陳正權

(曲靖師范學院,云南 曲靖 655011)

中外合作辦學“雙校園”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究＊

陳正權

(曲靖師范學院,云南 曲靖 655011)

構(gòu)建國際合作人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,是高校提升中外合作辦學競爭力的重要手段,也是擴大高校對外開放程度的根本途徑。以促進高等教育國際化發(fā)展為基礎,準確定位人才培養(yǎng)目標、改革教學模式、創(chuàng)新教育管理手段、加強國際化師資隊伍建設等,是科學構(gòu)建中外合作辦學“雙校園”人才培養(yǎng)模式應采取的根本措施。

中外合作辦學;“雙校園”;人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建研究

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育過程的總和。它實際上就是要回答我國高等教育教學改革的兩個根本性問題,即培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人。[1]

人才培養(yǎng)模式是由社會對人才多樣化的需求和對人才多種屬性的要求所決定的,中外合作辦學 “雙校園”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不是對傳統(tǒng)教育模式的否定而憑空建造的,也不是對傳統(tǒng)教育模式的簡單調(diào)整,而是按照一定方式將傳統(tǒng)教育模式中的合理內(nèi)核和有利于人才培養(yǎng)活動的要求進行優(yōu)化和統(tǒng)合,[2]以便在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎上構(gòu)建出更符合中外合作辦學的特點、更能體現(xiàn)“雙校園”模式對人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)的多種需求,最終培養(yǎng)出社會滿意具有較強國際意識的高素質(zhì)人才。

一、“雙校園”人才培養(yǎng)模式概況

“雙校園”模式主要是從辦學空間及主要教學點的角度來劃分的,是指學生必須分兩部分來完成學業(yè),一部分在中國境內(nèi)的合作院校完成,另一部分在國外的合作院校內(nèi)完成。[3]合作雙方高校共同制定和實施與國內(nèi)外課程教學接軌的同一個教學計劃。在該教學計劃規(guī)定的總學分指導下,分國內(nèi)和國外兩個教學階段實施教學,課程設置相互承認,所修學分和課程彼此認可,學生在國內(nèi)和國外修滿規(guī)定的學分,學業(yè)成績合格者,即可獲得國外合作院校授予的與該國全日制學生相同的學位。

雙校園人才培養(yǎng)模式的特點是教學分為國內(nèi)和國外兩部分進行,此模式對學生有較大的吸引力,學生不僅能接受到完整的知識教學,還能得到不同文化背景的生活體驗,關鍵是如果學習順利的話,能得到國內(nèi)和國外都認可的畢業(yè)資質(zhì)證書。外方合作院校對這種項目往往興趣較高,主動性較強,因為他們可以從合作中獲得境外的生源。對中方合作院校而言,比較容易尋找到合作伙伴,中方也能學習到外方的教學理念及教學管理經(jīng)驗,同時對提升辦學院校教育國際化程度具有較大促進作用。由于項目與出國留學直接掛鉤,對社會吸引力較大,往往有較充足的生源,除了能給學校帶來經(jīng)濟利益外,還能給學校帶來其它方面好處,如擴大知名度,樹立品牌等。[4]

二、“雙校園”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

(一)國際化原則

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建要始終以 “國際化”為核心,以國際化的教育理念指導師資隊伍建設,確保師資來源和構(gòu)成的國際化;指導課堂教學模式和教育教學內(nèi)容與國際接軌,確保教材圖書和教學資料引進體現(xiàn)國際化;努力實現(xiàn)學生活動、國際學生交換和學術交流國際化,確保 “雙校園”人才培養(yǎng)模式的人才質(zhì)量。

(二)引進、吸收、本土化原則

在明確培養(yǎng)目標并分析自身辦學條件的基礎上,要堅持在課程體系的設置、教師管理和聘任、原版教材引進和學生管理、教學管理模式和教學方法等外方優(yōu)質(zhì)資源的引進作為辦學關鍵的第一步;在引進消化獲得成功后,要努力尋找引進資源與國內(nèi)適當?shù)慕Y(jié)合點,進行有機地嫁接并轉(zhuǎn)化吸收,最后將引進的合作辦學成果完全轉(zhuǎn)化為由我方擁有和支配的資源,真正實現(xiàn)本土化的國際辦學目標。

(三)確保教育主權原則

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上要堅持正確的辦學方向,中外合作辦學始終是為了培養(yǎng)我國的人才,始終是為了提升我國的教育整體水平,增強國際競爭力。因此,中外合作辦學必須貫徹我國的教育方針,遵守我國的法律,維護我國的教育主權。要克服政治觀念薄弱,只注重經(jīng)濟利益的傾向。這樣,既對我國的合作辦學的大局負責,也對學生負責。

(四)遵循現(xiàn)代教育理念原則

要使“雙校園”人才培養(yǎng)模式具有生命力又能夠發(fā)展與延續(xù)、能夠再生、重建和體現(xiàn)國際辦學特色,就必須用現(xiàn)代教育思想和教育觀念進行指導。因此,在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時要按照知識、能力、素質(zhì)的總體要求來構(gòu)建“雙校園”人才培養(yǎng)模式,在確定人才培養(yǎng)特色、設計知識能力結(jié)構(gòu)、制定培養(yǎng)計劃時體現(xiàn)對學生的國際意識、國際思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、“雙校園”人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)辦學定位不清晰

隨著教育國際化的發(fā)展,越來越多的高校為充分利用國際教育資源和追求經(jīng)濟效益,積極開展與國外高校的合作辦學。在辦學過程中,部分高校對合作辦學及引進資源沒有明確目的,對自身人才培養(yǎng)目標缺乏清晰認識,有的只是為了引進而引進,出現(xiàn)了不分層次、不考慮自身特色和需要,只為增加收入,追求經(jīng)濟利益,盲目開展聯(lián)合辦學,培養(yǎng) “國際化人才”,失去了中外合作辦學的初衷。

(二)人才培養(yǎng)方案不科學

國際化培養(yǎng)質(zhì)量是中外合作辦學的生命線,目前大多數(shù)高校在制定 “雙校園”人才培養(yǎng)方案時,只把目光放在本?，F(xiàn)有資源上,僅把中外合作辦學項目當成是為學生出國留學的橋梁,甚至淪為出國外語培訓學校。在培養(yǎng)方案中對如何培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、具有良好的外語溝通能力國際化人才沒有具體可行的措施和方案,也沒有體現(xiàn) “引進、融合、提高”的原則,甚至看不出培養(yǎng)方案的國際化人才培養(yǎng)特色。

(三)課程設置不合理

教學內(nèi)容和課程體系的建設是中外合作辦學項目成功的核心,在合作辦學過程中,一些高校直接照搬國外合作院校的現(xiàn)有課程體系,不顧本校教師的教學能力和學生的學習基礎,有的只是簡單地將合作雙方的課程體系生硬地拼湊在一起,沒有體現(xiàn)中外合作辦學項目 “雙校園”特色,也沒有對課程體系進行調(diào)整優(yōu)化,更多的學校是過分強調(diào)語言課程的比重,忽略了專業(yè)知識的講授,這樣培養(yǎng)出來的學生是外語人才,而不是國際化專業(yè)人才。同時,國內(nèi)的學校在課程設置上易出現(xiàn) “重理論輕實踐”的現(xiàn)象,學生動手能力相對較弱;[5]這使得國際性應用人才成為了語言學習和書本知識的“奴才”,無法在真正意義上實現(xiàn)中外合作辦學的終極目標。

(四)師資隊伍力量薄弱

中外合作辦學 “雙校園”人才培養(yǎng)的教師隊伍理應由外方教師和中方教師兩部分組成,但現(xiàn)實情況是外方教師參與教學的比例嚴重不足,即便有外教參與課程教學,也是講授語言類課程的外教居多,基本不涉及專業(yè)類課程,而且教學能力和水平也參差不齊。因此,“雙校園”人才培養(yǎng)模式對中方教師提出了更高的要求,特別是承擔專業(yè)課程教學任務的教師,既要有扎實的專業(yè)知識和技能,又要有良好的英語表達能力,但實際情況是,中方能夠開展雙語教學的教師比例較低,同時還存在本校專職教師過少,兼職和外聘教師過多,高學歷教師比例較低等問題。[5]

四、“雙校園”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

(一)以培養(yǎng)國際化人才為目標,準確定位人才培養(yǎng)模式

“雙校園”人才培養(yǎng)模式,其宗旨就是培養(yǎng)具有 “國際觀念、國際意識,克服狹隘的民族主義,樹立為全球服務,向全球開放的觀點;具有國際交往能力,能與外國人和諧相處,尊重外國的風俗和宗教信仰,維護中國的民族尊嚴和法律權威;至少熟練地掌握一門外語;具有一定的國際知識,了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等高素質(zhì)人才?！盵6]因此,人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須緊緊圍繞這個目標,在課程設置、學生管理、教學模式等方面注重體現(xiàn)和培養(yǎng)具有國際意識、國際化活動能力和國際化的知識、國際觀念的國際化人才,努力提高培養(yǎng)人才的國際競爭力。

(二)以改革教學模式為基本途徑,努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化

充分將我國的教學模式和國外合作學校先進的教學模式完全融合在一起,如通過引進對方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段;聘請部分課程教師來學校講學,派遣學校教師到合作高校進修;引入對方的教學方法,如課堂討論、實踐環(huán)節(jié)、案例教學等;采取雙語教學授課,通過全面和部分的引進國外的教學模式,[7]不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)。通過教師向?qū)W生展示的教學內(nèi)容國際化,教師向?qū)W生展示課程內(nèi)容所使用語言和教材的國際化,教師在展示課程內(nèi)容的交往方式及其所表現(xiàn)出來的教師的道德、信念、價值取向等方面的國際化,不斷提升學生應用外語的能力、自主學習的能力、自立生存的能力,努力培養(yǎng)出適應國際市場需要的合格人才。

(三)以創(chuàng)新教育管理為手段,努力營造國際化人才成長的氛圍

在教育管理制度建設方面,要努力搭建起體現(xiàn)中外合作辦學教育體制優(yōu)勢的管理架構(gòu),充分融合中外雙方教育管理的優(yōu)點;在教師管理方面,注重兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性,整合調(diào)動二者最大的綜合實力,這樣有利于最大限度地發(fā)揮中外籍教師的整體協(xié)同力量,又尊重了各自特性的差異;在學生教育管理方面,需秉持寬進嚴出的現(xiàn)代教育理念,將人性化的服務意識融入嚴格、有序的管理工作;教學質(zhì)量監(jiān)控方面,需積極調(diào)動外部監(jiān)控的督導和啟發(fā)作用,嚴格制定和實施有效的內(nèi)部監(jiān)控標準和機制,從而實現(xiàn)以質(zhì)量取勝并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[8]真正從制度的保障來實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程和管理的國際化,積極推進與國外高校實質(zhì)性的合作與交流,從而形成開放式國際化辦學的局面。

(四)以構(gòu)建國際化的課程體系為核心,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程設置是中外合作辦學的關鍵,為使學生接受到關于國際社會政治、經(jīng)濟、文化等知識的國際教育,需要把國外高校的培養(yǎng)標準與中國教育現(xiàn)行政策、方向等要求相結(jié)合,以國際化的視野制定、整合、優(yōu)化課程體系,進一步拓寬公共學科平臺;以二級學科口徑為主,凝練專業(yè)主干課程;減少必修課和課內(nèi)學時,增加選修課,鼓勵學生主動學習,不斷強化外語能力的學習,擴大雙語課的比例。在課程體系構(gòu)建中,不斷加大引進 “植入課程”的力度。“植入課程”是指教學內(nèi)容、教學方式、考試考核等完全來自國外知名大學的課程,采取聘請國外大學教師講授、校內(nèi)教師以雙語教學形式講授、校內(nèi)外籍教師講授和聘請國內(nèi)知名大學教師講授四種教學方式組織教學,真正體現(xiàn) “國際化”,同時借鑒并引進國外知名大學的課程體系及教學方式方法,構(gòu)建起盡可能先進的適應時代要求的有效知識體系。[9]同時,在實施教學時盡可能多的推行雙語教學,使學生盡快適應經(jīng)濟全球化的要求,從而真正實現(xiàn)國際化的教育和培養(yǎng)目標。

(五)以學分制為中心,完善人才培養(yǎng)制度

學分制是世界高等教育通行的教學管理體制,我國高校要與國際接軌,首先要進行教學管理體制的改革。如果我國高等教育不能適應這一國際高等教育慣例,必然會給中外合作辦學形成阻礙。所以,在構(gòu)建中外合作辦學人才培養(yǎng)模式時,高校必須充分認識到推進、完善學分制改革的重要性,積極、主動與國際接軌,迎合世界高等教育發(fā)展的趨勢。[10]“雙校園”人才培養(yǎng)模式的實施必須通過學分的互認才能實現(xiàn),如雙方合作期間課程成績的互認、學位互認,需要學分轉(zhuǎn)換或?qū)W分的相互承認,這在客觀上要求人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須加快進行學分制改革,遵循國際高等教育慣例,采取國際通行的教學運行制度,以推動中外合作辦學的順利發(fā)展,不斷促進我國高等教育國際化。

(六)加強國際化師資隊伍建設

國際化的師資是中外合作辦學 “雙校園”人才培養(yǎng)模式的關鍵,在實施 “雙校園”人才培養(yǎng)過程中,要緊密圍繞學校學科與隊伍建設規(guī)劃,采取公派留學、訪問學者等形式擴大本校師資的國際化培養(yǎng)范圍;另外要加大以 “請進來”的方式吸引國際化師資,即通過引進留學人員以及通過聯(lián)合辦學,吸納合作方教師參與國內(nèi)教學等方式實現(xiàn)師資國際化;還可以通過實施“教師國際化背景資助計劃”,建立高層次人才終身學習的機制。通過各種渠道,選派學術骨干到國外一流學術機構(gòu),真正按照需要、掌握方法、追蹤前沿、培養(yǎng)一批與國際學術界接軌的人才。通過自主培養(yǎng)和引進并重,使一部分教師具備與國際同行獨立開展學術交流合作的能力,努力打造一支具有國際水準的師資隊伍。

[1]柴紅敏,李秀芹 .人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案改革的理論分析 [J].華北水利水電學院學報 (社科版),2009,(6).

[2]梁金印 .對人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點思考 [J].北京機械工業(yè)學院學報,2002,(3).

[3]曹艷 .中外合作辦學 “雙校園”模式分析與思考 [J].南通航運職業(yè)技術學院學報,2009,(6).

[4]楊輝 .中外合作辦學模式初探[J].教育評論,2004,(4).

[5]國際聯(lián)合辦學教學運行體系的實踐與探索,http://press.idoican.com.cn/detail/articles/20091221049124/2011-3-20.

[6]王革,申紀云 .經(jīng)濟全球化與高等教育——2001年高等教育國際論壇文集[C].長沙:湖南師范大學出版社,2002.

[7]胡亮才 .國際合作辦學模式創(chuàng)新[M].長沙:湖南師范大學出版社,2008.

[8]張卓群,中外合作辦學教學管理特點探討,http://www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/200709/t20070905_ 409343.htm,2010-3-19.

[9]蔣學華 .構(gòu)建應用型國際化工科專業(yè)教學體系的探討 .http://fzghc.lytu.edu.cn:8180/viewArticle.action?id=482,2010-3-18.

[10]劉正良 .發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示 [J].現(xiàn)代教育科學,2009,(1).

A Research on Construction of“Two Campus”Talent Cultivation M ode of Chinese-foreign Cooperation in Running Schools

CHEN Zheng-quan
(Qujing Normal University,Qujing,Yunnan 655011,China)

The talent cultivation mode construction of international cooperation and talent cultivation mode innovation is the main means for China’s universities to enhance their competitive strength as well as the key approach to widen their opening to the outside world in running schools.On the basis of accelerating China’s higher education internationalization,measures must be taken in positioning talent cultivation aims accurately,innovating teaching models and management techniques as well as improving ranks of teachers,so as to construct a scientific“two campus”talent cultivation mode of Chinese-foreign cooperation in running schools.

Chinese-foreign cooperation in running schools;“two-campus”;talent cultivation mode;research on construction

G647.3

A

1671-7406(2011)05-0089-04

2011-01-24

陳正權 (1975—),男,云南曲靖人,曲靖師范學院國際學院講師,研究方向:高等教育管理和旅游經(jīng)濟學。

(責任編輯 劉祖鑫)