黃愛華

(杭州師范大學(xué) 人文學(xué)院,浙江 杭州 310036)

教育與教學(xué)研究戲劇教育研究專輯

戲劇教育：學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的有效方法和途徑

黃愛華

(杭州師范大學(xué) 人文學(xué)院,浙江 杭州 310036)

學(xué)生心理健康已成為教育的一個(gè)嚴(yán)峻問題。而戲劇教育可以增強(qiáng)學(xué)生角色意識，發(fā)展自我意識；提高表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)合作精神；完善學(xué)生人格，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)。通過問卷調(diào)查可知，學(xué)生參加戲劇活動(dòng)較少者比之較多者，其焦慮、孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向要強(qiáng)烈，存在更多的心理健康隱患，說明戲劇教育與心理健康之間存在密切關(guān)系。故戲劇教育有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，是心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的一種有效方法和途徑。

戲劇教育；心理健康；社會(huì)適應(yīng)；心理素質(zhì)

當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展、競爭加劇及獨(dú)生子女成為主流，我國青少年學(xué)生的心理健康問題也日益彰顯。調(diào)查表明，我國約有10%的小學(xué)生、15%的初中生和20%的高中生存在著不同程度的心理行為問題。而大學(xué)生有心理障礙問題的，最近幾年甚至上升到30%。[1](P.22)學(xué)生的心理健康已成為令人憂慮的一個(gè)社會(huì)性公共問題。當(dāng)前，學(xué)生的心理健康教育已逐漸引起各級部門的重視，專業(yè)工作者也一直孜孜不倦地尋求適合學(xué)生心理健康教育的各種方法和措施。本文試以戲劇教育為切入點(diǎn)，探尋學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的方法和途徑。

一 心理健康、社會(huì)適應(yīng)及心理素質(zhì)教育的提出

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)關(guān)于人類健康的最早定義是：“健康是一種在身體、精神和社會(huì)的全部的美滿狀態(tài)，而不僅是免病或殘弱。”[2]隨著社會(huì)的發(fā)展與人的生命價(jià)值及生活品質(zhì)的提高，1989年，世界衛(wèi)生組織又修改了健康的定義，認(rèn)為健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。這個(gè)增加了心理健康和社會(huì)性健康內(nèi)容的現(xiàn)代健康概念，深化了人類對健康的認(rèn)識，是對此前生物醫(yī)學(xué)模式下的健康概念的發(fā)展和完善。

在心理學(xué)家看來，所謂心理健康及社會(huì)適應(yīng)，其實(shí)是一種充滿生命活力的持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，當(dāng)事人不僅具有良好的心態(tài)、積極健康的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信仰，并且具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。對于學(xué)生來說，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好的表現(xiàn)主要有：良好的自我意識，準(zhǔn)確的角色定位；健全和諧的人格，較高的道德水平；積極樂觀的情緒，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；接受他人，善于與人相處；溝通能力強(qiáng)，富于合作精神；心理行為符合年齡與性別特征等。

在我國大陸，學(xué)生心理素質(zhì)教育最早是20世紀(jì)80年代末期提出來的，但起先被納入德育教育的范疇，90年代初才從德育教育中剝離出來。到了90年代中期，心理素質(zhì)教育被正式納入學(xué)校教育的軌道。教育部在1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。何謂“心理素質(zhì)”？教育心理學(xué)家張大均認(rèn)為：“心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)?！盵3](PP.494-495)具體說來，心理素質(zhì)以個(gè)體的自我意識發(fā)展為核心，是由認(rèn)知、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、人格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。當(dāng)今社會(huì)，對于生活在轉(zhuǎn)型年代而且大多數(shù)為獨(dú)生子女的大中小學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。心理素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格、良好的適應(yīng)能力，塑造學(xué)生自知、自尊、自信、自主、自律、自強(qiáng)等心理素質(zhì)，它是心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的最重要的內(nèi)容之一。開展心理健康教育不僅是學(xué)生健康成長的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，而且也是社會(huì)發(fā)展對教育的必然要求。

在各種各樣的心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的方式中，戲劇教育是一種非常有效的方法和途徑。在國外，利用戲劇藝術(shù)原理的“戲劇療法”已是一種很成熟的心理治療方法，常與藥物相結(jié)合用于專業(yè)治療。不過，對于普通學(xué)生的心理障礙和心理行為問題，筆者認(rèn)為可以依托學(xué)校，通過開展學(xué)校戲劇教育，同樣能夠比較有效地達(dá)到心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的目的。戲劇教育是以戲劇為手段，施教者與受教者共同參與運(yùn)作的活動(dòng)。在戲劇教育過程中，施教者與受教者相互融合、共同努力，提高廣大受教者的戲劇審美能力，即對戲劇藝術(shù)的感受能力、創(chuàng)造能力及鑒賞能力，使受教者的人生觀念、行為方式、心智能力都得到了培育，從而實(shí)現(xiàn)對人的塑造。[4](P.3)戲劇教育的終極目標(biāo)是人格教育，它的目標(biāo)指向是人的全面和諧發(fā)展，這與以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展為旨?xì)w的學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是相一致的。

學(xué)校戲劇教育的開展方式多種多樣，可以是課程形式的學(xué)科性戲劇教育，如戲劇表演課、戲劇鑒賞課、戲劇史論性課程、包含戲劇在內(nèi)的綜合藝術(shù)課程、戲劇工作坊等；也可以是把戲劇作為一種“教學(xué)法”運(yùn)用于其他學(xué)科教學(xué)的滲透性戲劇教育，如“角色扮演”、“情景對話”、“情境教學(xué)法”等就是語言、文學(xué)類課程中常見的幾種戲劇教學(xué)法范式；還可以是以人物扮演、課本劇表演、校園劇演出、心理劇編演等形式展開的活動(dòng)性戲劇教育。*參見黃愛華《學(xué)校戲劇教育的基本理念及其實(shí)踐構(gòu)想》(《中國教育學(xué)刊》，2009年第12期)及黃愛華、朱玉林等著《探索與實(shí)踐：新課程改革背景下的戲劇教育》(浙江大學(xué)出版社，2008年2月)。多種層面的戲劇教育實(shí)踐模式可以在學(xué)校范圍內(nèi)同時(shí)開展、并行不悖，這樣才能使戲劇教育深入人心，成為學(xué)生身心健康和人格發(fā)展的助力。

二 戲劇教育有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)和適應(yīng)能力

在眾多藝術(shù)門類中，戲劇最接近于人類生活的本來面貌，是指向人的存在本身的生命活動(dòng)，可以娛樂益智，可以解放身心，與人的生存發(fā)展息息相關(guān)。戲劇教育的終極目標(biāo)與心理健康教育的總目標(biāo)相一致，都致力于人格教育，尤其有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力。具體說來，主要包括以下幾方面：

(一)戲劇教育能發(fā)展學(xué)生的自我意識，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)

戲劇是綜合藝術(shù)，它融文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、雕塑、建筑為一體，在人物動(dòng)作中展示社會(huì)沖突。在所有藝術(shù)門類中，戲劇是離人最近的藝術(shù)，最容易激發(fā)人們對生活的聯(lián)想，也最能夠?yàn)槿怂斫夂徒邮堋騽⊙堇[人生，臺上的悲歡離合即是人生的真實(shí)寫照。戲劇強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和感悟，學(xué)生在參與表演時(shí)憑借自己對角色的理解和本身的生活經(jīng)歷詮釋角色，在扮演角色的同時(shí)也是在反思自我、認(rèn)識社會(huì)、體悟人生。扮演不同的角色，可以體驗(yàn)不同的人物心理，從中獲取積極的人生經(jīng)驗(yàn)。

戲劇教育對學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)的影響，突出地表現(xiàn)在它能修正與發(fā)展學(xué)生的自我意識。孔子說過：“知己者明，知人者智?！绷己眯睦硭刭|(zhì)的重要標(biāo)志是有良好的自我意識，能正確認(rèn)識自我和評價(jià)自我，形成自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并作用于社會(huì)環(huán)境。參加戲劇活動(dòng)，對學(xué)生自我意識的發(fā)展起著重要作用。我們曾對杭州師范大學(xué)經(jīng)常參加校園戲劇活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行訪談，他們在這方面的感受比較深刻。如流霞劇社社員、2009年參加該校第20屆戲劇節(jié)演出的魯君文同學(xué)說：“作為一名演員，可以說對劇中人物的情感體驗(yàn)是很豐富的?？梢詮膭≈械母魃宋锏奶幘场⒄Z言中感受到世事的變化，加強(qiáng)對自己的認(rèn)識。通過自己與劇中人物比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，提高自己為人處世的能力，通過劇中人的一些處理事情的方式，對照自己，對生活產(chǎn)生反省的能力?！边@說明校園戲劇在豐富學(xué)生業(yè)余生活之外，更能發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，在潛移默化中塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

(二)戲劇教育能增強(qiáng)學(xué)生的角色意識，明確角色定位

戲劇教育能使學(xué)生增強(qiáng)角色意識，明確角色定位，學(xué)會(huì)換位思考。角色是一個(gè)人在一定的社會(huì)關(guān)系中占有一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能的總稱。一個(gè)人的社會(huì)地位、身份、權(quán)利和行為方式是角色構(gòu)成的要素。角色定位合理，才能受到社會(huì)的肯定和接納，才能很好地適應(yīng)社會(huì)，減少或避免心理沖突，促進(jìn)心理健康。積極地調(diào)整角色定位，以期使現(xiàn)實(shí)的角色符合社會(huì)和群體的要求，成為受歡迎的人，這是社會(huì)適應(yīng)良好的表現(xiàn)，是心理健康的人應(yīng)該具有的心理特征。而當(dāng)前興起的校園心理劇更是成為學(xué)校心理健康教育的新方法和新手段，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理劇演繹校園生活中的人和事，展示各種不同的人生選擇及價(jià)值理念，剖析學(xué)生心理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使學(xué)生理解社會(huì)期待和群體的社會(huì)角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)今后將要扮演的角色，對學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)化作用。正如20世紀(jì)初期南開中學(xué)校長張伯苓所指出的，如此則“諸生可為新劇中之角色，且可為學(xué)校中、世界中之角色矣”。[5](PP.17-18)被張伯苓稱為南開中學(xué)“最優(yōu)秀學(xué)生”的周恩來，就是當(dāng)時(shí)南開新劇團(tuán)的活躍分子。再如美國總統(tǒng)約翰遜、羅斯福、里根，他們在大學(xué)讀書期間也都非常熱愛戲劇表演。正是年輕時(shí)培養(yǎng)的角色意識，使他們能以最快的方式適應(yīng)公眾對他們的期盼，從而在政治舞臺上游刃有余，取得成功。

(三)戲劇教育能完善學(xué)生人格，提高道德水平

人格是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也是人所有穩(wěn)定的心理特征的總和，尤其側(cè)重于人的道德品質(zhì)。心理健康的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出健全和諧的人格，而這也正是戲劇教育的終極目的。尊崇儒學(xué)的中國是異常重視道德教化作用的國家，長期以來一直把“揚(yáng)善懲惡”作為戲劇的最主要功能來強(qiáng)調(diào)。如元代劇作家高則誠，在其《琵琶記》開篇中，就認(rèn)為戲劇作品“不關(guān)風(fēng)化體，縱好也徒然”。[6](P.107)在西方，古希臘的“喜劇之父”阿里斯多芬早在兩千多年前就提出“戲劇是教育者，而觀眾是被教育者”。古羅馬詩人賀拉斯更賦予了戲劇的教育功能以社會(huì)道德意義。他認(rèn)為藝術(shù)的光輝思想在于其教育作用，在談到戲劇的歌唱隊(duì)時(shí)說：“它必須贊助善良，給以友好的勸告；糾正暴怒，愛護(hù)不敢犯罪的人?！盵7](P.147)中西方先哲的這些論述，表明戲劇在培養(yǎng)道德、完善人格方面，的確具有重要作用。

對于從六七歲開始接受學(xué)校教育的學(xué)生來說，整個(gè)求學(xué)階段正處于身心成長時(shí)期，也是其性格、行為習(xí)慣形成和道德觀念確立的關(guān)鍵期，有著很大的可塑性。但任何簡單抽象的道德教化，都容易被學(xué)生抗拒。學(xué)生需要的是直觀形象、入眼入耳的道德教育，是潤物細(xì)無聲，而不是強(qiáng)制性的灌輸。兒童劇、校園戲劇能夠避免灌輸式的說教，它把社會(huì)道德內(nèi)容化為舞臺藝術(shù)形象，借助藝術(shù)形象的感染力，通過心與心的交流和靈魂的叩擊，幫助參演者和觀看者樹立起良好的道德情操，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和健全人格。

(四)戲劇教育能提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)合作精神

溝通能力即表達(dá)和理解他人的能力，語言、動(dòng)作都是表達(dá)溝通的最重要手段。戲劇是語言和動(dòng)作的藝術(shù)，要說好臺詞，必須發(fā)音正確、口齒清楚，聲音響亮、飽滿，說話流暢、富有感情，還要有簡單得體的姿勢語言輔助表演。為了演好戲，平時(shí)更要經(jīng)常作語音、語調(diào)、語氣方面的發(fā)音訓(xùn)練，務(wù)使說話優(yōu)美動(dòng)聽，富有感染力，不僅要思考“說什么”，還要琢磨“怎么說”。所以，學(xué)生參加戲劇活動(dòng)，可以提高語言表達(dá)能力、與人交流的能力。這正是古今中外的教育家普遍推崇戲劇的重要原因。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于“人才”的觀念，已發(fā)生了很大的變化，從“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重能力，把誠實(shí)守則、樂觀自信、團(tuán)隊(duì)精神看得比書本知識更為重要。在美國，要求學(xué)生踏入社會(huì)要具備五種能力，其中之一就是“處理人際關(guān)系的能力”。“即要求學(xué)生能夠作為集體的一員參與工作，誠心地為他人服務(wù)。有處理人際關(guān)系的能力，首先是要有團(tuán)隊(duì)合作精神，而戲劇正是能培養(yǎng)這種精神的理想的途徑之一。”[8]戲劇是集體創(chuàng)造的藝術(shù)，它將參與協(xié)作精神體現(xiàn)得尤為突出，所以戲劇活動(dòng)最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。任何一次成功的演出，都離不開編劇、導(dǎo)演、演員、舞臺美術(shù)、燈光設(shè)計(jì)、服裝和化妝設(shè)計(jì)、音響師等人的共同努力。導(dǎo)演在這一集體中發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，他既要進(jìn)行導(dǎo)演藝術(shù)的創(chuàng)造，又要組織調(diào)度整個(gè)創(chuàng)作集體。演員要以所有人的創(chuàng)造為基礎(chǔ)，運(yùn)用自身的表演藝術(shù)塑造舞臺形象來征服觀眾。同時(shí)，演員還必須與同臺表演者建立起真實(shí)的交流感應(yīng)，要能觀察到同臺者表情、語氣、情感中最細(xì)微的差別，使自己的表演更加準(zhǔn)確、有效。由于戲劇的創(chuàng)作過程復(fù)雜、漫長，在整個(gè)過程中，學(xué)生們除了能學(xué)到戲劇方面的各種知識和技能之外，還能學(xué)到溝通的技能、合作的精神和互讓的工作態(tài)度。在戲劇的互動(dòng)多元的群體活動(dòng)中，每個(gè)參與者都是不可或缺的，這也有助于他們認(rèn)識到他人以及自身存在的價(jià)值和意義。而善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)長，善于與人相處、合作，正是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的極其重要的心理素質(zhì)，是社會(huì)化的需要，也是心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好的表現(xiàn)。對于現(xiàn)在普遍是獨(dú)生子女的大中小學(xué)生來說，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三 戲劇教育與心理健康及社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的調(diào)查分析

我們曾以杭州市區(qū)的幾所大中小學(xué)校的學(xué)生為對象，采取集中統(tǒng)一指導(dǎo)的方式做過“戲劇教育與心理健康關(guān)系”的問卷調(diào)查。考慮到年齡和成長階段不同，我們把調(diào)查問卷分為小學(xué)高年級、初中、高中和大學(xué)四類，各年級盡量均勻分布，并分別設(shè)置了A、B對照組。小學(xué)A組120人為戲劇教育實(shí)驗(yàn)基地杭州市大關(guān)小學(xué)的四至六年級學(xué)生，我們于2004年開始在該校開展戲劇教育實(shí)踐研究，曾舉辦過全員參與的六屆校園戲劇節(jié)；B組120人為普通的杭州市九蓮小學(xué)及行知小學(xué)的四至六年級學(xué)生。初中A組80人為我們的合作學(xué)校杭州市外國語學(xué)校初一、初二學(xué)生，該校戲劇活動(dòng)比較頻繁；B組80人為普通初中杭州市公益中學(xué)的初一、初二學(xué)生。高中A組80人為杭州市外國語學(xué)校高一、高二學(xué)生，B組80人為普通高中杭州市第九中學(xué)的高一、高二學(xué)生。大學(xué)A組120人為杭州師范大學(xué)劇社成員、有表演經(jīng)歷者及戲劇愛好者；B組120人為普通學(xué)生，取樣時(shí)適當(dāng)考慮了文理科的平衡。

評定工具為自編的調(diào)查問卷，分為中小學(xué)和大學(xué)兩類。問卷的前半部分為一般信息和對戲劇教育的認(rèn)識及經(jīng)歷等，兩份問卷大致相同，包括：年級、性別、是否喜歡看戲劇演出以及戲劇類型、是否參加過戲劇演出和擔(dān)當(dāng)過的角色類型、對自己的表演是否滿意、對戲劇表演感興趣的工作、你對戲劇教育功能的認(rèn)識、你認(rèn)為學(xué)校開展戲劇教育的合適形式等。問卷的后半部分都是心理健康診斷測試題。根據(jù)學(xué)生成長階段不同，大中小學(xué)生問卷又有差異。如中小學(xué)生問卷中，圍繞學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向等6個(gè)內(nèi)容量表，共選取42個(gè)條目，讓學(xué)生選擇“是”或“不是”。下面試作一比較分析。

(一)大中小學(xué)生對戲劇教育功能的認(rèn)識中與心理健康相關(guān)的選項(xiàng)比較

在本次我們設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中，第1-4題是有關(guān)戲劇活動(dòng)的經(jīng)歷，第5題“在下列有關(guān)戲劇教育功能的選項(xiàng)中，你認(rèn)為哪些最為重要？(可以多選)”是測查受試者對戲劇教育功能的認(rèn)識。功能選項(xiàng)共有8項(xiàng)，其中與心理健康及社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)的有“提高品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善人格”等5項(xiàng)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 大中小學(xué)校A、B組學(xué)生對戲劇教育功能的認(rèn)識中與心理健康相關(guān)選項(xiàng)的比較

從以上兩兩對照的數(shù)據(jù)來看，無論小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，對以上5項(xiàng)功能選項(xiàng)，A組人數(shù)明顯高于B組人數(shù)，普遍提高10-20個(gè)百分比?？梢?，經(jīng)常參加戲劇活動(dòng)，比不經(jīng)常參加戲劇活動(dòng)者，對于戲劇教育有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力的認(rèn)識更深。從以上隨機(jī)抽取的樣本和顯示的數(shù)據(jù)來看，戲劇教育能夠提高學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力這一功能是明顯存在的，它為我們把戲劇教育運(yùn)用于學(xué)生心理素質(zhì)教育提供了實(shí)踐依據(jù)，從而也鼓舞了我們，堅(jiān)定了我們在學(xué)校開展戲劇教育，以促進(jìn)和提高學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的信念。

(二)中小學(xué)生“對人焦慮”的6項(xiàng)內(nèi)容量表測查比較

從對中小學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)診斷測試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在學(xué)習(xí)焦慮方面，經(jīng)常參加戲劇活動(dòng)和不大參加戲劇活動(dòng)者，即A、B兩個(gè)對照組，相差不大，說明在大陸“應(yīng)試教育”成為主導(dǎo)傾向的

背景下，“學(xué)習(xí)焦慮”已成了所有中小學(xué)生普遍存在的問題。而在對人焦慮方面，A、B兩個(gè)對照組則顯示出了一定的差異。下面是兩組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

表2 中小學(xué)A、B組學(xué)生圍繞“對人焦慮”的6項(xiàng)內(nèi)容量表測查比較

上表共設(shè)置了6個(gè)分量表，回答“是”者為有焦慮傾向，回答“否”者傾向不明顯。從圖表可知，無論小學(xué)還是初中、高中，A組回答“否”的人數(shù)明顯多于B組，說明B組要比A組表現(xiàn)出更多的對人焦慮傾向。對人焦慮即社交焦慮，而有社交焦慮傾向者，往往社會(huì)適應(yīng)能力欠強(qiáng)；無社交焦慮或社交焦慮傾向不明顯，說明心理健康并有著更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，以后更容易融入社會(huì)，在社會(huì)上獲得認(rèn)同和成功。

(三)中小學(xué)生孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向內(nèi)容量表測查比較

圍繞中小學(xué)生孤獨(dú)、自責(zé)、過敏及沖動(dòng)傾向，我們也作了測查，結(jié)果是兩組中小學(xué)生也表現(xiàn)出較明顯的差異。下面試以小學(xué)卷為例，對A、B兩個(gè)對照組作一數(shù)據(jù)比較：

表3 小學(xué)A、B組學(xué)生孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向內(nèi)容量表測查比較

表3分別就孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向各設(shè)置了6個(gè)分量表，回答“是”者為有孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向者，回答“否”者傾向不明顯。從圖表可知，小學(xué)A組回答“是”的人數(shù)明顯少于B組，說明A組比B組表現(xiàn)出較少的孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向。顯然，參與戲劇活動(dòng)較少的學(xué)生，在孤獨(dú)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向上比戲劇活動(dòng)多的學(xué)生強(qiáng)烈。而有孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向的人，往往容易自我封閉，過于敏感，自我調(diào)節(jié)和控制的能力較差。

雖然我們沒有對大學(xué)生作過孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向的測查，但從上面大學(xué)生A、B組對戲劇教育功能的認(rèn)識中與心理健康相關(guān)選項(xiàng)的比較及我們的一些觀察、訪談可知，中小學(xué)生的對人焦慮、孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向，其實(shí)與大學(xué)生的心理健康也存在著發(fā)展性關(guān)系，即對人焦慮、孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)傾向較弱的中小學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后容易對參加戲劇活動(dòng)感興趣，進(jìn)而更有自信心，更善于表達(dá)情感，善于與人溝通、合作，為人處世的方法也更得體、更成熟，因而更能適應(yīng)社會(huì)。反之，中小學(xué)時(shí)期孤獨(dú)內(nèi)向的人，到了大學(xué)階段也很難放得開，更不要說主動(dòng)表現(xiàn)自己了。俗話說：“三歲看大，七歲看老”，就是說早期教育對人的一生的重要性。人的心理特征和性格趨向一旦形成，就有一定的延續(xù)性，所以戲劇教育最好從小學(xué)低段甚至是學(xué)前教育時(shí)期就開始，這一時(shí)期性格、心理可塑性最強(qiáng)，效果最為明顯。

從對中小學(xué)生的調(diào)查可知，參加戲劇活動(dòng)較多者，與參加戲劇活動(dòng)較少者相比，在“學(xué)習(xí)焦慮”方面沒有顯著差異，但在對人焦慮方面有著明顯差別，后者比前者表現(xiàn)出較多的對人焦慮傾向。在孤獨(dú)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向方面，參與戲劇活動(dòng)較少的學(xué)生要比戲劇活動(dòng)較多的學(xué)生強(qiáng)烈，存在更多的心理健康隱患。所以要讓中小學(xué)生多多參加戲劇活動(dòng)，可以減輕或消除對人焦慮，矯正孤獨(dú)、過敏、沖動(dòng)等負(fù)面傾向，使之樹立起自信心，消除異質(zhì)感，增加自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立成就感；學(xué)會(huì)自我控制和換位思考，善于與人交流，更好地融入團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

上文從理論與實(shí)踐兩方面對戲劇教育與心理健康及社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行了探討，證明兩者之間存在密切關(guān)系，前者對后者有著顯著的促進(jìn)作用?？上驳氖牵?dāng)前戲劇界、教育界等學(xué)界同仁要求加強(qiáng)戲劇教育的呼聲也日益強(qiáng)烈。如導(dǎo)演胡雪樺提出：“應(yīng)該把戲劇教育納入到學(xué)校里去，作為美育的一部分，不一定要成為戲劇人”。[9]復(fù)旦大學(xué)周斌教授也認(rèn)為：“在各類學(xué)校中普及戲劇教育顯得十分重要，應(yīng)引起教育管理部門和學(xué)校教務(wù)部門足夠的重視。”[10]可見，戲劇教育是面向全體在學(xué)人群的普適性教育，已越來越成為一種共識；戲劇教育有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在學(xué)校開展戲劇教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能提高其社會(huì)適應(yīng)能力，戲劇教育可視為學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的一種有效方法和途徑，戲劇教育在學(xué)校教育領(lǐng)域擁有廣泛的應(yīng)用空間。

[1]陳忞.學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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[10]周斌.關(guān)于推動(dòng)教育戲劇發(fā)展的若干思考[J].復(fù)旦教育論壇，2008，(5).

DramaEducation:EffectiveWaysandMeansfortheMentalHealthandSocialAdaptabilityEducationofStudents

HUANG Ai-hua

(School of Humanities, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

The mental health condition of students has become a critical issue in the field of education. The role of drama education can enhance students’ role awareness, develop their self-awareness, improve their communication skills, cultivate their spirit of cooperation, improve their personality and nurture their good mental qualities. Based on the questionnaire, the survey shows that the students who participate less in drama activities, are stronger in terms of anxiety, loneliness, irritability and impulse. And they have more mental health problems. This suggests that there exists a close relationship between drama education and mental health. Therefore, drama education can help students to improve their psychological quality and adaptability. It is an effective way for the mental health education of students.

drama education; mental health; social adaptation; psychological quality

2010-11-16

杭州師范大學(xué)人文社科振興計(jì)劃·藝術(shù)教育研究院科研資助項(xiàng)目成果(YSJYYJYL0003)。

黃愛華(1962-)，女，浙江溫州人，戲劇學(xué)博士，杭州師范大學(xué)人文學(xué)院教授，藝術(shù)教育研究院兼職研究員，主要從事中國現(xiàn)代戲劇史、比較戲劇、戲劇教育研究。

J80.4

A

1674-2338(2011)05-0102-06

(責(zé)任編輯：沈松華)