劉崇

文言文教學(xué)在語文教學(xué)中不可或缺，人教高中語文新版教材提高了文言文比重，這是一個有益的嘗試。但長期以來，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中一直處于尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高；那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就成了我們語文教師的一個探索實踐點，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)使用方言這一資源，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給我們的教學(xué)工作帶來諸多便利。 下面就此談幾點粗淺的看法。

一、恰當(dāng)利用方言可以幫助學(xué)生理解一些古漢語語音現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，第一步應(yīng)該掃清字詞障礙，而字音就成了他們面臨的第一個困難，文言文中有些字又比較生僻，學(xué)生容易對文言文望而卻步。而語音演變具有不平衡性，它只在一定時間和地域范圍內(nèi)起作用。因此，一種語音演變往往在有的方言中發(fā)生，在另一些方言中不發(fā)生。而那些沒有發(fā)生演變的發(fā)言語音就可以用來幫助學(xué)生理解古漢語中的一些語音現(xiàn)象。

如在《鴻門宴》中“……項王曰：‘賜之彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之?！薄板椤弊郑瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)時容易搞錯它的發(fā)音，我告訴學(xué)生在寶雞一帶“豬”讀作“豸”zhì，這樣，學(xué)生對“彘”字的讀音印象就深刻了。

為了引發(fā)學(xué)生的興趣，我再舉了一個例子。我說，我們經(jīng)常會遇到一些古典詩詞讀起來似乎并不押韻，這是因為時代變化了，語言發(fā)展了，語音起了變化，某些字在現(xiàn)代漢語中的韻母已經(jīng)發(fā)生了變化，自然不能押韻了。而這些音可能還存留在方言里，如：杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”本詩中的韻腳“斜”“家”“花”三個字從現(xiàn)代漢語讀音來看不押韻，而在陜西渭南大部分地區(qū)以及客家話梅縣話等南方方言中“斜”讀xiá。例如：“墻上的畫貼成斜斜（xiáxiá）子了?！睂W(xué)生覺得很有意思，這才恍然大悟。

二、恰當(dāng)利用方言可以幫助學(xué)生理解一些文言文詞義

古漢語中的一些詞義學(xué)生不太容易理解，但如果在教學(xué)過程中借助方言，有些詞義就會迎刃而解。隨著社會的發(fā)展，一些詞的詞義已經(jīng)發(fā)生了變化，包括詞義范圍的變化、感情色彩和詞義輕重的變化，這些變化給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多困難。

1.借助方言可以理解文言文詞義范圍的變化現(xiàn)象

詞義范圍的變化主要表現(xiàn)為詞義的擴大，詞義的縮小和詞義的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，容易忽視詞義的變化，用現(xiàn)代漢語去解釋一些古詞詞義，如果借助方言中留存的一些古詞詞義，學(xué)生會很容易理解詞義的變化。

如：《孔雀東南飛》：“新婦初來時，小姑始扶床。”這里的“床”已經(jīng)不是現(xiàn)代所說的床，它已經(jīng)發(fā)生了詞義的轉(zhuǎn)移，是“長凳子”。我告訴學(xué)生陜西合陽方言中把“長條的坐榻”叫“床”，把小凳子叫“床床”。這樣，學(xué)生對這里的“床”就能很好地理解了。

2.借助方言可以幫助學(xué)生理解文言文詞義感情色彩和輕重的變化

文言文中的一些詞的感情色彩和輕重在現(xiàn)代漢語中發(fā)生了變化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易用現(xiàn)代漢語去推測它在文言文中的色彩或輕重，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來很多問題，適時恰當(dāng)借助方言可以幫助學(xué)生輕松理解這種變化。

如在教學(xué)孟子《寡人之于國也》時，課文中有“可以無饑矣”“黎民不饑不寒”，同時也有“涂有餓莩而不知發(fā)”，學(xué)生問這里的“饑”與“餓”是否可以互換呢？答案當(dāng)然是否定的。從古漢語角度講，“饑”和“餓”是同義詞，但是二者存在意義輕重上的差別。“饑”表示一般意義上的餓，“餓”是因長久吃不上飯，餓得很嚴(yán)重，已經(jīng)是一種病理現(xiàn)象。為了使學(xué)生對這兩個詞理解深刻，我借用今天關(guān)中方言里這兩個詞義來區(qū)別這兩個詞。我告訴學(xué)生，在今天關(guān)中方言里，老一輩人話里的“饑”保留了古代這一意義，肚子餓了，關(guān)中人說“肚子饑咧”，如“還不收工，肚子都饑咧。”只有非常餓時才用“餓”，而且一般還要加上程度副詞修飾，如“餓很”“餓太太”，意為非常餓。所以，這里“餓莩”不能說成“饑莩”，因為“饑”程度太淺，而“饑”也不能換成程度深的“餓”。

三、恰當(dāng)利用方言可以幫助學(xué)生理解一些文言文語法

文言文語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很枯燥，在教學(xué)中必須借助一些方法使文言文語法學(xué)習(xí)生動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高，而方言中就留存有一些文言語法現(xiàn)象，恰當(dāng)借用方言中的一些語法來解釋文言文語法，能使學(xué)生覺得文言文語法原來如此生動，教學(xué)效果自然會很好。

如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，文中有一句“恐懼殊甚”，這里的“殊”“甚”都是“非?！钡囊馑迹庞谛稳菰~“恐懼”后，這種語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語大相徑庭，學(xué)生理解起來比較吃力。為了便于學(xué)生理解，我告訴學(xué)生關(guān)于方言程度副詞的使用與現(xiàn)代漢語普通話不同，一般大多是在形容詞或副詞后加程度副詞“很”“太”或“很很”“太太”，如“害怕很”“多太太”等，這種語法結(jié)構(gòu)正好與這里的“恐懼殊甚”結(jié)構(gòu)相同。

總之，只要我們善于把握，勤于發(fā)掘，方言可以在古漢語教學(xué)中發(fā)揮積極作用，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也會大大提高。

（作者單位 陜西省高陵縣第一中學(xué)）