洪輝濱

摘要：學(xué)習(xí)遷移有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的形成，可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能框架；合理安排教學(xué)過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，利用“比較”和“類化”，落實(shí)三維目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生在進(jìn)入高中后很不適應(yīng)，感到物理特別難學(xué)，因此對(duì)物理特別害怕，不少學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的刻苦努力，但成績(jī)依然無法提高，從而對(duì)物理失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)這些問題歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)過程方法的問題：課堂上只知聽講，卻不自主思考；課后只會(huì)死記硬背，卻不消化理解；作業(yè)生搬硬套，卻不善靈活應(yīng)用；題海中苦苦掙扎，卻不懂歸納總結(jié)。他們學(xué)不好物理的主要根源是忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依靠學(xué)生們所學(xué)得知識(shí)可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定”，可見學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)基本問題。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將先前已學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（如概念、原理、技能、技巧、技術(shù)、態(tài)度、方法等）改變后選用于新情景，促進(jìn)新知識(shí)的形成。

本文就從如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高我們的教學(xué)效率談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、建構(gòu)知識(shí)、技能框架，形成遷移的基礎(chǔ)

根據(jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越牢固，就越容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，效果也越顯著。因此，教學(xué)中，我們首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能框架，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)框架是將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式（圖表、圖解）有機(jī)地組織起來，建立點(diǎn)、線、面為一體的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，熟悉、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和要求，增強(qiáng)授課的目的性，并按照知識(shí)體系的邏輯性，依照認(rèn)知規(guī)律選擇合適的教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識(shí)，幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解清楚，并作聯(lián)系鏈接，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在學(xué)習(xí)必修Ⅰ動(dòng)力學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這樣的教學(xué)主線索：先介紹運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本規(guī)律，然后介紹力的基本知識(shí)，最后介紹力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律）以及分析力學(xué)問題的一般思路、方法。在此基礎(chǔ)上再安排一個(gè)階段性復(fù)習(xí)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生由點(diǎn)及線到面構(gòu)建動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生形成這一知識(shí)體系后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)時(shí)便容易產(chǎn)生遷移了。在這個(gè)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。

二、合理安排教學(xué)過程，為遷移創(chuàng)設(shè)有利條件

奧蘇伯爾認(rèn)為：遷移是指先前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響，但是這種先前的經(jīng)驗(yàn)是累積地獲得的，它依照一定的層次組織，而且在組織上同新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地聯(lián)系著的原有知識(shí)體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)新知識(shí)時(shí)，要考慮怎樣利用學(xué)生的原有知識(shí)體系使之發(fā)生遷移，形成新知識(shí)、新概念。在上新課之時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生把新知識(shí)、新概念納入到已有的知識(shí)體系之中，使知識(shí)發(fā)生遷移；同時(shí)對(duì)學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系，在此基礎(chǔ)上引出新知識(shí)。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生

教學(xué)概念時(shí)，我們可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如，在講解電場(chǎng)的概念時(shí)，為了判斷某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，該點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)，這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。這時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類比的物理情境，問：“同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”“你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”。“對(duì)，樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)。”使學(xué)生盡快明確電荷是用來檢驗(yàn)電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。通過類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際的情境，這樣就能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我們還應(yīng)多提供在不同情境下，概念運(yùn)用的情況及不同點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的變式應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)發(fā)生多向遷移，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、通過“比較”和“類化”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。因此在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師也可以用比較的方法來讓學(xué)生掌握新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象，進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象的能力。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步類比這類概念的形成過程，這樣相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。比如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等等，都是用比值法進(jìn)行定義，我們通過適當(dāng)比較、啟發(fā)，就可使其思想方法發(fā)生遷移。比如在電場(chǎng)一章中，電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念對(duì)學(xué)生來說很抽象，難以真正理解其物理意義和實(shí)質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)的類比來突破難點(diǎn)：重力場(chǎng)和電場(chǎng)一樣都是看不見、摸不著的，物體在重力場(chǎng)中要受到重力G的作用，重力場(chǎng)的強(qiáng)度可以用物體所受重力G與質(zhì)量m的比值g=G/m的大小來量度。分析可知：這種場(chǎng)的強(qiáng)度實(shí)質(zhì)上是由場(chǎng)引起的對(duì)物體的作用（G）和物體的相關(guān)屬性——質(zhì)量（m）的比值來量度的，但這種場(chǎng)的強(qiáng)度是由場(chǎng)本身決定的，與所放入物體的質(zhì)量m，其所受重力G均無關(guān)。類似的，電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用F,電場(chǎng)對(duì)電荷的作用是電場(chǎng)力（F），電荷與這一作用相關(guān)屬性是電荷量（q），電場(chǎng)的強(qiáng)度可以怎樣來量度呢？教師先通過類比啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生用試探電荷探索電場(chǎng)的性質(zhì)，尋找電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)的定義方法。最后在電場(chǎng)的復(fù)習(xí)總結(jié)中，又可以從力和力的性質(zhì)，功、能及能的性質(zhì)的形象描述等諸方面就重力場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行比較，找出共性，深刻地理解電場(chǎng)的性質(zhì)。

五、通過落實(shí)三維目標(biāo)，保證知識(shí)遷移的進(jìn)行

從主體方面看，學(xué)習(xí)者要順利實(shí)現(xiàn)遷移，還必須排除干擾，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此我們要熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)行有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)，努力使物理課更有吸引力和感染力，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性,提高學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這樣才能更好地保障知識(shí)遷移的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、通過練習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)行遷移的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用知識(shí)解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式之一，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過程。學(xué)習(xí)遷移過程中伴隨著所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的。“應(yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式，但教學(xué)實(shí)踐說明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移，而是要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)，來進(jìn)行遷移的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

總之，遷移是學(xué)習(xí)過程中客觀存在的重要規(guī)律，它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、有效性和普遍性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力，才能符合新課改的精神，達(dá)到事半功倍的效果。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學(xué)活動(dòng)，通過各種途徑促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，我們的教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教育才有效果，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。

（作者單位 福建省廈門市第二外國語學(xué)校）