艾 軍，朱麗君，周永忠，黃克文，吳長江，陳湘玲，王衛(wèi)紅，王 瓊

(武漢工程大學(xué)圖書館，湖北 武漢430073)

高校信息素養(yǎng)教育的實證分析與對策

艾 軍，朱麗君，周永忠，黃克文，吳長江，陳湘玲，王衛(wèi)紅，王 瓊

(武漢工程大學(xué)圖書館，湖北 武漢430073)

通過對信息素養(yǎng)概念和國內(nèi)外研究的成果及進展分析，運用信息生態(tài)理論，針對本校情況，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查和文獻引文分析比較的方法，對國內(nèi)外的先進經(jīng)驗和相關(guān)項目進行了實證分析，提出了實際的信息素養(yǎng)教育的方法。

信息素養(yǎng)教育;文獻檢索;信息生態(tài)環(huán)境

Jerey J＆Shapir等人對信息素養(yǎng)(Information Literacy，IL)的概念進行了定義:從狹義上來看，信息素質(zhì)包括各種有效地使用信息技術(shù)和信息資源的技能;從廣義上來看，信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù)，它包括了社會、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。

在信息高速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，是思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機結(jié)合的一種綜合能力。

當(dāng)今大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已引起世界各國高校的高度重視，國內(nèi)許多高校也逐步把信息素養(yǎng)教育納入到其教育目標(biāo)與評價體系之中。

1 目前國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育研究的狀態(tài)和發(fā)展趨勢

1.1 國外的現(xiàn)狀及信息素養(yǎng)教育研究的進展

據(jù)對國外前20所高校信息素養(yǎng)的統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)有70%的高校設(shè)有信息素養(yǎng)教育平臺，60%的大學(xué)圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系。著名的信息素養(yǎng)項目主要是哈佛大學(xué)的文學(xué)導(dǎo)航，以學(xué)科主題為主要形態(tài);新奧爾良羅佑拉大學(xué)圖書館的信息共享空間(Information commons)等。在國外大學(xué)的信息素養(yǎng)教育研究中，國外大學(xué)圖書館普遍有相互協(xié)作資源共享和嵌入教學(xué)的研究和實踐，如猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)下的各大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航項目，依阿華大學(xué)的以館員為信息專家嵌入院系課程教學(xué)的在線課程項目(TWIST項目)。普渡大學(xué)分級信息素質(zhì)教育項目。華盛頓大學(xué)的電子社區(qū)信息素養(yǎng)項目，這些研究項目都取得了較好的效果和巨大的社會效益。美國政府1998年通過了全美中小學(xué)信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，2000年實施的美國大學(xué)信息素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)在十年來多次評價研究中顯示了其5個方面的完備性和準(zhǔn)確性:1.學(xué)生對信息需求特點和范圍的表達能力;2.學(xué)生有效充分的取得信息的能力;3.學(xué)生準(zhǔn)確評價和選擇信息的能力;4.學(xué)生使用信息的能力;5.學(xué)生使用信息的經(jīng)濟，社會，法律的能力。這5個方面基本概括了學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的各種信息。美國信息素養(yǎng)教育研究還涉及到哲學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)，倫理學(xué)，教育，法律，傳播學(xué)，計算機網(wǎng)絡(luò)，e－Learning等各學(xué)科。美國教育考試中心(ETS)設(shè)立了ICT(Information and Communication Technology)考試，分15個工作任務(wù)來考察學(xué)生信息能力。澳大利亞和新西蘭對信息素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，將信息人擴大到了全體公民。同時對信息素養(yǎng)課程在教育學(xué)科體系中的重要地位做了規(guī)定。日本則設(shè)立了僅次于高考的第二大考試信息技能水平考試，日本和英國Sconul標(biāo)準(zhǔn)則注重在個人信息能力方面(信息檢索能力，語言溝通能力，文字寫作能力)的培養(yǎng)［1］。

目前在web2.0環(huán)境中，基于客戶端軟件的服務(wù)模式已經(jīng)從產(chǎn)品模式轉(zhuǎn)向服務(wù)模式，圖書館的資源整合已經(jīng)不是其服務(wù)的核心產(chǎn)品，個性化的服務(wù)成為主流，因此個人的信息環(huán)境需要提高到信息集成服務(wù)的環(huán)境中考慮，對用戶的技能要求需要按信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)才能有效完成信息系統(tǒng)的服務(wù)目標(biāo)，Sue Robert和Jennifer Rowley提出了用于分析外部信息環(huán)境的PESTEL模型［2］。這是一個通用的分析模型，適合機構(gòu)信息環(huán)境的分析，對于個人信息環(huán)境的分析則須更專業(yè)的分析模型。生態(tài)式信息環(huán)境系統(tǒng)模型的構(gòu)建進一步深化了系統(tǒng)內(nèi)自組織行為和鏈?zhǔn)疥P(guān)系。［2］

SCI引文分析:我們用IL作為主題共檢索到275個結(jié)果，分析了前250個結(jié)果中的學(xué)科，作者，機構(gòu)等。發(fā)現(xiàn)信息科學(xué)與圖書館學(xué)占比為42%;計算機與信息系統(tǒng)占比為24.8%;教育學(xué)與教育研究占比16%;計算機跨學(xué)科應(yīng)用占比為10.8%;計算機科學(xué)理論與方法占比8.4%;健康科學(xué)與服務(wù)占比6%;社會科學(xué)跨學(xué)科綜合占比4%;化學(xué)多學(xué)科應(yīng)用占比3.6%;管理學(xué)2.4%(占比中包含交叉學(xué)科重復(fù)計數(shù))。這說明IL研究主要集中在信息科學(xué)，圖書館學(xué)，計算機科學(xué)這三大學(xué)科范圍內(nèi)占絕大多數(shù)。從來源出版物分析，圖書館用戶研究和電子圖書館項目與信息系統(tǒng)以3.2%占比最高;美國化學(xué)文摘、計算機與教育均以2.8%占比第二;英國信息管理協(xié)會會報、信息科學(xué)雜志、計算機科學(xué)講評各占比2.4%列第三。說明IL項目的研究基本上涉及圖書館用戶教育，數(shù)字圖書館，計算機專業(yè)教育，信息與計算機科學(xué)方面的出版物上(不重復(fù)計數(shù))。也就是說IL項目與數(shù)字圖書館用戶教育有著相當(dāng)重要的關(guān)系。同時我們也發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科是IL項目應(yīng)用研究的重要學(xué)科，從所選化學(xué)專業(yè)IL文章中發(fā)現(xiàn)其引引文主要集中在化學(xué)數(shù)據(jù)庫的使用和專業(yè)軟件使用方面?？梢娢倚Ｗ鳛橐曰瘜W(xué)化工為特色學(xué)科的圖書館開展IL項目研究的重要性。

總之國際上綜合化學(xué)科研究，交叉協(xié)調(diào)合作，個人信息能力研究和分科化教學(xué)實施素質(zhì)教育的趨勢已經(jīng)形成。

圖1 知網(wǎng)學(xué)術(shù)趨勢2002－2008

1.2 國內(nèi)研究的新動態(tài)

我國是世界上信息化程度不高的國家之一，據(jù)2004年的文獻報導(dǎo)中國信息能力得分只有美國8.6%。2007年文獻報導(dǎo)我國信息化指數(shù)在各種資源中分數(shù)最小，這表明我國整體信息化水平較低，國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略實施幾年來，情況雖有所改善［3］，但從總體看仍比較落后。美、日政府對大學(xué)生信息素養(yǎng)比較重視，從中小學(xué)開始就有相應(yīng)課程，到大學(xué)時已經(jīng)水平較高，我國開展信息素養(yǎng)課較晚，只在高中設(shè)立了信息技能課，大學(xué)階段時文獻檢索課起點較低，因此我國信息素養(yǎng)教育的研究一開始就面向?qū)嶋H向國外先進的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，形成了一陣熱潮，對于國內(nèi)信息素養(yǎng)評價指標(biāo)的問題開始于教育信息化，復(fù)旦大學(xué)負責(zé)研究高校信息素養(yǎng)教育評價體系，北京地區(qū)高校和中科院科技信息研究所相繼推出各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部預(yù)計在明年會推出統(tǒng)一的大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)(2010年全國文獻檢索學(xué)術(shù)研討會)，在采用新技術(shù)方面清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、華東理工等高校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺。對于web2.0，web3.0為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)資源，信息素養(yǎng)教育面對著極其復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬的信息生態(tài)環(huán)境，信息過載的現(xiàn)象十分突出，同時信息的評價變得更加模糊，如Facebook，wiki，QQ，tag，虛擬社區(qū)，RSS對于一般用戶對其信息的價值很難做出準(zhǔn)確和及時的判斷，須要在一定的信息生態(tài)環(huán)境中來理解和消化。如何設(shè)計和構(gòu)建各類有效的不同情況的用戶可理解的信息教學(xué)系統(tǒng)比較迫切。個人信息能力的養(yǎng)成是需要一定信息環(huán)境和教師輔導(dǎo)方可實現(xiàn)，單靠個人很難取得全面和系統(tǒng)的提高。美國華盛頓大學(xué)信息素養(yǎng)項目也證明了這點。國內(nèi)研究信息生態(tài)環(huán)境和信息素養(yǎng)的關(guān)系的文章不多，經(jīng)CNKI文獻檢索只發(fā)現(xiàn)一篇文章研究這方面的問題［4－5］。

從中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)趨勢圖中我們可以發(fā)現(xiàn):信息素質(zhì)的研究從2002－2008上升較大。

1.3 圖書館在信息素養(yǎng)教育中的地位

國外大多數(shù)高校信息素養(yǎng)教育由圖書館或圖書館聯(lián)盟來完成，以美國匹茲堡大學(xué)為例，其信息素養(yǎng)教育的核心任務(wù)是圖書館與院系合作，通過各種教育方法和課程培育學(xué)生的信息素質(zhì)，其具體做法有課程學(xué)習(xí)(Instruction:structured classes);自助學(xué)習(xí)(Kiosks:“Help Hub”);個人咨詢(Individual Consultation);網(wǎng)上教程(Tutorials online)。還有IL效果評詁－標(biāo)準(zhǔn)化信息素養(yǎng)技能評詁系統(tǒng)(SaiLS系統(tǒng))，圖書館員在IL項目中起關(guān)鍵主導(dǎo)作用，新生教育時使用SaiLS系統(tǒng)識別新生間的差距，有針對性的加入課程學(xué)習(xí)。這種方式代表了國外圖書館對信息素養(yǎng)教育的常用的基本方法。從理論上來講，圖書館是學(xué)校的信息正式交流中心，是實施信息素養(yǎng)教育的主力軍，圖書館的信息資源是經(jīng)過圖書館評詁和有目的和有計劃的購進的，圖書館員是信息資源的導(dǎo)航者。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的文獻檢索課由圖書館來承擔(dān)。目前許多高校不局限于文獻檢索課的教學(xué)，增加了論文寫作及軟件，知識產(chǎn)權(quán)，學(xué)術(shù)道德與倫理，信息分析與利用等內(nèi)容。從以上SCI出版物引文分析中也清楚了看到了圖書館對于IL研究的重要性。

2 高校信息素養(yǎng)調(diào)查研究分析

對我校在校學(xué)生進行網(wǎng)上問卷調(diào)查:問卷共設(shè)32題，有效填寫者為1103人，2.1－2.6為調(diào)查結(jié)果與其它高校調(diào)查結(jié)果的對比與分析。

2.1 構(gòu)成和專業(yè)分析

圖2 統(tǒng)計專業(yè)學(xué)科

圖3 年級統(tǒng)計

從圖2和圖3看可知，調(diào)查對象總體上是理工科學(xué)生，高年級學(xué)生居多，與調(diào)查總主題理工類大學(xué)信息素養(yǎng)的調(diào)查相關(guān)性較大，從圖4表明有過半學(xué)生不太清楚信息素養(yǎng)是什么，清楚的只占5.8%。華東理工大學(xué)調(diào)查這個指標(biāo)是24.45%，武漢大學(xué)調(diào)查的是只有近30%的學(xué)生了解信息素養(yǎng)。從圖5看學(xué)生感到信息過載的現(xiàn)象占93.9%。說明一般高校信息素養(yǎng)教育開展的相當(dāng)薄弱。信息生態(tài)環(huán)境已經(jīng)失衡，須有針對性的加以引導(dǎo)和教育。

圖4 信息素養(yǎng)的概念

圖5 是否感到過資料、信息混亂的現(xiàn)象?

2.2 尋找文獻信息的途徑分析

圖6 常用的網(wǎng)絡(luò)信息獲取途徑有哪些?

圖7 提高獲取信息能力的途徑有哪些?

從圖6看搜索引擎占了絕大多數(shù)94.7%，華東理工調(diào)查占88%。這與全國其它高校比差不多，圖書館文獻數(shù)據(jù)庫的使用只占37.3%，說明學(xué)生對圖書館資源的利用過少。從圖6和圖7圖11看:文獻檢索課程還不是主要的途徑，學(xué)生查找信息的途徑與其本人的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，圖書館的文獻檢索課程和相關(guān)培訓(xùn)沒有占到應(yīng)有的多數(shù)。學(xué)生還沒有學(xué)會從信息分析工具如引文中發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的趨勢和獨立評價文獻信息的能力。不過可能與我們調(diào)查的對象多為本科生有關(guān)。華東理工的這幾個數(shù)字都約為50－60%與我校類似。也充分說明了我國進行信息素養(yǎng)教育的迫切性。

2.3 信息意識，信息倫理分析

圖8 使用電腦、網(wǎng)絡(luò)所涉及的倫理及道德問題

圖9 對于盜版光盤或盜版書的態(tài)度

圖8和圖9說明學(xué)生對于信息倫理敏感度不高，信息道德意識不夠強，對于盜版的文獻使用率較高，長期處于這樣的信息生態(tài)環(huán)境中，不利于學(xué)生信息的素養(yǎng)的培育。不過這可能是個社會問題，學(xué)校須從從信息素養(yǎng)教育上找到辦法。

2.4 信息生態(tài)環(huán)境和信息可用性調(diào)查

圖10 信息生態(tài)環(huán)境的狀態(tài)評價

圖11 圖書館的培訓(xùn)和課程對您的信息能力的提高

圖10中對信息生態(tài)環(huán)境一詞學(xué)生基本可以接受49.4%的人認為比較平衡，但層次不高，說明學(xué)生沒有真正認識到信息環(huán)境對于學(xué)習(xí)的重要性，個體信息結(jié)構(gòu)沒有培育成熟。這可能與我國應(yīng)試教育有較大關(guān)系。

3 高校信息素養(yǎng)教育對策研究

3.1 新技術(shù)的應(yīng)用

3.1.1 網(wǎng)上課程(Online Information Literacy Tutorial，OILT)

美國以工程學(xué)著名的威奇托州立大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教程Empower。6個模塊從研究項目入手，選擇研究課題，學(xué)會利用在線目錄，用電子數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)文章，學(xué)會怎么使用網(wǎng)絡(luò)資源進行研究，引文資源的使用?；旧细爬藢W(xué)生研究任務(wù)中信息搜索的全過程。美國得克薩斯大學(xué)，斯坦福大學(xué)，臺灣大學(xué)都有著名的OILT課程。針對我國高校的實際可設(shè)立以下網(wǎng)絡(luò)課程:如開設(shè)研究生研究課題信息檢索課程;化學(xué)化工信息深網(wǎng)資源指引課程，雙語信息檢索專業(yè)術(shù)語課程等。

3.1.2 在線專業(yè)信息素養(yǎng)教育(Online Information Literacy Instruction，OILI)

江南大學(xué)的一項40所高校信息素養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)45%的建有在線平臺，27.5%有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但沒有一家有提供在線信息測評［2］。我國應(yīng)完善這方面的平臺與信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)相對接，在各專業(yè)領(lǐng)域出一些精品。國外信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗證明個人的信息能力的差異性決定了其接受信息素養(yǎng)教育的深度，如對信息素養(yǎng)教育模型化分級，圖11調(diào)查顯示常利用圖書館和課程只占20%，70.5%的學(xué)生明知圖書館有用卻不常去說明學(xué)生對圖書館資源的利用過少，圖書館信息服務(wù)沒有模式化可測度的系統(tǒng)。借鑒國外高校的新生入館教育的評測和培訓(xùn)模型SaiL系統(tǒng)。我國高?？上仍诟吣昙墝W(xué)生和研究生分科開設(shè)信息檢索課程評測系統(tǒng)。

3.1.3 語義網(wǎng)技術(shù)

本體技術(shù)的應(yīng)用于教育信息化項目，德國的教育在線項目將本體技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航中，可有效識別各種教育信息的語義關(guān)系，特別是其中的一些信息素養(yǎng)項目，可有效增強用戶視圖和克服語言障礙。

3.2 教育觀的轉(zhuǎn)變

3.2.1 信息倫理

教育學(xué)生不生產(chǎn)信息垃圾是一個人的社會責(zé)任，對文獻老化信息的判斷，如化學(xué)文獻8.1年發(fā)生老化等等。對虛假，黃色，盜版等污染信息生態(tài)環(huán)境信息的自覺抵制。讓學(xué)校成為一個求知好學(xué)和健康生活的良性信息環(huán)境。圖書館擔(dān)負信息生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的重任，有責(zé)任和義務(wù)開展這一缺失的教育。John Palfrey，(Vice Dean for Library and Information Resources at Harvard Law School)的一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尋找信息并不關(guān)心信息全文的可信度問題，他們在wikipedia找尋信息時只是在主題信息(overview of a topic)部分瀏覽，再到其它地方尋找信息，可見信息的語義濃縮對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代尋找信息的重要性，他們的文章里混雜著自己都分辯不清楚的各種有版權(quán)和非版權(quán)的信息，因此圖書館對濃縮語義信息中信息可信度方面開展信息素養(yǎng)是較好的入口［3］。

3.2.2 教育意識與觀念

國外教育學(xué)在在信息素養(yǎng)教育中采用了建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。情境，協(xié)作，會話，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)，主要通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取大量知識。強調(diào)通過問題的解決來學(xué)習(xí)。許多國外高校設(shè)立了信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)頁網(wǎng)站。建設(shè)E－Learning學(xué)習(xí)環(huán)境。通過任務(wù)案例式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。許多網(wǎng)絡(luò)課程都是問答通關(guān)式的測試。引導(dǎo)學(xué)生在基于web2.0共享共用的CC(Creative Commons)協(xié)議下對文學(xué)，美術(shù)，音樂的作品的使用;引導(dǎo)學(xué)生對open access資源的使用;引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播的法律法規(guī);引導(dǎo)學(xué)生對信息檢索軟件和工具的認識;引導(dǎo)學(xué)生對信息分類的認識等等［6］。這些做法值得我國借鑒。但離開教材進行E－Learning教育目前尚不合我國國情。

3.2.3 文獻檢索課的改革

許多國內(nèi)高校的做法值得借鑒，如廣西工學(xué)院分階段多層次的教學(xué)改革，將通識的信息檢索基礎(chǔ)課放在大一，將學(xué)科信息檢索放在高年級分專業(yè)進行。華東理工大學(xué)在相關(guān)院系進行的文獻檢索課嵌入式教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)式文獻檢索教學(xué)設(shè)計。清華大學(xué)案例式教學(xué)改革，華中師大的批判性閱讀寫作能力嵌入信息素養(yǎng)課程的教學(xué)改革。我校圖書館正嘗試案例式教學(xué)改革建立試題庫。教材改革方面面向分層次教學(xué)設(shè)計，案例式教材方面改革。

3.3 圖書館的對策

3.3.1 圖書館服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)人員素養(yǎng)的提高

信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是個長期的過程，是個能力培養(yǎng)的教育養(yǎng)成過程，圖書館員是這個過程的教育者，對學(xué)生信息素養(yǎng)的教育在管理上應(yīng)有管理育人的思想，對學(xué)生的借閱，到館自習(xí)，自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)檢索實現(xiàn)個性化服務(wù)的同時進行信息素養(yǎng)的認知行為上施加影響。圖書館工作人員不僅懂得用戶教育也要有學(xué)生信息通識教育水平，否則無法實現(xiàn)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。圖書館信息服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變:信息素養(yǎng)教育與圖書館用戶教育區(qū)別在于其重視信息的通用教育而不是特定的信息教育，并且重視對信息意識，信息管理，信息倫理，信息鑒別等一系列問題的教育。圖書館要在通識教育上下功夫，在信息素養(yǎng)教育中達成信息服務(wù)的基本架構(gòu)和基本流程，讓用戶熟練掌握，具體來講要對學(xué)生的一般信息需求進行分類梳理歸入通識教育類進行信息素養(yǎng)教育而不是局限于圖書館內(nèi)的資源進行用戶培訓(xùn)式的教育。針對調(diào)查的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)圖書館對信息倫理的教育比較缺乏，建議在新生入館教育的信息素養(yǎng)課程中加入信息倫理，信息意識的教育。在新生入館教育片中加入一些信息倫理和信息意識的案例，讓學(xué)生明白信息的多態(tài)性和大學(xué)生的社會責(zé)任而不僅是用戶教育。

3.3.2 信息共享空間

針對我校調(diào)查的學(xué)生信息獲取途徑和方法，發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息能力有很大的提高空間，如何利用本校的電子閱覽室作為信息素養(yǎng)的平臺促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是我們思考的一個問題，我們可以結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)與各系老師合作，虛擬出一些檢索課題，取代作業(yè)，讓學(xué)生自主完成(防止抄襲)，并組織學(xué)生評價研究其優(yōu)秀的成果，以達成信息素養(yǎng)教育和專業(yè)課學(xué)習(xí)的雙向?qū)W習(xí)任務(wù)。美國新奧爾良羅佑拉大學(xué)圖書館的經(jīng)驗值得中國高校學(xué)習(xí)［3］。

3.3.3 信息生態(tài)模型

作為圖書館的視角，信息生態(tài)環(huán)境對于服務(wù)非常重要，SCI引文分析中用information literacy和information ecosystem組合檢索發(fā)現(xiàn)5篇論文，都是2008年以后發(fā)表的，說明這方面的研究國外才剛開始。建構(gòu)主義從個人的視角，對信息內(nèi)容不太關(guān)注，更關(guān)心信息環(huán)境，信息生態(tài)的研究表明不同的信息環(huán)境用戶的需求會發(fā)生變化，用戶查找信息的方法也有不同。圖書館如何組織和引導(dǎo)用戶的自組織行為，共性的部份施以普識的IL教育，這種分類教育從國外高校的經(jīng)驗看則較為重要(華盛頓大學(xué))，普識的IL教育中信息素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)可有效解決用戶大部份的問題。孤立的圖書館的用戶教育會導(dǎo)致用戶離開學(xué)校后仍然信息素養(yǎng)不高。普識的IL教育如何結(jié)合圖書館的用戶教育，用戶如何識別不同信息生態(tài)環(huán)境下信息的多態(tài)性。平衡的信息生態(tài)環(huán)境如何建構(gòu)。這些問題都是圖書館在素質(zhì)教育中必須面對的難題。國外信息環(huán)境的構(gòu)建與信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和信息模型分不開。沒有實際的模型很難從復(fù)雜的關(guān)系中理出重要的指標(biāo)。這些指標(biāo)構(gòu)直接和間接地影響著個人信息結(jié)構(gòu)。

從圖書館角度看不同的個人如何提高信息能力，構(gòu)造什么樣的個人信息結(jié)構(gòu)，如何進行信息建構(gòu)，存在著許多影響因素影響用戶信息行為從系統(tǒng)角度看有多變量的影響因素相互作用，有可獲得性的差別(全文和文摘。網(wǎng)絡(luò)使用權(quán))，從大學(xué)用戶看存在多重屬性(學(xué)術(shù)水平，年級，知識結(jié)構(gòu)，使用習(xí)慣等等)。從兩者關(guān)系角度看存在用戶利用的多角度，多途徑，多方式的復(fù)雜相互關(guān)系，這種相互的作用關(guān)系適合采用系統(tǒng)化建模的方式來解決，系統(tǒng)模型對各關(guān)系和屬性進行梳理。從國外的研究來看，IL項目多是在高校圖書館的信息環(huán)境下建構(gòu)的各類信息教育系統(tǒng)如專業(yè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng)，信息使用的網(wǎng)絡(luò)課程等等，我國是全科性的文獻資源導(dǎo)航系統(tǒng)(如calis學(xué)科導(dǎo)航和ChIN學(xué)術(shù)門戶)。針對我校調(diào)查中信息混亂和信息過載的現(xiàn)象比較突出，有效的信息自組織行為需要指導(dǎo)，有必要進行一步對學(xué)生的這一現(xiàn)象進一步調(diào)研，用信息生態(tài)環(huán)境的觀點和方法進行評測和治理。只有平衡的信息生態(tài)下，個體學(xué)生才能形成穩(wěn)定的信息獲取習(xí)慣，個體的信息結(jié)構(gòu)才會自生式發(fā)展。圖書館如何在建構(gòu)主義的教育觀下在web的大環(huán)境中以生態(tài)式的方法構(gòu)建一個平衡的良性的虛擬信息環(huán)境對學(xué)生進行有效的信息素養(yǎng)教育是我們面臨的新課題［7］。

總之，通過對國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的研究結(jié)合我校及其它高校對學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查，我們認為應(yīng)確立圖書館作為信息素養(yǎng)教育的研究和教育機構(gòu)。通過研究我國信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項指標(biāo)構(gòu)建平衡的校園信息生態(tài)環(huán)境，加強信息倫理，信息意識教育;加快文獻檢索課改革;應(yīng)用各種新技術(shù)來實施信息素養(yǎng)教育(如網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)平臺，web技術(shù)的應(yīng)用);轉(zhuǎn)變圖書館服務(wù)方式，提高工作人員素養(yǎng)，建立信息共享空間，大力促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立個性化學(xué)習(xí)社區(qū)來實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育。

［1］宋琳琳.美國前20所大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的調(diào)查與分析［J］.圖書與情報，2007，(5):68－72.

［2］Sue Rober，Jennifer Rowley.Managing information servies［M］.London:Facet Publishing，2004.

［3］http://acrlog。org/2010/06/12/a－full－day－of－information－literacy/［EB/OL］.2010－12－15.

［4］燕今偉，劉霞.信息素質(zhì)教程［M］.武漢大學(xué)出版社，2008.

［5］孫濟慶.信息社會與信息素養(yǎng)－2010年全國高校文獻檢索教學(xué)研討會論文集［C］.華東理工大學(xué)出版社，2010.

［6］王曉力.國外高校信息素養(yǎng)教育［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，2009，(1):92－96.

［7］Moccozet L.Personal Information Ecosystem:A Framework for Immersive Blended Training in Information and Communication Technologies Literacy［C］.2009 3RD IEEE INTERNATIONAL CONFERENCE ON DIGITAL ECOSYSTEMS AND TECHNOLOGIES，2009:34－39.

G351

A

1003-8078(2011)03-0110-06

2011-04-22 doi10.3969/j.issn.1003－8078.2011.03.41

艾 軍，河南蘭考人，教授，主要研究方向為原子光譜分析.

校級科研項目立項號(201002).

(張所濱)