李 瑞

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

加拿大教育實習(xí)模式及對我國教師教育的啟示＊

李 瑞

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

分別以加拿大威爾弗瑞德·勞瑞爾大學(xué)和約克大學(xué)教育實習(xí)的集中和分散模式為例進(jìn)行評析,并針對我國師范院校教育實習(xí)中存在的主要問題,總結(jié)了加拿大教師教育在實踐模式、實踐效率、實踐基地建設(shè)、管理以及評價等方面對我國教師教育的啟示。

加拿大;教育實習(xí);集中模式;分散模式;啟示

當(dāng)前,我國師范教育正處于一個十分重要的歷史轉(zhuǎn)折期,綜合性大學(xué)的教師教育和地方師范院校都向綜合化發(fā)展,使得教師教育的多元化局勢逐漸明朗,但師范院校仍然是新形勢下教師教育的主體。教育部明確提出:“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法?！盵1]但是,這些要求和建議并未引起足夠的重視,許多與實際相結(jié)合的教育實踐性課程普遍被忽視,導(dǎo)致目前師范院校畢業(yè)生在教育觀念、知識和能力結(jié)構(gòu)方面與中小學(xué)教育不匹配的現(xiàn)象比比皆是。

目前加拿大的教師培養(yǎng)幾乎由綜合性大學(xué)來承擔(dān)。培養(yǎng)模式豐富多樣,概括起來主要有三種:一是在 3或 4年學(xué)習(xí)期間完成規(guī)定的學(xué)分并取得學(xué)士學(xué)位后,再學(xué)習(xí) 1年的師范課程 (集中學(xué)習(xí)模式);二是在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行本科 3年學(xué)習(xí)的同時,申請教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,師范課程便被分散到三年的學(xué)科學(xué)習(xí)中 (分散學(xué)習(xí)模式);三是繼續(xù)教育,有全日制和兼職學(xué)習(xí)形式,地點一般按照方便學(xué)生、就近安排的原則確定,不一定集中在大學(xué)。為保證未來教師勝任教育的能力,加拿大各大學(xué)的教育學(xué)院非常強(qiáng)調(diào)教育理論課程與實踐課程 (教育實習(xí))的整合,教育實習(xí)的地位相當(dāng)重要。通過分析加拿大教師培養(yǎng)中重要的一個環(huán)節(jié)—教育實習(xí)的特點,筆者認(rèn)為將對我國教師教育的發(fā)展很有啟發(fā)性。

一、加拿大教育實習(xí)特點

1.集中模式

加拿大威爾弗瑞德·勞瑞爾大學(xué) (Wilfrid Laurier University)的一年本科后教育項目是一個比較典型的加拿大教師教育集中學(xué)習(xí)模式,通過分析,我們可以直觀地了解集中模式的一些特點。

該學(xué)習(xí)模式的申請者必須具有本科及本科以上的學(xué)位,必須符合學(xué)業(yè)成績和實際經(jīng)歷各占 50%的要求。該模式開設(shè)的課程不多,但涉及的面比較廣,而且實踐性課程的比例非常大,分別如下:

1 專業(yè)學(xué)習(xí)研討會 Professional Learning Seminar,簡稱 PDS,分兩個學(xué)期開設(shè),每周一次 (不包括在校實習(xí)周)。這門課程重點在于建立學(xué)術(shù)知識與實踐知識的聯(lián)系,以適應(yīng)師范生在專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (Professional Development School)理論投入實踐的需要[2]。

(2)實習(xí)科目 (Practicum),總計 52天:2周的實習(xí)科目 1,3周的實習(xí)科目 2,6周的實習(xí)科目 3。除了各階段實習(xí)時間遞增外,師范生參與授課的深度和獨立承擔(dān)責(zé)任的比例也在逐漸增加,由最初的 25%到 50%直至最后 100%,但所有活動都在專業(yè)發(fā)展學(xué)校由指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)行。[2]

(3)專業(yè)學(xué)習(xí)營 (Professional Learning Camp),8月份,師范生以開放的專業(yè)學(xué)習(xí)營啟動正式課程的學(xué)習(xí)。他們參與到建隊活動中,認(rèn)識其他師范生和教師,參觀大學(xué)校園,了解大學(xué)提供的其他資源,熟悉自己將來要實踐的專業(yè)發(fā)展學(xué)校。5月份,在所有課程完成后的專業(yè)學(xué)習(xí)營中,師范生將分享各自的見識、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、精煉獲得教師職位所必需的知識和技能。[2]

(4)現(xiàn)場實踐課程 (Field Placement Experience),每周 2天在專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行實踐(是指上課的 20周里每周 2天到專業(yè)發(fā)展學(xué)校,小計 40天 8周,請參看表 1),其中一天半用于課堂實踐,半天用于專業(yè)學(xué)習(xí)研討會。課堂實踐包括觀察、面對學(xué)生或班級的課外輔導(dǎo)活動,其目的是與中小學(xué)教職員工和學(xué)生形成融洽的關(guān)系。[2]

表 1 2010—2011項目時間表[2]

通過分析該項目的課程設(shè)置,便會發(fā)現(xiàn)這一項目的最大特點是,師范生將在中小學(xué)的課堂里度過 19周的時間 (其中,實習(xí)科目 11周、現(xiàn)場實踐課程 8周)。這期間師范生與中小學(xué)的指導(dǎo)教師及管理者、大學(xué)教師、朋輩一起感受和體驗真實的中小學(xué)課堂生活。

集中模式的重點是專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (PDS)實習(xí)。在此過程中,師范生能作為中小學(xué)的一個成員來參與實際教學(xué),從而充分發(fā)展和完善專業(yè)技能。一年中,師范生都將在指定的專業(yè)發(fā)展學(xué)校里工作。整個實習(xí)期間,專業(yè)發(fā)展學(xué)校既安排低年級也有高年級的班級實習(xí),師范生的專業(yè)技能得到了漸進(jìn)的和層次的發(fā)展,與朋輩、合作學(xué)校的教師和管理者之間形成了持續(xù)的、親密的專業(yè)關(guān)系。

某深埋隧洞工程全長50 km多，最大埋深超過2 200 m，屬于無壓洞，隧洞洞徑5.3 m。采用TBM與鉆爆法相結(jié)合的施工方案。隧洞自南向北穿越多個地質(zhì)構(gòu)造單元，圍巖巖性復(fù)雜多變，主要包括志留系、泥盆系、石炭系砂巖、變質(zhì)砂巖、凝灰?guī)r、凝灰質(zhì)砂巖以及華力西期花崗巖，少量為奧陶系灰?guī)r和第三系泥巖，除第三系泥巖為軟巖外，其余屬硬巖類。

2.分散模式

相對于集中模式,分散模式的教育實習(xí)安排更為復(fù)雜,也更能反映出加拿大教育實習(xí)的獨特性。下面,筆者以約克大學(xué) (York University)為例談?wù)劷逃龑嵙?xí)分散模式的特點。

(1)教育實踐時間長,形式多樣,注重反思

加拿大各大學(xué)教育實習(xí)的時間長短不一,但總的實踐時間都比較長。約克大學(xué)的分散教育實踐持續(xù)三年。每年的時間安排不同,實習(xí)的內(nèi)容有所區(qū)別,預(yù)期目標(biāo)與任務(wù)各有側(cè)重。一年級進(jìn)行社區(qū)實習(xí),主要是觀察中小學(xué)課堂、參加社區(qū)和中小學(xué)活動等,必須達(dá)到50小時。[3]在此階段,學(xué)生在融合社區(qū)實踐經(jīng)驗和所學(xué)教育理論知識的基礎(chǔ)上完成至少一篇論文。二三年級每周安排 1天的時間到中小學(xué)校實習(xí),一般從 9月至第二年的 4月,具體包括秋季學(xué)期每周實習(xí)教學(xué) 1天[4](兩年約計 5周[5]),冬季學(xué)期除此之外在期末有為期四周的在校實習(xí)[4](兩年約計 10周[5])。在這兩年內(nèi),學(xué)生將具體地體驗教師的全部內(nèi)涵與職責(zé)。除以上提及的實踐形式之外,約克大學(xué)還要求每名師范生三年期間都要參加由實習(xí)指導(dǎo)教師監(jiān)督和指導(dǎo)的每次 3小時的實踐課研修班[4](約計 177小時[5]),以研討深化在社區(qū)以及學(xué)校所獲得的經(jīng)驗。制度化、課程化的研討交流活動,保證了師范生有大量的時間討論和反思自己的所教與所學(xué),從中驗證、再現(xiàn)或改進(jìn)已有的教育理論和模式,促進(jìn)教育教學(xué)知識、技能、方法、能力的全面發(fā)展,并深化對教育本質(zhì)的理解。[6]

(2)大學(xué)與中小學(xué)協(xié)作,職責(zé)明確

加拿大各大學(xué)的教育學(xué)院都有穩(wěn)定的教育實習(xí)基地,并且實習(xí)基地及其校長等也都有各自的職責(zé)。約克大學(xué)師范生的教育實習(xí)在專門負(fù)責(zé)實習(xí)的課程總監(jiān)領(lǐng)導(dǎo)和組織下,由大學(xué)協(xié)調(diào)員和中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)對實習(xí)生的培養(yǎng)。課程總監(jiān)主要負(fù)責(zé)規(guī)劃和提供實習(xí)課程,與中小學(xué)建立合作關(guān)系,為協(xié)調(diào)員和指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的資源,協(xié)助解決實習(xí)生在專業(yè)發(fā)展方面的各種問題,最終決定實習(xí)生的實習(xí)成績等。大學(xué)協(xié)調(diào)員的主要職責(zé)是聯(lián)系中小學(xué)及指導(dǎo)教師并與其溝通、制定和實施教育實習(xí)計劃,督導(dǎo)實習(xí)生的工作能有序有效的開展;定期召開學(xué)生會議以了解實習(xí)生的問題,并通過與指導(dǎo)教師和課程總監(jiān)會面,提出解決方案;協(xié)助指導(dǎo)教師完成對學(xué)生做出的形成性評估。實習(xí)指導(dǎo)教師則必須是有經(jīng)驗的教師,主要承擔(dān)組織召開實習(xí)研討會,在實習(xí)學(xué)校幫助學(xué)生解決各種教學(xué)實習(xí)和生活問題的責(zé)任。每位實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)不能超過 20位。一個好的實習(xí)指導(dǎo)教師不僅是輔導(dǎo)員,更是學(xué)生的顧問和合作者。

(3)科學(xué)指導(dǎo)實習(xí),合理管理和評價

二、啟示

教師專業(yè)實踐是一種交往實踐,它融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復(fù)雜的教育實踐問題的教育智慧,[8](P156)教育實習(xí)則集中體現(xiàn)教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展情況。教育實習(xí)是高等院校教師教育專業(yè)的一門綜合實踐課程,是師范生經(jīng)教師指導(dǎo)在實習(xí)學(xué)校親身經(jīng)歷的教育教學(xué)和教育研究等教育實踐活動,是師范生專業(yè)發(fā)展、學(xué)為人師的必由之路。[9](P1)然而,我國的師范教育實習(xí)一直存在著時間短、內(nèi)容單薄、組織松散、實習(xí)基地建設(shè)薄弱等問題。而實習(xí)指導(dǎo)不力,管理松懈,實習(xí)教學(xué)的低效也屢見不鮮。加拿大的教育實習(xí)模式對改善我國師范生教育實習(xí)工作將很有借鑒性,筆者認(rèn)為有如下幾點:

1.延長教學(xué)實踐時間,豐富內(nèi)容和形式。

無論是集中還是分散模式,加拿大教育實踐的內(nèi)容與形式豐富,實踐科目的安排和要求循序漸進(jìn),持續(xù)不斷,可操作性強(qiáng),效果明顯。師范生在中小學(xué)的課堂里度過 10—19周的時間 (最長相當(dāng)于我國大學(xué)的一個學(xué)期),在整個學(xué)習(xí)過程中能多層次、漸進(jìn)地接觸和了解中小學(xué)教學(xué)實際,感受和體驗真實的課堂生活,學(xué)會用理論去指導(dǎo)自己的實踐,而我國的師范生在短時間的教育見習(xí)實習(xí)中 (常常集中安排在 6至 8周的時間內(nèi)),接觸中小學(xué)的實際很有限,學(xué)的理論知識無法充分的投入到實踐中,理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在教育實習(xí)中,常常能看到,實習(xí)后的師范生似乎有說不完的體會:他們突然明白了自己的大學(xué)生活應(yīng)該如何度過、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣提高自己的素質(zhì)等等。但是,這時的師范生只剩下一兩個學(xué)期的時間了。倘若從一開始就有持續(xù)的、深入的實習(xí),在三四年的實踐后,師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展水平等便會明顯改善,并學(xué)會在實踐中如何把理論知識內(nèi)化為自己的教學(xué)實踐能力和教育勝任能力,從而為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此,反思我國的教育實踐體系并對此進(jìn)行改進(jìn)是很有必要的。

2.加強(qiáng)教育見習(xí)實習(xí)的深度,提高效率。

教育是理論和實踐的學(xué)科。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐是獲取理論知識,但影響其未來職業(yè)發(fā)展的主要是教育實踐經(jīng)驗的積累。加拿大專業(yè)發(fā)展學(xué)校 (PDS)實習(xí)科目中,師范生能作為中小學(xué)教職員隊伍的一個成員來參與實際教學(xué),實踐的情景真實且豐富,實踐的程度循序漸進(jìn)、由淺入深,從而能充分發(fā)展和完善其專業(yè)技能。而我國的師范生專業(yè)實習(xí),極少數(shù)學(xué)校使用“頂崗實習(xí)”,其余大部分學(xué)校的實習(xí)生,始終站在學(xué)生而不是教師的角度參與見習(xí)實習(xí),難以全方位、深入地體驗中小學(xué)教育教學(xué)的真實情況。甚至許多師范院校和中小學(xué)的教育者和管理者認(rèn)為,實習(xí)生不能也不必要直接參與教學(xué)活動,只要多聽多看即可。因此,采取多方面措施加強(qiáng)教育見習(xí)實習(xí)的深度,提高效率是非常必要的。

3.規(guī)范和完善教育實習(xí)的管理與評價。

教師專業(yè)發(fā)展是一個立足于中小學(xué)教學(xué)實踐的知識與能力的建構(gòu)過程,處于教師專業(yè)發(fā)展初期的師范生尤須汲取中小學(xué)教學(xué)實踐的知識,這對師范生職業(yè)信念和職業(yè)能力的發(fā)展的作用不可替代。[6]在規(guī)范專業(yè)發(fā)展學(xué)校的管理和對教師教育的支持方面,加拿大有一系列相關(guān)政策,[10]從而保證了教師教育的質(zhì)量和效率。我國師范院校與實習(xí)基地之間簽有協(xié)議,但其制約作用不是很大,常有管理與指導(dǎo)不利等情況。因此,制訂相關(guān)政策,規(guī)范實習(xí)基地學(xué)校對教育見習(xí)實習(xí)的管理與指導(dǎo)是很有必要的。師范院校應(yīng)增強(qiáng)對實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理,明確任務(wù)、細(xì)化目標(biāo)、落實責(zé)任。目前我國師范院校針對教育實習(xí)的評價,大多以實習(xí)小結(jié)等形式考核學(xué)生,一般由指導(dǎo)教師寫評語。這種考核評價方式形式單一,方法簡單,難以對學(xué)生的實際實習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價,特別是對學(xué)生整個實習(xí)環(huán)節(jié)的實踐技能訓(xùn)練狀況無法實現(xiàn)實時跟蹤,不能對過程進(jìn)行考核評價。而加拿大的教育實習(xí)過程中針對每個步驟及其每個參與者都有相關(guān)的考核評價表。[12]因此,有必要強(qiáng)化對教育實習(xí)的計劃、組織、管理、指導(dǎo),特別是考核與評價,如此才能實際提高教育實習(xí)的質(zhì)量和效果。

4.加強(qiáng)教育實習(xí)基地的建設(shè),與中小學(xué)建立長期和廣泛的合作關(guān)系。

教育實習(xí)是師范院校與實習(xí)基地學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互交流的有效途徑,而教育實習(xí)基地是教育實習(xí)的物質(zhì)承擔(dān)者,合格的實習(xí)基地是教育實習(xí)成功的重要保證。[13]近年來,我國師范院校的實習(xí)為自主 (學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位)或集體 (在實習(xí)基地實習(xí))形式。有的學(xué)校建立了實習(xí)基地,但數(shù)量不穩(wěn)定,每次能接受的實習(xí)生有限且接受實習(xí)生的學(xué)校一般認(rèn)為教育實習(xí)是額外的負(fù)擔(dān),實習(xí)基地指導(dǎo)教師迫于教學(xué)壓力也不愿讓實習(xí)生參與到實際的教學(xué)實踐過程中,實習(xí)生收獲甚微。借鑒加拿大實習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗,我國師范院校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系,協(xié)作分工、職責(zé)明確;還應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,為中小學(xué)的教育教學(xué)改革提供服務(wù)與指導(dǎo),滿足中小學(xué)及其教師專業(yè)發(fā)展的需要,從而達(dá)到互惠互利,共建廣泛、穩(wěn)定實習(xí)基地的目的。

作為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教育實習(xí),實際上是對師范生進(jìn)行的實踐訓(xùn)練。這個訓(xùn)練過程的實施是借助于各種各樣的組織形式即實習(xí)活動來實現(xiàn)的。教育實習(xí)的模式是否科學(xué)、方法是否得當(dāng)、制度是否規(guī)范決定著師范生是否能在有限的時間內(nèi)充分利用各方面條件、了解中小學(xué)教育實際、掌握教師工作的基本技能。

他山之石,可以攻玉。針對目前師范院校教育實習(xí)的現(xiàn)狀,我們應(yīng)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育實習(xí)經(jīng)驗,并結(jié)合自身實際,采取一些行之有效的措施來提高教育實習(xí)的質(zhì)量。而且,隨著高師院校教育實習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展,深層次的關(guān)系、矛盾和問題還會不斷地暴露出來,這要求我們始終保持清醒的頭腦和探討的熱忱。

[1]教育部 .基礎(chǔ)課程改革綱要 [Z].2001.

[2]Wilfrid Laurier University.Faculty of Education.Bachelor of Education Program Handbook,2010—2011.[EB/OL](2010-10-22)[2010-10-23].http://www.wlu.ca/documents/42231/ProgramHandbook.1011.pdf

[3]York University.Faculty of Education.Practicum Policy[EB/OL] (2010-08-12)[2010-10-23]http://edu.yorku.ca/bed/practicum.html

[4]York University.Faculty of Education.Bachelor of Education Concurrence Program[EB/OL] (2010-10-22) [2010-10-23]http://edu.yorku.ca/bed/bed_concurrent_brochure.pdf.

[5]York University.Faculty of Education.Course Timetable.Practicum Seminar[EB/OL](2010-05-05) [2010-10-23];https://w2prod.sis.yorku.ca/Apps/WebObjects/cdm.woa/23/wo/4uKRnhwC0L0dtwXtzZ4nRw/2.1.9.8.1.5.0.5; https://w2prod.sis.yorku.ca/Apps/WebObjects/cdm.woa/23/wo/4uKRnhwC0L0dtwXtzZ4nRw/2.1.9.8.1.17.0.5.

[6]丁彥華 .加拿大教育實習(xí)的特點及啟示 [J].外國中小學(xué)教育,2009,(10).

[7]章躍一 .加拿大教師教育及其啟示 [J].當(dāng)代教師教育,2010,(3).

[8]鐘啟泉 .教育的挑戰(zhàn) [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[9]顧敦沂 .教育實習(xí)指導(dǎo)書 [M].北京:人民教育出版社,2006.

[10]The Council of Ministers of Education,Canada.The Development of Education Reports for Canada,October 2008.National Reports,48th session of the International Conference on Education,Geneva,25—28 November 2008.[EB/OL] (2008-11-30)[2010-10-25].http://www.ibe.unesco.org/National_Reports/ICE_2008/canada_NR08_en.pdf.

[11]York University.Faculty of Education.Teacher Candidate Practicum Evaluation Protocol[EB/OL](2010-10-22)[2010-10-23].http://edu.yorku.ca/mentor/Prac_Eval_Prot.pdf.

[12]鄧?yán)蠲?劉波 .從比較中看我國高等師范院校教育實習(xí)存在的主要問題 [J].湖北師范學(xué)院學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,(1).

A Probe into the Teaching Practice Model of Canadian Universities and Its Enlightenments

LI Rui
(Chuxiong Normal University,Chuxiong,Yunnan 675000,China)

Based on Wilfrid Laurier University and York University,the present paper first discusses Canadian two teaching practice models-consecutive and concurrence programs.Then the present author gives an analysis of the teaching practice problems in Chinese normal universities.Finally,this paper concludes that we may get enlightenments from the form,efficiency,management and evaluation of Canadian teaching practice as well as the teaching practice base building.

Canada;teaching practice;consecutive program;concurrence program;enlightenment

G655

A

1671-7406(2011)05-0069-05

云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“英語職前教師培養(yǎng)與中學(xué)英語教師發(fā)展研究”,

項目編號:2010Y064。

2011-03-09

李 瑞 (1979—),女,云南楚雄人,楚雄師范學(xué)院外語系講師,主要研究方向:英語教學(xué)。

(責(zé)任編輯 高 霞)