張丹陽

(哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院，哈爾濱150040)

在文學(xué)作品閱讀和學(xué)生寫作中尋找生活的觸點
——也談讀寫結(jié)合

張丹陽

(哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院，哈爾濱150040)

寫作是以學(xué)生為中心，文本與學(xué)生對話的具體方式。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品思想，再從閱讀中尋找生活的觸點，喚起學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生在寫作中進一步提升自己的思想認識，讓閱讀和寫作伴隨學(xué)生的思想一起成長。只有學(xué)生的思想認識水平提高了，他才能從閱讀中對隱含在文字里的思想更為敏感，更愿意細讀文章，從而找到更多意義，促進閱讀的深化，從而做到閱讀與寫作能力的雙重提升。

文學(xué)作品;閱讀;寫作;生活;學(xué)生自我

陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的書本是死書本?！睋?jù)此，我們可以說:“沒有生活體驗的閱讀是死閱讀，沒有生活體驗的寫作是死寫作。”一切沒有生命力的東西都是蒼白的。我們的課堂需要的是有生命的對話。我們閱讀作品是在傾聽作者心靈的傾訴，也是在感應(yīng)自我情感被觸動的脈搏。課堂提供了作品與學(xué)生、作品與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對話的場所。在這里的對話是:心靈與心靈的交流，是情感與情感的溝通，是思想與思想的碰撞。在這里的對話可以喚起學(xué)生自己的生活體驗，從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心里話。于是寫作便是溝通作者、作品、自我和生活現(xiàn)象的橋梁。

一、教學(xué)原理

學(xué)習(xí)文章的意義，在于文中的思想啟迪了我們的心智，引發(fā)了我們對人生、生命、生活的思考。文章學(xué)完如能在頭腦中駐留美的風(fēng)景、美的人物、情感的沖擊、哲理的韻味、命運的軌跡、人生的感慨，那是閱讀的成功;文章學(xué)完如能在心中回旋更多對生活的詢問、對人生的質(zhì)疑、對生命的探索，并把思考的結(jié)果訴諸文字，那是寫作的提升。如何做到讀寫的雙重提升呢?我想最重要的是深入挖掘作品思想，再從閱讀中尋找生活的觸點，喚起學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生在寫作中進一步提升自己的思想認識，讓閱讀和寫作結(jié)伴而行，伴隨學(xué)生的思想一起成長，唯有學(xué)生的思想認識水平提高了，他才能從閱讀中對隱含在文字里的思想更敏感，更愿細讀文章，從而找到更多意義，促進閱讀的深化。本文的讀寫結(jié)合，不是“讀”與“寫”本身的結(jié)合，不是二者之間發(fā)生了直接聯(lián)系;真正發(fā)生聯(lián)系的是學(xué)生與文本，而寫作只是文本與學(xué)生對話的具體方式。既不是“閱讀中心”也不是“寫作中心”，而是以學(xué)生為中心。它的理論模型可以這樣表示:

二、教學(xué)實踐

由以上理論模型可知，我們的讀寫結(jié)合的核心是學(xué)生。在使用教材時，就要時時關(guān)注文中的內(nèi)容有哪些可以與學(xué)生的現(xiàn)實和心靈生活相聯(lián)系。我的設(shè)想是:根據(jù)所學(xué)的課文思想內(nèi)容的不同，在閱讀分析中側(cè)重不同的思考點，挖掘作品蘊涵的深刻思想情感，然后聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，寫出自己對文章的解讀和引發(fā)出來的新的生活體驗。我把自己的一些做法作了一下梳理，大概把閱讀的文章分成這樣幾組(事實上也并不能把它們完全獨立的。)

(一)感受型

這是在學(xué)生整體感知全文之后，選取不同角度，或采用全新設(shè)想，或改變文體樣式融入自己生活體驗來感受文中蘊涵的思想情感。讀出詩文中的情感內(nèi)涵，另改編文學(xué)樣式來表達。如《孔雀東南飛》可以把詩改編成小說，下面是節(jié)選自學(xué)生作文的片段:“此時，從墓中的光輝里飛出一對鴛鴦鳥，相互追逐，越飛越高?！悄闱梦业拈T，再把我點亮!”

在改編文體的寫作訓(xùn)練中，換一種方式去寫作，特別能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望，學(xué)生能夠融注自我的生命體驗，他吸納著原文的營養(yǎng)，又釋放著自己的性靈。既可以繼承古典的詩意又可以融入現(xiàn)代語言和時代的思想因素。這種感受型的改編文體樣式的讀寫結(jié)合有助于對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這是以文本為媒介，以內(nèi)容為連接，以形式的改變?yōu)橛|發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，產(chǎn)生有我的全新創(chuàng)作，這應(yīng)是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的讀寫結(jié)合。

(二)理解型

一篇文章它總是有作者要向讀者傳達的理念和情感，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解它、領(lǐng)悟它，然后再介入自我進行寫作。讀出文中情感，學(xué)會寫出自我的真實情感。理解文中的“我”，寫出生活中的“我”。如:《陳情表》中作者借祖孫相依和朝廷優(yōu)禮之事，抒拳拳孝情的不可離和對皇恩忠情的不可拒之情，在人生的兩難處境中作出了艱難選擇:他的拒絕拒得悲惻動人，打動武帝。就此閱讀之后達成的理解，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下身邊的生活，聯(lián)系自身想一想你有沒有遇到難以拒絕又不能不拒絕的事情呢?你能否對你要拒絕的人做到動之以情、曉之以理，拒而不傷呢?請嘗試寫之!

有時我們講課，到了學(xué)生理解了文中的情感，課便終止了。其實，我們?nèi)缒苌宰饕龑?dǎo)，就可以找到文本與學(xué)生生活的觸發(fā)點，由文本的思想狀態(tài)聯(lián)想到自我的生活處境，自然會生發(fā)許多感觸，就讓寫作給他們一個情感的出口，借文本梳理自己的情感生活，借寫作來抒發(fā)自己的全新體驗。于是寫作就是溝通文本和學(xué)生情感的橋梁。

(三)評價型

對于文學(xué)作品，總會有很多文學(xué)人物和其中的生活現(xiàn)象給讀者留下深刻的印象，引發(fā)有心的讀者思考它們并想去評價它們。在教學(xué)中教師就要有心地設(shè)計閱讀和寫作中的評價環(huán)節(jié)。在對作品的評價中加深對作品的認識。從正反兩方面評價人物，讀出人物性格內(nèi)核，寫出對人物的評價。如:《林黛玉進賈府》中對王熙鳳的評價，歷來貶抑之詞居多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下她身上的優(yōu)點:她在處理人際關(guān)系中很是穿梭自如，成功的秘訣應(yīng)該是在于對別人心理的把握，這的確是她的聰明;她在掌管家務(wù)事上，做事也非常周全，這的確是她的能干。但大家為什么不喜歡她呢?就是因為她沒有善良寬厚的心。

在閱讀作品時教師引導(dǎo)學(xué)生全面評價人物，會培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的方法，當我們就人物某一方面性格去挖掘自有其深刻性，但那是偏激中的深刻。把文學(xué)的感性和哲學(xué)的理性相結(jié)合，使我們的評價能夠比較客觀全面。把閱讀中的思辨方法引向?qū)懽?，以冷靜的頭腦審視評價作品，會提高學(xué)生的鑒賞評價能力。這時的閱讀就不僅是尋找作品中的人物在現(xiàn)實中存在的意義了，同時在我們的寫作中也會帶來一定的思想啟示。

三、教學(xué)策略

這種欣賞型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練即是以寫促讀式。因為欣賞更多來自于個人的喜愛，更為感性，是帶著更多的個人感情色彩參與的閱讀，隨性寫作。欣賞型的讀寫結(jié)合，重在讓個體閱讀時不受打擾地沉浸于作品中，在作品的空白點里生發(fā)讀者的聯(lián)想，融入鮮明的個性色彩，對其喜愛的部分加以品讀，寫出獨具特色的賞析文字。

事實上在操作中也包含了探究性和創(chuàng)造性閱讀的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。筆者意在引起老師們對讀寫結(jié)合的全新關(guān)注，注意在閱讀中對作品思想性的深入挖掘并延伸在寫作中，在寫作中融入學(xué)生生活的和自我的感受。教師在作文的命題中去關(guān)注和尋找閱讀的內(nèi)容與學(xué)生生活的連接點，讓學(xué)生與作品能夠真誠對話，在閱讀中加深思想認識，在寫作中升華生活思考，建立這樣一種觀念，我們的教學(xué)就會變得更加富有活力!

Seeking for the Sparks between Literature Reading and Students Writing——Combining Reading and Writing

ZHANG Dan-yang
(Literature Department，Harbin Normal University，Harbin 150040，China)

Writing centers around the student and is the concrete ways of communications between texts and students．The task of the teacher is to guide the students to tap the ideas of passages，then to find out the connection between reading and real life so that the desire to write can be aroused and it does good to the development of thinking．Only when the thought is developed can the students be sensible of the implied ideas in the texts．Then the students will be willing to scan the texts to find out more meanings and read further．So both reading and writing can be improved at the same time．

literature;reading;writing;life;individual

G642

A

1001－7836(2011)03－0073－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．030

2010－06－20

張丹陽(1973－)，女，黑龍江慶安人，北京市第62中學(xué)校中學(xué)一級教師，2008級教育碩士，從事中學(xué)語文教學(xué)與作文寫作研究。

(責任編輯:劉東旭)