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。特別是目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把順利通過(guò)四、六級(jí)考試當(dāng)作大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中特別是大二的英語(yǔ)教學(xué)中以四、六級(jí)輔導(dǎo)為主，而進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，還有其他諸如學(xué)校硬件設(shè)施不足，評(píng)價(jià)體系不合理，師生溝通不暢等許多問(wèn)題，而這些都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，本文不再一一贅述。

二、藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

1.藝體類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)

地方性本科院校的藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于特殊的專(zhuān)業(yè)群體，與普通專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比，具有多方面的差異。整體而言，這一群體專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，個(gè)性突出，入學(xué)時(shí)高考文化課成績(jī)普遍較低，尤其是英語(yǔ)成績(jī)更是偏低，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特殊群體，藝體類(lèi)學(xué)生存在自身特點(diǎn)。一方面，他們思維活躍、有個(gè)性?！八囆g(shù)類(lèi)（個(gè)人認(rèn)為包括體育）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”[1]。另一方面，藝體類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有其固有的特性。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)事物的直觀性和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊力，這與語(yǔ)言更加注重語(yǔ)義、情景、和人的內(nèi)在情感有所不同。而表現(xiàn)形式的差異必然會(huì)在認(rèn)知上也有所不同。另外藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)特征也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，往往更注重的是創(chuàng)新和美感，而語(yǔ)言更加側(cè)重規(guī)則和信息互動(dòng)。這些，自然使得藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在自身特點(diǎn)，最終成為束縛其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

2.藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

筆者從03年以來(lái)一直從事藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)幾年的接觸和摸索，認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂之所以不是很流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之所以不高，學(xué)習(xí)的效果之所以不理想，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一是這些專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)授課教師依然沒(méi)有找到很適合這個(gè)群體的教學(xué)方式。藝體類(lèi)招生突出考生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，文化課錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他文理科專(zhuān)業(yè)，這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專(zhuān)業(yè)課、忽視文化課。再加上他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所持的態(tài)度相當(dāng)被動(dòng)，他們絕大多數(shù)沒(méi)有意識(shí)到用好英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。而普通高校的藝體類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法與普通文理科學(xué)生趨同，仍以傳統(tǒng)的大班教學(xué)為主，以“老師講、學(xué)生記”的教學(xué)方式為主，教師在課堂上講解詞匯、句型、語(yǔ)法、翻譯課文等，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，這種滿堂灌的教學(xué)模式和方法，以老師為主體，向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，信息流向單一，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法得到真正的學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐。

二是缺乏適合藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材和教法。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沒(méi)有針對(duì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱。2004年1月，教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，并要求各高校參照《要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，該《要求》并沒(méi)有針對(duì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)作出規(guī)定。而就教材而言，作為一所地方性本科院校，近五年來(lái)，我校為藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生征訂的教材有高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、清華社出版的《新時(shí)代交互英語(yǔ)》以及復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《新潮大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》等。雖然這些教材相比較其他普通文理科學(xué)生使用的教材而言，難度降低了，但是對(duì)藝體類(lèi)學(xué)生而言難度還是偏大，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困惑。而且這些教材沒(méi)有注意與藝體專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，教材內(nèi)容很少涉及藝術(shù)體育領(lǐng)域的知識(shí)，缺乏藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，無(wú)法照顧到藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求和興趣，學(xué)生在修完四個(gè)學(xué)期英語(yǔ)課程后，幾乎沒(méi)有學(xué)到本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，甚至連最基本的藝體專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)也知之甚少。

三是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，觀念還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。并且在音、體、美專(zhuān)業(yè)大學(xué)生招生錄取的過(guò)程中，各高校幾乎沒(méi)有設(shè)定英語(yǔ)最低達(dá)線標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于教師把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而使得藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境中。

三、解決藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的可行性對(duì)策及教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.可行性對(duì)策

首先，通過(guò)對(duì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的充分調(diào)查和了解，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們采用適合其自身特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。并且，針對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的情況，在高考錄取時(shí)應(yīng)采用英語(yǔ)單獨(dú)劃線，制定最基本的達(dá)線標(biāo)準(zhǔn)。

其次，全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，因材施教，根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反映和要求的不同，分類(lèi)編班，分教材授課。在大一一期的教學(xué)中，我們應(yīng)注重教學(xué)方式、內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)度，幫助學(xué)生找到大學(xué)英語(yǔ)課堂的定位，進(jìn)而樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀，有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。并實(shí)行大學(xué)四年英語(yǔ)設(shè)置的模式，直到達(dá)標(biāo)為止。

再次，進(jìn)行教材改革，推出適合于音、體、美專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教材，教材編寫(xiě)應(yīng)該與藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密。同時(shí)作為藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)授課教師應(yīng)更積極的探討適合這一特殊群體的教學(xué)方式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”。[2]這就要求廣大藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣大英語(yǔ)授課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下結(jié)合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，培養(yǎng)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2. 教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

根據(jù)近幾年來(lái)使用NewClass的情況，現(xiàn)將基于計(jì)算機(jī)和藝體類(lèi)學(xué)生特性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)如下（參照《教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2]）

在該平臺(tái)下英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等教學(xué)活動(dòng)可通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，實(shí)線箭頭表示以某種教學(xué)環(huán)境為主，虛線箭頭表示以某種教學(xué)環(huán)境為輔。在基于 NewClass系統(tǒng)建立的“信息互動(dòng)平臺(tái)”里，知識(shí)傳授并不再是簡(jiǎn)單的教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)他們自己在思維上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，成為信息加工和知識(shí)建構(gòu)的主體；教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息，通過(guò)“信息互動(dòng)平臺(tái)”，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。[3]教師通過(guò)以上教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流、協(xié)作以及人機(jī)的互動(dòng)?！敖?gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體之間進(jìn)行協(xié)商式討論和交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí)的能力”。[4]“信息互動(dòng)平臺(tái)”為學(xué)習(xí)者提供了更加真實(shí)、有效、和低焦慮狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一平臺(tái)下進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題以及在合作過(guò)程中語(yǔ)言交流能力的提高都能使藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，提高管理自己學(xué)習(xí)行為的能力。

四、結(jié)論

地方本科院校的藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于特殊的專(zhuān)業(yè)群體，而他們的特殊性必然造成“學(xué)生基礎(chǔ)差——教師缺乏信心——學(xué)生厭學(xué)——英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前”局面的產(chǎn)生。僅僅依靠傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不可能在有限的時(shí)間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)提高藝體類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)水平，使其獲得基本的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力的目的，更無(wú)法將素質(zhì)教育落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，從而滿足21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。但是我們堅(jiān)信，只要我們廣大英語(yǔ)教師和教育管理者都能給予足夠重視，不斷嘗試、鉆研適合各種特性學(xué)生的教學(xué)模式和方法，真正貫徹“學(xué)生中心”理念，通過(guò)多種方式充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的困惑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們采用適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，就能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；積極探索適合藝體類(lèi)等特殊專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，并逐步改進(jìn)和完善藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生模式和教材改革，就一定能讓藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入我國(guó)正在廣泛開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流，找到藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正定位。

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1673-2219（2011）08-0165-03

2011－03－21

本文是湖南省教育廳課題“地方本科院校音、體、美專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”階段性成果；立項(xiàng)文號(hào)：湘教通【2009】321號(hào)

羅峰（1977－），湖南湘潭人，湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部教師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。

(責(zé)任編校：何俊華)