牛秀奎

（滄州師范學(xué)院，河北 滄州 061001）

?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

牛秀奎

（滄州師范學(xué)院，河北 滄州 061001）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為轉(zhuǎn)向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)心過(guò)程或心理狀態(tài)。?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)——找工作為主，為考試而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以及為獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的附屬動(dòng)機(jī)減弱了；由于學(xué)習(xí)的目的意義不明確，存在放松、不知所從等心理，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的懈怠現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律管理和自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師充分利用其人格魅力精心組織教學(xué)，可有效激發(fā)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

?？茖W(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 訪談法

1.問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為轉(zhuǎn)向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)心過(guò)程或心理狀態(tài)［1］。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)有著直接的影響。目前在一部分大學(xué)生尤其是專科學(xué)生中存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、成績(jī)下降等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康。因此，了解當(dāng)代專科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

學(xué)習(xí)條件越來(lái)越好，學(xué)生本應(yīng)更積極地投入，但反觀現(xiàn)在的大學(xué)校園，為什么學(xué)生的積極性卻沒(méi)有相應(yīng)提高甚至不如以往呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們對(duì)滄州師范學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣方式，選取321名?？茖W(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查。大一學(xué)生158人，大二學(xué)生102人，大三學(xué)生61人；男生105人，女生216人。

2.2 研究工具

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行。訪談?lì)}目由小組成員討論協(xié)商確定。查閱有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部?jī)纱箢?。其中?nèi)在因素起決定作用，是維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦的原動(dòng)力，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、情感，以及自尊心、自信心，等等。外部條件對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有巨大的促進(jìn)作用，比如父母的表?yè)P(yáng)、教師的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，等等。奧蘇伯爾認(rèn)為［2］，課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。它是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力。它反映了學(xué)生要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望。這是一種外部動(dòng)機(jī)；（3）附屬內(nèi)驅(qū)力。是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。這也是一種外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)以上動(dòng)機(jī)理論最后確定了七個(gè)訪談?lì)}目：（1）上大學(xué)的直接動(dòng)機(jī)；（2）大學(xué)所學(xué)專業(yè)的興趣；（3）對(duì)大學(xué)老師的評(píng)價(jià)；（4）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求；（5）大學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；（6）對(duì)考試、獎(jiǎng)助學(xué)金的看法；（7）大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.研究結(jié)果

對(duì)個(gè)別訪談結(jié)果進(jìn)行匯總，結(jié)果如下。

3.1 訪談結(jié)果的百分比狀況

第一題：上大學(xué)的直接動(dòng)機(jī)

?

第二題：大學(xué)所學(xué)專業(yè)的興趣

?

第三題：對(duì)大學(xué)老師的評(píng)價(jià)

?

第四題：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求

?

第五題：大學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

?

第六題：對(duì)大學(xué)考試、獎(jiǎng)助學(xué)金的看法

?

第七題：大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

?

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共性

調(diào)查表明?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)——找工作為主。個(gè)別訪談中出現(xiàn)頻率最高的詞是工作，上大學(xué)是為了好找工作，學(xué)好專業(yè)知識(shí)是為了找好工作，畢業(yè)后希望找到專業(yè)對(duì)口的工作，父母希望子女好好學(xué)習(xí)以便將來(lái)能有個(gè)工作。這一結(jié)果與其他學(xué)者的研究有一致的地方［3］。

在中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)的重要的指標(biāo)，所以看重考試、追求高分是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。大學(xué)生沒(méi)有了“分?jǐn)?shù)決定一切”的說(shuō)法，在這樣的情況下，學(xué)生就不會(huì)像中學(xué)時(shí)代那樣為了考試而埋頭苦讀了，所以為考試而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱了。大部分學(xué)生考試之前努力學(xué)習(xí)為的是降低考試掛科的可能性，也有部分同學(xué)為避免不及格情況采取了考試作弊等投機(jī)行為。學(xué)院為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)置了獎(jiǎng)助學(xué)金等級(jí)獎(jiǎng)懲辦法，但是對(duì)于幾乎沒(méi)有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)而不看重等級(jí)的學(xué)生，等級(jí)獎(jiǎng)懲就是無(wú)效的。

空虛是進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生感受。從中學(xué)緊張的生活到專科幾乎沒(méi)有拘束的生活，學(xué)生很容易變得像大海上面的沒(méi)有舵手的小船，不知道何去何從。中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“考大學(xué)”，考入大學(xué)了，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，其學(xué)習(xí)的推動(dòng)力也就不復(fù)存在了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的意義不明確，于是就產(chǎn)生放松、不知所從等心理，造成了學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題與學(xué)習(xí)目的不明確有關(guān)。此外，進(jìn)入大學(xué)前由于繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，進(jìn)入大學(xué)后，自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，就把大量的時(shí)間和精力投入興趣愛(ài)好中，而對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

專業(yè)思想動(dòng)搖，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心也直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在入校前，填報(bào)志愿非常茫然，有相當(dāng)一部分學(xué)生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對(duì)所學(xué)專業(yè)、發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)前景等了解甚少或者一無(wú)所知，更談不上熱愛(ài)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)了，所以在學(xué)習(xí)上常顯茫然和被動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)感興趣的只有42%。大多數(shù)學(xué)生并不喜歡自己所學(xué)專業(yè)。

教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的指導(dǎo)者，啟發(fā)者、權(quán)威者和組織者［3］。與中學(xué)教師相比，大學(xué)教師缺乏給學(xué)生持久學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，缺乏給學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“滿足感”、“友愛(ài)感”，以及必要的學(xué)習(xí)管理。所以大學(xué)老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面是欠缺的，大學(xué)生不存在為獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的附屬動(dòng)機(jī)。

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)系、美術(shù)系、音樂(lè)系的學(xué)生專業(yè)興趣濃厚，他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的喜歡程度達(dá)到了70%。這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非主要是為了應(yīng)付考試和檢查，也并非主要是為了獲得老師、他人的表?yè)P(yáng)或者得到獎(jiǎng)勵(lì)，而主要是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有內(nèi)在興趣，他們是在為了掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.教育對(duì)策

4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律管理和自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)自由度要大得多。這種較為寬松的學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)一些心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生缺乏約束力。尤其是一些低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性、時(shí)間計(jì)劃性、課余學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高年級(jí)學(xué)生更差。從在中學(xué)時(shí)被老師領(lǐng)著學(xué)習(xí)、被高考逼著學(xué)習(xí)到進(jìn)大學(xué)后更多的是自己安排學(xué)習(xí)，松懈、無(wú)緊迫感也就不難理解了。所以，嚴(yán)格學(xué)校規(guī)章制度、抓好學(xué)習(xí)紀(jì)律，有競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)學(xué)金制度、有壓力的學(xué)分制都是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件，會(huì)更有利于大學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（1）組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，知曉哪些行為是學(xué)校允許的，哪些是鼓勵(lì)的，哪些是禁止的，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣去做，以及違紀(jì)帶來(lái)的不良后果，從而加強(qiáng)對(duì)自己行為的約束，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。（2）對(duì)于紀(jì)律松懈、拒絕教育、嚴(yán)重違紀(jì)或?qū)W習(xí)成績(jī)確實(shí)達(dá)不到國(guó)家教育部有關(guān)規(guī)定的學(xué)生，在耐心教育、思想工作無(wú)效的前提下，必須根據(jù)有關(guān)規(guī)章制度實(shí)行嚴(yán)格的紀(jì)律約束。適當(dāng)?shù)貞土P對(duì)學(xué)生的不良行為具有懲戒作用，教育學(xué)生不該做什么和不該怎樣做，從而消除這種行為的重復(fù)發(fā)生的可能性。

4.2 精心謀劃和組織課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種持久而穩(wěn)定的推動(dòng)力，不易受外界因素干擾。據(jù)研究，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)［4］。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，使學(xué)生常常處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部尋找樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的意義，關(guān)注自己能力發(fā)展的需要，使他們體驗(yàn)到掌握知識(shí)或技能后的成功和對(duì)自身能力的提高，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。如采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其努力去尋求解決問(wèn)題的方法。

4.3.利用教師人格因素激發(fā)?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要一定的外部刺激，在此方面，教師的作用不容忽視。在日常的教學(xué)中，教師的態(tài)度、情緒和言行直接影響著大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)［5］。對(duì)許多?？粕鷣?lái)說(shuō)，總有一兩位教師的理想品質(zhì)是他們極力效仿的，這時(shí)教師成了學(xué)生模仿的榜樣。同時(shí)良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。師生心理相容能提高教學(xué)效率。學(xué)生喜歡某位老師，也會(huì)對(duì)這位老師傳授的課程感興趣。教師要想讓學(xué)生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識(shí)、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實(shí)、提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，用自己廣博的知識(shí)去征服學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且要以自己的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

［1］［2］［4］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社：211—216.

［3］楊曉寧.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究［D］.西北農(nóng)林科技大學(xué)，2009.

［5］李俊茹.教師的激勵(lì)風(fēng)格與學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系［A］.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集，2005.