秦玉友

(教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所,吉林長春130024)

農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展研究

秦玉友

(教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所,吉林長春130024)

提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量是實現(xiàn)有質(zhì)量教育公平的重點和難點,促進農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的出發(fā)點和歸宿。隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和農(nóng)村教育的發(fā)展變化,農(nóng)村小學(xué)教育取得了重要進展,同時,農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展變化和農(nóng)村教育發(fā)展變化過程中一些新的有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的問題也凸顯出來,描述和分析農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展面臨的最近概況和新問題,可發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的相關(guān)對策和改進空間。

農(nóng)村;小學(xué);學(xué)生發(fā)展

目前,我國農(nóng)村教育發(fā)展的主要矛盾正在由機會普及轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升,促進有質(zhì)量的教育公平成為農(nóng)村教育發(fā)展的時代主題。從教育階段看,農(nóng)村小學(xué)教育階段是農(nóng)村教育發(fā)展最不均衡的階段,也正是從這個意義上講,實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平的難點在農(nóng)村小學(xué)教育階段。促進農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的出發(fā)點和歸宿,農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問題正在成為提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量實踐中的重要課題。為了實證性反映農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問題,我們進行了調(diào)查研究,本次調(diào)查抽取Z省A縣、H省B縣、E省C縣、N省D縣、Y省 E縣、G省F縣等六縣作為區(qū)域樣本,并在各縣(旗)域內(nèi)按照一定抽樣原則選擇學(xué)生、教師、校長樣本。調(diào)查資料為我們研究農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問題提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。

一、農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展概況

準確把握當前農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展狀況是有效促進農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的實踐起點。農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展狀況可以從不同維度進行歸納和概括。這里從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)外活動和日常生活人際結(jié)構(gòu)等維度分析農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展概況。

(一)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況

為了解農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,我們對Z省A縣、H省B縣、E省C縣、N省D縣、Y省 E縣、G省 F縣等六縣小學(xué)生數(shù)學(xué)和語文學(xué)科進行了測驗。測驗結(jié)果顯示,六縣小學(xué)數(shù)學(xué)平均測驗分數(shù)分別為41.40、39.50、30.35、29.60、38.62、17.66,標準差分別為 16.20、13.60、9.73、10.56、15.93、8.37;小學(xué)語文平均測驗分數(shù)分別為 66.20、70.47、69.70、55.40、64.39、55.34,標準差分別為 12.19、11.85、8.54、15.90、14.59、12.50。六縣小學(xué)生平均測驗分數(shù)差異較大 ,說明六縣學(xué)生測驗分數(shù)的區(qū)域差異較大。六縣縣域內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)和語文測驗分數(shù)的標準差較大,說明各縣(旗)域內(nèi)測驗分數(shù)的離散程度比較大,各縣(旗)域內(nèi)測驗成績的生際差異比較大(見表1)。

表1 六縣小學(xué)生學(xué)業(yè)成績測驗情況

(二)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)時間

一般意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)強度可以用任務(wù)強度(難度)和完成任務(wù)時間兩個維度來考查。這從邏輯來講是非常嚴密的。由于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對同一學(xué)習(xí)任務(wù)的難度感受是不同的,學(xué)生在完成他們感覺比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時所用的學(xué)習(xí)時間會相應(yīng)延長。因此,我們簡化為用學(xué)習(xí)時間作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)強度的指標。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)小學(xué)生都能在1小時之內(nèi)完成教師布置的課后作業(yè)。但是也有一些地區(qū),完成教師布置的作業(yè)需要2小時以上(見表2)。

表2 六縣小學(xué)生作業(yè)時間 單位：小時

(三)農(nóng)村小學(xué)生的同伴關(guān)系情況

同伴關(guān)系是農(nóng)村學(xué)生社會性發(fā)展的一個重要指標,與同伴關(guān)系越融洽,在一定意義可以說學(xué)生的社會性發(fā)展越好。這里把農(nóng)村小學(xué)生同伴關(guān)系的融洽程度分成六個等級,即非常好、比較好、一般、經(jīng)常吵架、不與同伴說話、沒有同伴。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣合計處于這六個等級的小學(xué)生所占的比例分別為66.76%、20.06%、10.81%、1.37%、0.09%、0.91%(見表3),2.37%的小學(xué)生處于伙伴關(guān)系不良之中。

表3 六縣小學(xué)生與同伴的關(guān)系 %

(四)學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)時間外活動內(nèi)容

在完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)后,學(xué)生在做什么,這構(gòu)成了小學(xué)生學(xué)校相關(guān)學(xué)習(xí)時間外的活動內(nèi)容。目前,小學(xué)生完成學(xué)校布置的作業(yè)后,課外大部分時間會繼續(xù)學(xué)習(xí)、看電視、看課外書、體育娛樂活動、幫家里干活、上網(wǎng)吧或游戲廳等。完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)后,學(xué)生從事以上活動的比例由高到低依次是看課外書、幫家里干活、繼續(xù)學(xué)習(xí)、看電視、體育娛樂活動、上網(wǎng)吧或游戲廳,六縣總計所占比例分別為30.11%、23.23%、17.43%、10.86%、9.73%、0.36%(見表4),各縣(旗)的情況有一定差異。

表4 六縣小學(xué)生課外主要活動 %

(五)農(nóng)村小學(xué)生日常生活的人際結(jié)構(gòu)

日常生活人際結(jié)構(gòu)在這里主要是指學(xué)生放學(xué)后和誰住在一起的,主要通過在生活中空間關(guān)系最親密的人來反映農(nóng)村小學(xué)生的情感滿足狀況。住宿類型是反映農(nóng)村小學(xué)生日常生活人際結(jié)構(gòu)重要指標。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣總計生活在自己家里的農(nóng)村小學(xué)生比例為59.74%。住在學(xué)校宿舍、住在親戚家、校外租房的農(nóng)村小學(xué)生所占比例分別為34.83%、3.04%、2.38%(見表5)。

表5 六縣小學(xué)生住宿地點 %

表5 六縣小學(xué)生住宿地點 %

Z省A縣H省B縣 E省C縣 N省D縣 Y省E縣 G省F縣 總計住自家 89.87 70.56 28.25 23.12 51.69 97.45 59.74學(xué)校宿舍 2.42 27.85 70.91 69.64 37.70 0.36 34.83親戚家 2.86 1.33 0.55 5.01 5.87 1.82 3.04校外租房 4.85 0.27 0.28 2.23 4.74 0.36 2.38學(xué)生數(shù)合計(人) 454 377 361 359 443 274 2 268

二、農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展變化和農(nóng)村教育發(fā)展變化,農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展環(huán)境有了不同程度的改善。同時,農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展變化和農(nóng)村教育發(fā)展變化過程中一些新問題也凸顯出來。

(一)六縣小學(xué)生成績顯現(xiàn)較大府際差異

測驗結(jié)果顯示,六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯小學(xué)數(shù)學(xué)平均分數(shù)分別為41.65、33.65、28.09,縣城高于鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)高于村屯,六縣小學(xué)生數(shù)學(xué)分數(shù)府際差異較大。六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯小學(xué)數(shù)學(xué)成績的標準差分別為19.18、13.05、11.50,說明縣城小學(xué)數(shù)學(xué)的生際差異大于鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)大于村屯。六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯小學(xué)生語文平均學(xué)業(yè)成績分別為68.35、64.20、60.54,六縣小學(xué)生語文成績也在存在一定府際差異。六縣縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯語文成績的標準差分別為13.76、13.22、16.44,說明六縣村屯小學(xué)語文成績生際差異最大,縣城次之,鄉(xiāng)鎮(zhèn)最小。

表6 六縣小學(xué)生學(xué)業(yè)成績測驗情況

(二)農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)一定近視率

從課后作業(yè)時間看,小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔還比較輕,但是多數(shù)小學(xué)生完成作業(yè)后,仍然“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“看電視”、“看課外書”。由于活動多數(shù)是側(cè)重“用眼”的活動,學(xué)生負擔呈現(xiàn)出不均衡,學(xué)生的這些活動的負擔在身體表征出來,在小學(xué)生中出現(xiàn)了一定比例的近視學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣近視學(xué)生占農(nóng)村小學(xué)生的比例分別為19.95%、18.60%、5.40%、12.15%、4.23%、10.94%(見表7)。

表7 六縣小學(xué)生近視率%

(三)農(nóng)村小學(xué)生中呈現(xiàn)家庭疏離傾向

由于年齡較小,想家是小學(xué)生的一個正常反映。如果想家時不選擇與父母聯(lián)系和交流,則表現(xiàn)出與父母的疏離和聯(lián)系不便。有些學(xué)生想家時會選擇自己忍著、向知心同學(xué)傾訴、向老師傾訴、參加文體活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn),六縣總計選擇這些做法的小學(xué)生所占的比例分別為15.05%、6.84%、5.12%、0.64%,選擇不想家的小學(xué)生所占的比例為9.44%(見表8),一定比例的農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出家庭疏離傾向,不想家是這種傾向的一個比較極端化的反映。

表8 六縣小學(xué)生想家時除與家庭溝通外的解決方式 %

(四)農(nóng)村小學(xué)寄宿生存在低齡化現(xiàn)象

在住宿的小學(xué)生中,從各年級開始住宿的均有一定比例。在住宿小學(xué)生中,六縣總計從一年級開始住宿的學(xué)生比例為31.43%、3.75%、1.27%、21.54%、69.90%、0.00%。四年級、五年級開始住宿占住宿小學(xué)生的比例分別為31.43%、77.5%、94.49%、9.75%、18.36%、66.66%(見表9)。

表9 六縣住宿開始年級%

三、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展策略

在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展取得重要進展的背景下,深入分析農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展面臨的新情況和新問題,可發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展機遇和改進空間。

(一)促進農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量府際均衡

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量在一定意義可以說是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展環(huán)境的質(zhì)量。促進農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量府際均衡就是要著力提高處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯的薄弱農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量,逐步縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校與縣城和城市學(xué)校的質(zhì)量差距,促進農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高。促進農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量府際均衡,可以從硬件和軟件兩方面努力。在硬件方面,主要是促進學(xué)校標準化建設(shè)。具體做法是：制定區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)標準,并在一定時間內(nèi)努力使區(qū)域內(nèi)所有可以長期存在的小學(xué)達到這一標準;同時有效抑制奢華學(xué)校建設(shè),如果有更多經(jīng)費投入硬件建設(shè),要努力使區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校同步更新,如果不能同步更新,應(yīng)該優(yōu)先考慮處境不利的農(nóng)村小學(xué)的硬件更新,為薄弱學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展優(yōu)先提供硬件支持。在軟件方面,核心是農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)建設(shè)。要保證農(nóng)村學(xué)校具有較高素質(zhì)的教師,首先,在招聘教師時,應(yīng)盡量招收相對較高素質(zhì)的師范院校和其他高校畢業(yè)生,新招聘的農(nóng)村教師需要接受過良好的教師教育訓(xùn)練,獲得教師資格,能夠勝任農(nóng)村教育工作;其次,要成功留住優(yōu)秀教師,保證農(nóng)村教師有較充分的接受繼續(xù)教育、提高自身素質(zhì)的機會等;第三,要使教師的積極性得到盡可能的調(diào)動,素質(zhì)展現(xiàn)盡量充分[1]。要做到這些,就需要建立起農(nóng)村教師吸引留住機制、素質(zhì)發(fā)展機制和素質(zhì)展現(xiàn)機制。通過這些機制建設(shè)和完善,重點提高薄弱學(xué)校的農(nóng)村教師隊伍素質(zhì),從而實現(xiàn)所有農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師素質(zhì)的整體提升,為農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力支持。

(二)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的時間結(jié)構(gòu)

作業(yè)量狀況調(diào)查顯示,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都認為,作業(yè)量“不多”(見表10)。但是,農(nóng)村小學(xué)生仍然有一定比例的近視學(xué)生,這與學(xué)生的用眼衛(wèi)生不無關(guān)系。因此,要加強農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中的時間安排干預(yù)。我國的小學(xué)課堂時間長度大部分固定在40分鐘左右,中間休息10分鐘左右。心理學(xué)的研究表明,成人主動注意力持續(xù)的時間最多為50分鐘,高中生40分鐘,初中生30分鐘,小學(xué)生20-30分鐘,超過一定的時限,大腦皮質(zhì)的興奮就會因疲勞而轉(zhuǎn)入抑制[2]。抑制之后,學(xué)習(xí)效率會降低。完成相同任務(wù)在抑制狀況下需要更多時間,會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)負擔。因此,教育活動的開展必須觀照人自身的需要和特點[3],優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的時間結(jié)構(gòu),科學(xué)安排學(xué)習(xí)和活動時間,提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,注意用腦規(guī)律,注意用眼衛(wèi)生,促進農(nóng)村學(xué)生健康全面發(fā)展。

表10 六縣小學(xué)生認為作業(yè)量多少情況 %

(三)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的家庭情感需要

在一定比例農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)家庭感情疏離,與小學(xué)生和父母聯(lián)系、交流缺乏不無關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當農(nóng)村小學(xué)生想家時,和父母聯(lián)系、編理由請假回家、偷跑回家的小學(xué)生分別占50.37%、5.41%、1.48%(見表11),很多農(nóng)村小學(xué)生在想家時不能和家長聯(lián)系。很大比例的農(nóng)村小學(xué)生處于“想父母但不(能)與父母聯(lián)系和交流”的狀態(tài),表現(xiàn)出家庭情感需求的缺乏。因此,要加強農(nóng)村小學(xué)生與家長的聯(lián)系和交流,滿足農(nóng)村小學(xué)生的家庭情感需求。首先,要加強對農(nóng)村小學(xué)生父母的親職教育。目前的情況是家長接受培訓(xùn)嚴重不足,但對親職教育需求強烈[4]。因此,相關(guān)部門要加強合作,大力開展親職教育,讓家長明白子女交流的重要性,掌握科學(xué)的交流方式,懂得選擇恰當交流內(nèi)容。其次,要加強農(nóng)村小學(xué)生與家長的聯(lián)系和交流的平臺建設(shè)。尤其是隨著農(nóng)村留守兒童的增加,政府、學(xué)校、社會要為農(nóng)村小學(xué)生與家長的聯(lián)系和交流提供方便條件,讓學(xué)生方便與家長進行電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

表11 六縣小學(xué)生想家時與父母溝通的方式 %

[1]秦玉友.農(nóng)村義務(wù)教育師資隊伍建設(shè)機制問題分析[J].教育發(fā)展研究,2010(10)：84-87.

[2]馬健生,王月勝.健康教育[M].北京：教育科學(xué)出版社,1999：77-78.

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Research on Development of Rural Students

Q IN Yu-you
(Institute of Rural Education of Northeast Normal University,Changchun 130024,China)

To imp rove the education quality of p rimary school in rural areas is one most impo rtant and difficult part to achieve education equality with quality.To imp rove theoverall developmentof students is the starting point and destination to imp rove the quality of p rimary school education in rural areas.With the development and changes of economy and society and education in rural areas,important p rogress has been made in p rimary school education in rural areas.A t the same time,some new questions of student development of p rimary school in rural areas are also coming.Describing and analyzing current situations and new p roblems faced by student development of p rimary school in rural areas,many opportunitiesof imp rovement and strategies of student development in p rimary school in rural areas can be found.

Rural A reas;Primary Schools;Student Development

G62

A

]1001-6201(2011)04-0194-05

2011-01-20

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2007年度教育學(xué)國家青年基金課題(CHA070209);教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大研究項目(08JJD880243)

秦玉友(1974-),男,吉林撫松人,教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所副所長,教授,博士生導(dǎo)師,教育學(xué)博士。

[責任編輯：何宏儉]