黃秋姮

(廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南寧530001)

廣西壯族地區(qū)初中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以賀州市為例

黃秋姮

(廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南寧530001)

對(duì)廣西賀州市初中英語(yǔ)教師的基本情況、工作、生活、培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)水平現(xiàn)狀作了一個(gè)具有代表性的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師學(xué)歷與能力不成正比;教師工作負(fù)擔(dān)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;教師的英語(yǔ)教育理論、科研能力、跨文化知識(shí)、英語(yǔ)交際能力比較薄弱。鑒于此，建議英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)地去發(fā)展自己，教育主管部門(mén)應(yīng)建立科學(xué)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。

初中;英語(yǔ)教師現(xiàn)狀;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;廣西壯族自治區(qū)

引言

英語(yǔ)是國(guó)際間交往的重要工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面啟動(dòng)，這對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。英語(yǔ)課程改革能否成功實(shí)施，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。而教師隊(duì)伍的建設(shè)與改進(jìn)，應(yīng)建立在對(duì)教師現(xiàn)狀真實(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上，有的放矢地逐步提高教師的整體水平。

我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低，師資隊(duì)伍比較薄弱，制約了外語(yǔ)教育總體水平的提高［1］。由于受歷史、自然、經(jīng)濟(jì)條件的影響，廣西壯族自治區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展相對(duì)落后，教師學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)化程度與東部沿海省市相比有較大的差距。隨著“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”在廣西的實(shí)施，桂西、桂北的繼續(xù)教育事業(yè)已有長(zhǎng)足發(fā)展，而桂東、桂南的教育發(fā)展還相對(duì)滯后［2］，這是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

此次調(diào)查以桂東地區(qū)賀州市為例，對(duì)該市初中英語(yǔ)教師的基本情況、工作、生活、培訓(xùn)狀況、專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行一次綜合、全面的調(diào)查和分析研究。賀州市是多民族聚居地區(qū)，居住著漢、壯、瑤、苗、回、侗、彝等20多個(gè)民族，其教育狀況在廣西具有普遍代表性，本次調(diào)查有助于了解廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀。另外，該市與湖南、廣東相鄰，是中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)、西部大開(kāi)發(fā)和泛珠三角區(qū)域合作的戰(zhàn)略結(jié)合點(diǎn)。調(diào)查有助于提高當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教育水平，從而適應(yīng)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是114名來(lái)自賀州市下屬五個(gè)區(qū)、縣的12所學(xué)校的初中英語(yǔ)教師。由于資金、時(shí)間和個(gè)人能力的局限，不可能對(duì)所有初中學(xué)校展開(kāi)調(diào)查。為了使調(diào)查過(guò)程具有可操作性，調(diào)查結(jié)果具有代表性，調(diào)查采取整群抽樣的方式。教師分別來(lái)自市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中學(xué)校，樣本從整體上具有代表性。

1.2 調(diào)查工具

在教育研究上，為節(jié)省時(shí)間，問(wèn)卷設(shè)計(jì)通常是采用已有問(wèn)卷或?qū)σ延袉?wèn)卷進(jìn)行修改。而且已有問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士科學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐檢驗(yàn)，具有較高的信度和效度［3］。此次調(diào)查問(wèn)卷是在參閱吳欣、楊曉青《中小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》［4］的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)、修訂并編制而成。問(wèn)卷包括五部分共33道題:基本狀況共8題;工作狀況(包括工作量，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)主要問(wèn)題等)共5題;生活狀況(包括生活的困難，業(yè)余安排等)共4題;培訓(xùn)狀況(培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、困難、培訓(xùn)期望等)共7題;專(zhuān)業(yè)水平(包括英語(yǔ)知識(shí)、能力等)共9題。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

為防止調(diào)查對(duì)象害怕泄露個(gè)人信息而不愿填寫(xiě)，在問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)中指出調(diào)查的有關(guān)信息只用于科研，要求填表者填寫(xiě)真實(shí)想法。調(diào)查于2011年2月進(jìn)行，發(fā)放150份，回收123份，有效答卷114份，回收率76%，符合問(wèn)卷調(diào)查回收率的要求。通常認(rèn)為，當(dāng)問(wèn)卷回收率達(dá)到70% ～75%以上時(shí)，才可作為研究結(jié)論的依據(jù)［5］。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教師的基本情況

(1)性別比例:男性占17.5%，女性占82.5%。

(2)年齡分布:20～29歲占33.3%，30～39歲占59.6%，40～49歲占7.0%。

(3)民族:漢族占67.8%，壯族占27.6%，瑤族占4.6%。

(4)最高學(xué)歷:本科占91.2%，專(zhuān)科占8.8%。

(5)最高學(xué)歷的途徑:全日制占60.9%，自考占23.0%，函授占16.1%。

(6)最高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè):師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)占82.5%，非師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)占17.5%。

(7)職稱(chēng)分布:中學(xué)高級(jí)占8.8%，中學(xué)一級(jí)占73.7%，中學(xué)二級(jí)占17.5%。

(8)教齡分布:80%的教師有6年以上教齡。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了女教師在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì);教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)較為合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)符合國(guó)家的基本要求，但高級(jí)職稱(chēng)較少。約40%的教師是通過(guò)繼續(xù)教育方式獲得的最高學(xué)歷，這在一定程度反映了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足的問(wèn)題。由于英語(yǔ)骨干教師數(shù)量較少，骨干教師的帶頭、示范和輻射作用難以發(fā)揮。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展具有極大的作用。

2.2 工作狀況

工作量方面，16%的教師擔(dān)任班主任。任教班級(jí)平均學(xué)生數(shù)是61人以上的占43.0%。英語(yǔ)周課時(shí)數(shù)是11～15節(jié)和16～20節(jié)的比例相當(dāng)，約占35%。其他學(xué)科周課時(shí)數(shù)是5～10節(jié)的占38%。由于國(guó)家對(duì)教育投入不足，學(xué)校辦學(xué)條件較差，英語(yǔ)教師較少，被迫改為大班教學(xué)。這導(dǎo)致教師工作負(fù)荷較重，壓力大，他們即使想在教學(xué)上有所創(chuàng)新和突破也顯得心有余而力不足。

教師經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)上，92.1%的教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練活動(dòng)，57.9%的教師進(jìn)行詳細(xì)語(yǔ)法講解活動(dòng)。大多數(shù)教師能按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，但是卻忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中將漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。實(shí)際上，教學(xué)不是教師單向灌輸知識(shí)，教師也不一定是知識(shí)的權(quán)威，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生間的交流、對(duì)話，應(yīng)該是“教學(xué)相長(zhǎng)”。

教師認(rèn)為教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是:學(xué)生基礎(chǔ)差(78.9%);班額過(guò)大，很難照顧到每一名學(xué)生(63.2%);教育觀念、教學(xué)方法、手段落后(54.4%)。以上結(jié)果說(shuō)明，首先，應(yīng)增加教師的數(shù)量給教師減負(fù)。繁重的工作量不利于教師自身水平的提高，也不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的效果負(fù)有一定的責(zé)任。學(xué)生的基礎(chǔ)差是問(wèn)題，但從另一個(gè)方面看，教師自身的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法的理念正確嗎?教師應(yīng)不斷提高自身理論水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。第三，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難選擇在初中教師身上體現(xiàn)得很明顯，教師既要保證升學(xué)率又要實(shí)施素質(zhì)教育?？傊芏嘟處熑晕磾[脫職業(yè)的約束，能真正從心靈上享受教學(xué)工作的人很少。

2.3 生活狀況

教師的工資發(fā)放狀況總體良好，大部分教師(95%)沒(méi)有被拖欠過(guò)工資。在業(yè)余生活中，教師選擇“做家務(wù)”占67.5%;“上網(wǎng)”占61.4%;“看書(shū)學(xué)習(xí)”占35.1%。教師認(rèn)為生活中的主要困難是:沒(méi)有住房或住房緊張，占42.9%;家庭生活困難，占37.2%;本人身體不好，占21.3%。

由于廣西民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，依靠市、縣級(jí)財(cái)政，無(wú)法保證教師獲得合理的、滿意的工資收入和住房條件。這極大地影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，如英語(yǔ)教育質(zhì)量的下降，教師工作積極性的挫傷等。國(guó)家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃好區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，為廣西民族地區(qū)教育提供更實(shí)惠的政策支持。另外，由于職業(yè)的特殊性，教師常受到咽炎、頸椎病、腰椎病等困擾，部分教師的身體狀況已經(jīng)處在“亞健康”狀態(tài)。

2.4 培訓(xùn)狀況

目前正在攻讀碩士的占3.5%，攻讀本科的占7.0%，沒(méi)有攻讀任何學(xué)位的占89.5%。教師接受的培訓(xùn)中，新課程培訓(xùn)占80.5%，師德教育占40.2%，現(xiàn)代教育技術(shù)占35.6%，教育管理占33.3%，英語(yǔ)教材教法占29.9%，沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的僅占7.0%。教師認(rèn)為培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題為:培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少(60.5%)，學(xué)校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)(50.9%)，教師個(gè)人負(fù)擔(dān)費(fèi)用較高(39.5%)。教師對(duì)參加培訓(xùn)的迫切期望是:提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力(82.5%);學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)教學(xué)方法和手段(71.1%);適應(yīng)課程改革和教材的變化(58.8%)。另外，教師認(rèn)為提高整體素質(zhì)最迫切的任務(wù)是:加強(qiáng)教師培訓(xùn)(61.4%);提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力(50.9%)。

教師的需求直接反映其在專(zhuān)業(yè)上的不足，他們很需要專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)。培訓(xùn)者在幫助教師提高自身語(yǔ)言能力的同時(shí)，也應(yīng)注意引導(dǎo)他們以批判性的眼光重新審視自己的日常教育生活。另外，強(qiáng)烈的進(jìn)修愿望是大部分人的主要需求，而當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足需要。因此，尋找適合本地區(qū)實(shí)際情況且行之有效的教師發(fā)展機(jī)會(huì)很重要。

2.5 專(zhuān)業(yè)水平

專(zhuān)業(yè)水平是教師從事教育工作的前提條件，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);教師教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。下表呈現(xiàn)了教師對(duì)有關(guān)知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)。

數(shù)據(jù)說(shuō)明，約60%的教師認(rèn)為自己基本具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、正確的評(píng)價(jià)能力。但是，約50%的教師認(rèn)為自己的外語(yǔ)教學(xué)理論、科研能力、跨文化知識(shí)、英語(yǔ)交際能力有待提高。由于教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低，自我發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，教師總忙于日常繁重的教學(xué)工作，應(yīng)對(duì)各種檢查，沒(méi)有充足時(shí)間、沒(méi)有精力去思考專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，逐漸產(chǎn)生不重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的惰性，無(wú)法滿足英語(yǔ)教育改革的需要。

教師對(duì)有關(guān)知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)(%)

3 結(jié)論與建議

對(duì)初中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀的調(diào)查有以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn):第一，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)較為合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)符合國(guó)家的基本要求，但學(xué)歷與能力不成正比。第二，教師工作負(fù)擔(dān)重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。第三，教師的英語(yǔ)教育理論、科研能力、跨文化知識(shí)、英語(yǔ)交際能力很薄弱。影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素一是教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)和能力不足;二是學(xué)校、教育主管部門(mén)沒(méi)有營(yíng)造科學(xué)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。針對(duì)存在的問(wèn)題，建議教師應(yīng)主動(dòng)地發(fā)展自己，主管部門(mén)應(yīng)營(yíng)造科學(xué)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。

第一，教師應(yīng)樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的理念。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展，自主發(fā)展的需要和意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)力和前提條件。教師必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，加強(qiáng)自身的發(fā)展。沒(méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有學(xué)生更好的發(fā)展。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。有不少教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是對(duì)學(xué)歷的補(bǔ)償和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)修。事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，任何人都不能只通過(guò)一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)，就能獲得一輩子享用的知識(shí)和技能。只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

第二，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在職教師獲取新知識(shí)、掌握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專(zhuān)業(yè)水平，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。教育的最終目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。針對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師須經(jīng)常閱讀英語(yǔ)教育理論書(shū)籍，獲取理論支撐，用學(xué)到的理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐。另外，有條件的教師應(yīng)利用好英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育手段，努力提高自己的英語(yǔ)水平。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)識(shí)的主體，是意義的積極建構(gòu)者，能夠自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷。因此，教師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。

第三，教師要找到自己的幸福感。教師在工作中應(yīng)主動(dòng)、積極地去尋求自己的幸福感，從中獲得自由和發(fā)展。教師的幸福來(lái)自于內(nèi)心的寧?kù)o與善良。教師將自己的點(diǎn)滴感悟與學(xué)生分享，最易贏得學(xué)生的尊重和信任。要善于自我調(diào)控，減少內(nèi)心的矛盾沖突與焦慮感。如通過(guò)善待自己、自我暗示、幫助別人、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)等途徑化解各種負(fù)面情緒。教師只有保持內(nèi)心寧?kù)o，不斷豐富自己的精神生活，通過(guò)持續(xù)地實(shí)踐與反思，才能真正體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，獲得良好的發(fā)展。

第四，有關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)建立營(yíng)造有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。要深入實(shí)際了解教師真正的需求，加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，改善工作條件，關(guān)心教師的身心健康。另外，完善教師培訓(xùn)制度，保障各地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)教會(huì)教師如何自我發(fā)展，因?yàn)閹熧Y培訓(xùn)的最終目的是“授之于漁”。只有教師學(xué)會(huì)如何自我發(fā)展，才能把日常的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革給廣西壯族地區(qū)初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)的課題，牽涉到教師自身、學(xué)校管理、培訓(xùn)制度、國(guó)家政策等方面，不是一蹴而就的事。因此，教師應(yīng)樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，掌握教育科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，找到自己的幸福感。同時(shí)，建議教育主管部門(mén)開(kāi)展切實(shí)有效的繼續(xù)教育，營(yíng)造促進(jìn)教師發(fā)展的積極環(huán)境，保障廣西民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利。

［1］戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，(5).

［2］鐘海青.廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育的調(diào)查分析與對(duì)策研究［J］.教育發(fā)展研究，2006，(11B):84－85.

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G635(267)

A

1001－7836(2011)12－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.023

2011－08－18

黃秋姮(1980－)，女，廣西南寧人，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法、教師發(fā)展研究。