□ 王妍莉 楊改學(xué) 孫沛華

現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)藏漢雙語教學(xué)策略研究＊

□ 王妍莉 楊改學(xué) 孫沛華

文章在分析了西北民族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出民族地區(qū)雙語教學(xué)存在著教師雙語教學(xué)能力不一，雙語師資緊缺，學(xué)生雙語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的語言環(huán)境等問題，并通過歸納探討提出現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地提高藏漢雙語教學(xué)質(zhì)量，最后總結(jié)出基于現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教師的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)建良好的語言環(huán)境、倡導(dǎo)信息化的雙語教學(xué)課堂等策略建議。

現(xiàn)代教育技術(shù)；藏漢雙語教學(xué)；策略

一、研究背景

國內(nèi)民族教育領(lǐng)域的雙語教學(xué)是指在民族學(xué)校中開設(shè)民族語文課和漢語文課，并采用其中一種作為主要教學(xué)用語，另一種作為輔助教學(xué)用語的特殊教學(xué)活動。[1]學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)和場所，從寬泛意義上來說，當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)幾乎所有的學(xué)校都在教授兩種語言。一種是本地的通用語言，一種是為了學(xué)生今后的交流與發(fā)展而學(xué)習(xí)的另一種語言。我國是個(gè)多民族國家，藏、維等民族擁有自己的文化歷史和語言文字，并形成了相對完善的教學(xué)體系。為了保護(hù)多元文化的發(fā)展，并在全國范圍內(nèi)推動經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化各方面事業(yè)的發(fā)展，維護(hù)祖國統(tǒng)一，在少數(shù)民族聚居地區(qū)開展了雙語教學(xué)。

1.藏漢雙語教學(xué)模式

國家為保證各少數(shù)民族使用和發(fā)展本民族語言文字的權(quán)利，民族自治地方因地制宜，在中小學(xué)采用民族語和漢語雙語教學(xué)，逐步形成了“民族語授課為主，加授漢語”、“漢語授課為主，加授民族語”的兩種基本教學(xué)模式，并積極開展“三語”（民族語、漢語和外語）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。[2]據(jù)了解，西北民族地區(qū)中小學(xué)同樣采用這兩種教學(xué)模式。簡稱為“藏+漢”和“漢+藏”的教學(xué)模式，“藏+漢”類學(xué)校教師以藏語進(jìn)行授課，并另加授一門漢語文，藏漢語文教材均使用西北五省協(xié)編的民用教材，內(nèi)容與普通中小學(xué)的統(tǒng)編教材出入較大，其余課程屬于統(tǒng)編教材的藏語翻譯版本?！皾h+藏”類學(xué)校教師以漢語授課，教學(xué)內(nèi)容均與漢語類普通學(xué)校無異，除此加授一門藏語文。

2.藏漢雙語教學(xué)效果

不同教學(xué)方式下的民族學(xué)生，在中學(xué)結(jié)束后都會進(jìn)行分流?？傮w而言，接受“漢+藏”教學(xué)的學(xué)生能夠熟練的掌握漢語，主要來自于城鎮(zhèn)居住的民族家庭，中學(xué)畢業(yè)后大多會選擇漢語類普通大中專高校進(jìn)行繼續(xù)深造，相對而言，擇業(yè)面也較廣；而接受“藏+漢”教學(xué)的學(xué)生主要來自農(nóng)牧家庭，漢語能力較低，中學(xué)畢業(yè)后主要進(jìn)入民族類大中專院校，仍然從事民族地區(qū)的工作。由于國家政策的傾斜，對于少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行降分錄取，使得大批的民族學(xué)生得以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。但是由于進(jìn)校時(shí)的起點(diǎn)相差較大，且在高校教育的過程中沒有更嚴(yán)格的要求，即在寬進(jìn)的同時(shí)沒有保證嚴(yán)出，故雖加上預(yù)科教育，但相對于同等學(xué)歷的漢族或“民考漢”的學(xué)生，多數(shù)“民考民”，即民族考生進(jìn)入民族類院校]畢業(yè)生，尤其是理工科畢業(yè)生的專業(yè)能力較差，致使聘用單位不敢完全以文憑判斷其能力。[3]由此可見，民族類學(xué)生漢語能力較低，教學(xué)效果較差卻是不爭的事實(shí)，追根溯源，有效提高中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量是值得關(guān)注的重要問題。

二、研究問題

有效提升民族地區(qū)中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量需要了解影響教學(xué)效果的主要因素。首先，從教育傳播學(xué)的角度來講，教育者、教育信息、教育媒體和受教育者這四要素構(gòu)成了所有的教育傳播過程。[4]其次，從學(xué)習(xí)者的角度而言，有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，這包括六個(gè)外顯特征：主動參與的、建構(gòu)的、有意圖的、真實(shí)的、合作的。[5]再者，就雙語教學(xué)這個(gè)特殊的教學(xué)領(lǐng)域而言，也有學(xué)者提出，在一個(gè)地區(qū)全面推行雙語教育，把學(xué)校開設(shè)漢語文課程的年級提前、使用漢語教授數(shù)理化等專業(yè)課程是需要一定條件的，其中學(xué)生的語言基礎(chǔ)、使用的教材體系、具有雙語教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是三個(gè)最基本的條件。[6]

從上述的理論分析中，筆者得出教師的雙語教學(xué)能力、教材體系的合理性、學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)、教學(xué)活動的有效性這四個(gè)要素主要影響著雙語教學(xué)效果。就教材體系而言，藏漢雙語教學(xué)類學(xué)校使用的均為西北五省區(qū)（藏、青、川、甘、滇）協(xié)編的藏語民族教材，這屬于宏觀體系指導(dǎo)方面，教材體系問題在本文中不再討論。而學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程在課堂中主要通過教學(xué)活動來體現(xiàn)，有效的教學(xué)活動是教師設(shè)計(jì)的結(jié)果，同樣通過教師教學(xué)能力來實(shí)現(xiàn)，因此本研究需要聚焦的主要研究問題具體如下：

1.民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)校教師是否具備合格的雙語教學(xué)能力？如何促進(jìn)教師雙語教學(xué)能力的提升？

2.民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)生是否具備良好的雙語基礎(chǔ)？如何促進(jìn)學(xué)生形成良好的雙語基礎(chǔ)？

三、研究設(shè)計(jì)

為了了解民族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)的實(shí)際情況，筆者主要通過問卷調(diào)查、訪談和課堂結(jié)構(gòu)化觀察的方法來收集數(shù)據(jù)。

筆者以西部地區(qū)參加“藏族地區(qū)雙語教師教育培訓(xùn)”的教師為調(diào)查對象，對藏族地區(qū)雙語教育情況進(jìn)行了問卷調(diào)研，調(diào)查對象是來源于甘肅省甘南藏族自治州合作市、迭部縣、夏河縣、天?？h、青海格爾木、青海天峻縣、青海海西蒙古族藏族自治州都蘭縣等七個(gè)地縣的十九所民族類學(xué)校的中小學(xué)教師。授課科目涵蓋七個(gè)專業(yè)。共發(fā)放問卷100份，回收剔除無效問卷后共得有效問卷88份，有效率為88%。其次對于部分教師就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深度訪談。最后，筆者對部分被調(diào)研教師所在學(xué)校課堂教學(xué)活動等情況進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化觀察。利用三角互證法，將三部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行相互驗(yàn)證，從而保證了研究的效度。

四、研究過程

調(diào)查內(nèi)容圍繞研究問題展開，主要包括教師雙語教學(xué)能力、學(xué)生對藏漢雙語掌握的客觀情況兩個(gè)方面的調(diào)查，具體分析如下：

1.民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)校教師雙語教學(xué)能力

雙語教學(xué)之所以作為特殊的教學(xué)領(lǐng)域，其重要的特征在于教育傳播語言的雙重性，這對于雙語教學(xué)類教師而言，就不僅要求具備普通教師的一般教學(xué)能力，并且需要具備對于雙語的駕馭能力。因此，對于教師雙語教學(xué)能力的調(diào)研主要從對于雙語教學(xué)的態(tài)度、雙語教學(xué)的能力等方面進(jìn)行。

（1）教師對于藏漢雙語教學(xué)態(tài)度積極，但同時(shí)認(rèn)為雙語教學(xué)會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），教師對于藏漢雙語教學(xué)認(rèn)識態(tài)度較為積極，認(rèn)為藏漢雙語教學(xué)對于學(xué)生將來的發(fā)展很有必要（得分率①依據(jù)李克特量表對態(tài)度系數(shù)正向進(jìn)行-2到2的賦值，并通過選擇態(tài)度系數(shù)總數(shù)與態(tài)度系數(shù)總數(shù)的比值計(jì)算出得分率來反映態(tài)度傾向。為1.1932），有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法（得分率為0.7273），并認(rèn)為藏漢雙語教學(xué)形式有助于中華民族多元一體格局的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)（得分率為0.8977）等等。但同時(shí)，也認(rèn)為藏漢雙語教學(xué)會對學(xué)生學(xué)習(xí)知識帶來困難（得分率為-0.0114）。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差均不高，表示教師對于藏漢雙語教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度較為一致，尤其是普遍認(rèn)為藏漢雙語教學(xué)有利于學(xué)生將來發(fā)展（標(biāo)準(zhǔn)差為0.9507）。教師對于雙語教學(xué)實(shí)施持有較為積極的態(tài)度，72.8%的被調(diào)查教師表示比較希望或非常希望運(yùn)用藏漢雙語進(jìn)行教學(xué)，72.8%的被調(diào)查教師表示比較愿意或非常愿意運(yùn)用藏漢雙語與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，75.4%的被調(diào)查教師表示比較愿意或非常愿意鼓勵(lì)其他教師或?qū)W生運(yùn)用藏漢雙語進(jìn)行教學(xué)與交流。這表明教師對于藏漢雙語教學(xué)持肯定態(tài)度，只是在實(shí)施過程中尚未達(dá)到預(yù)期的目的。

表1 教師對于雙語教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度調(diào)查表

（2）教師雙語教學(xué)能力參差不齊

問卷調(diào)研數(shù)據(jù)反映，被調(diào)研教師普遍認(rèn)為自身運(yùn)用藏漢雙語的能力相當(dāng)，并認(rèn)為基本可以勝任雙語教學(xué)工作。教師對于藏、漢語言的閱讀、聽力、寫作、表達(dá)、筆記的掌握情況均值處于較高水平，同時(shí)89.09%的教師表示自己基本或完全可以勝任雙語教學(xué)的工作。

然而，從深入訪談和課堂觀察的結(jié)果可以看出，參加培訓(xùn)的教師多為學(xué)校年輕教師或骨干教師，代表了民族學(xué)校較高的師資水平。畢業(yè)于大中專院校的新任民族教師，如問卷調(diào)研所示，大都具有較高的雙語教學(xué)能力，但同時(shí)，各個(gè)學(xué)校仍然存在大量的中老年民族教師，其漢語能力較差，尤其是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，教師的雙語能力十分薄弱。除此之外，學(xué)校的漢語類教師大都無法進(jìn)行民族語言的交流教學(xué)?？傮w而言，民族地區(qū)雙語教師類學(xué)校的教師雙語教學(xué)能力參差不齊，處于交叉、融合的狀態(tài)。

（3）教師普遍樂意利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息時(shí)代的到來，信息化學(xué)教學(xué)環(huán)境成為教學(xué)的主流。在調(diào)查中筆者了解到，教師普遍主觀上樂意使用信息技術(shù)輔助藏漢雙語教學(xué)，86.3%的教師比較愿意或者非常愿意開展信息化藏漢雙語教學(xué)，認(rèn)為信息化教育資源的建設(shè)有利于藏漢雙語教學(xué)的開展。79%的教師認(rèn)為信息化資源的建設(shè)有利于促進(jìn)藏漢雙語教學(xué)。

2.民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)生主要使用藏語交流

日常生活是語言交流的主要場所，從日常語言的使用狀況可以反映出學(xué)生對于語言的掌握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏漢雙語民族類學(xué)校學(xué)生日常主要使用的語言為藏語，并且學(xué)生藏語交流的水平高于漢語交流的水平，80.2%的學(xué)生主要使用藏語或者以藏語為主進(jìn)行日常交流。

通過訪談和觀察也了解到，這種情況以低年級的學(xué)生更為嚴(yán)重，入學(xué)之前的民族類兒童，大都處于完全的母語交流環(huán)境，學(xué)校的雙語教學(xué)，正是保留母語并進(jìn)行強(qiáng)化第二語言的過程，然而學(xué)校生活中授課教師和同學(xué)之間都主要使用母語交流，師生仍然處于相對隔離封閉的環(huán)境。

3.資源匱乏和藏漢雙語師資緊缺是主要的障礙因素

通過主觀論述問題和輔助的訪談?wù){(diào)查中筆者對于開展藏漢雙語教學(xué)的主要障礙因素做了歸因分析，經(jīng)過提取關(guān)鍵字后，得出如表2所示的分析結(jié)果。教師反映資源匱乏是主要的原因，不僅是紙質(zhì)參考用書，電子多媒體資源更是極為缺乏；其次是雙語師資的緊缺，整體而言，雙語教師仍然處于欠缺狀態(tài)；此外，也有部分教師反映學(xué)生，尤其是民族學(xué)校的低年級學(xué)生漢語基礎(chǔ)十分薄弱，綜合師資緊缺等因素，給后續(xù)的雙語教學(xué)帶來了很大的障礙。

表2 藏漢雙語教學(xué)障礙因素分析

五、研究結(jié)論

從調(diào)研中可以得出，民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)校教師其雙語教學(xué)能力不一，雙語師資緊缺；民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)校學(xué)生雙語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的語言環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。[7]筆者認(rèn)為，利用現(xiàn)代教育技術(shù)所倡導(dǎo)的教育思想，開展信息化藏漢雙語教學(xué)，能有效地解決調(diào)研中所提到的問題，促進(jìn)教學(xué)效果。在調(diào)研思考和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出以下策略建議：

1.基于現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教師的雙語教學(xué)能力培訓(xùn)

對于民族地區(qū)雙語教學(xué)類的學(xué)校教師的培訓(xùn)既包括雙語能力的培訓(xùn)，也應(yīng)該包括教學(xué)能力的培訓(xùn)。前者主要是針對突破語言的障礙，要求授課教師能夠熟練的掌握漢語和藏語兩種語言進(jìn)行教學(xué)。后者在如今信息化環(huán)境中更為強(qiáng)調(diào)教師的是信息化教學(xué)能力，即教師利用多樣化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開展形式多樣的教學(xué)活動。[8]現(xiàn)代教學(xué)理念是隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展而提出的，主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，由強(qiáng)調(diào)知識的積累和技能的訓(xùn)練向?qū)W生主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生改變以往接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?，探究，合作式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)活動的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性以及強(qiáng)調(diào)師生積極主動的交流。[9]筆者認(rèn)為可以采取分層次展開教師培訓(xùn)的方式，即：①信息技術(shù)操作水平的培訓(xùn)，主要包括對于數(shù)字化資源的收集、處理、加工等操作層面的培訓(xùn)，這應(yīng)該依賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量在進(jìn)行校本培訓(xùn)，發(fā)揮信息技術(shù)骨干教師的帶頭作用。培養(yǎng)目標(biāo)在于普及教師的信息素養(yǎng)，可以進(jìn)行簡單的課件制作、翻譯漢語課件，這樣可以有效的減緩資源匱乏所帶來的壓力；②信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，對于一些具有信息技術(shù)操作基礎(chǔ)的教師應(yīng)該培養(yǎng)為信息化教學(xué)骨干教師，外界力量組織的民族教師培訓(xùn)應(yīng)該更多關(guān)注這一層級的教師，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，接受專家指導(dǎo)并開闊視野，提高自身的專業(yè)化發(fā)展，從而將這些教師培養(yǎng)為民族學(xué)校雙語教學(xué)的骨干力量，對于促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量起到積極帶頭示范的作用，并可以承擔(dān)對其他教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)的任務(wù)；③信息技術(shù)專業(yè)人員培訓(xùn)，即可以承擔(dān)對于學(xué)校硬件設(shè)備的維護(hù)組建、農(nóng)遠(yuǎn)資源的接收管理、校園網(wǎng)平臺的搭建等等，使得民族地區(qū)具有專業(yè)的信息技術(shù)人員，可以有效解決學(xué)校信息化資源建設(shè)中的基本問題，從而避免因?yàn)榈赜?、語言的障礙而造成的信息溝通效率低下的問題。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)建良好的語言環(huán)境

雙語教學(xué)之所以具有特殊性，究其根本是因?yàn)槠浣虒W(xué)環(huán)境處于一個(gè)相對封閉的環(huán)境中，不利于語言的學(xué)習(xí)交流，更不利于知識的分享。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)歷了WEB1.0到WEB2.0甚至到WEB3.0的發(fā)展，為全球化進(jìn)程提供了協(xié)作與交流的平臺。同樣，也可以為民族地區(qū)的雙語教學(xué)提供有力支持。通過調(diào)研筆者了解到，在民族地區(qū)，隨著“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”和“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）項(xiàng)目的實(shí)施，已經(jīng)基本解決了信息化硬件設(shè)備的配置問題，民族地區(qū)的雙語教學(xué)應(yīng)該很好的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)建來良好的語言環(huán)境。

具體而言，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括教師的雙語教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。于教師而言，已有大量的研究表明，學(xué)習(xí)共同體的建立對于教師的專業(yè)化發(fā)展十分有利。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)民族地區(qū)雙語教學(xué)類的教師可以依托博客、QQ、Wiki等網(wǎng)絡(luò)平臺建立教師群。此外，同元、央金、班智達(dá)等各種藏文輸入法的開發(fā)為藏漢雙語教師的信息共享提供了可能的前提。于學(xué)生而言，良好的語言環(huán)境對于雙語學(xué)習(xí)是十分重要的。因此，我們需要重視利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、多媒性、網(wǎng)絡(luò)性等特征來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。美國哈佛大學(xué)的伯金斯指出，惰性知識、習(xí)慣化的知識、概念困難的知識和異域的或古代的知識開展深入的建構(gòu)教學(xué)往往是必要的。[10]這包括雙語學(xué)習(xí)多媒體語音資源的開發(fā)，以有助于學(xué)習(xí)者的聽說能力培養(yǎng)；包括雙語輔助擴(kuò)展讀物的開發(fā)，以有助于學(xué)習(xí)者讀寫能力的培養(yǎng)等，同樣還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在校園雙語文化，利用廣播網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等各種設(shè)備搭建起民族類學(xué)生與外界交流的平臺。

3.倡導(dǎo)信息化的雙語教學(xué)課堂

課堂是知識傳遞的主要場所，是教育教學(xué)的重要陣地。對于雙語教學(xué)效果的提升，主要的關(guān)注領(lǐng)域毫無疑問應(yīng)該聚焦于雙語教學(xué)課堂。加拿大著名傳播理論研究專家麥克盧漢在他的媒介理論中提到“一切媒介都是人的延伸，它們對人及其環(huán)境都產(chǎn)生了深刻而持久的影響。這樣的延伸是器官、感官或曰功能的強(qiáng)化和放大”[11]。這一“延伸”的含義大體上可以分為三種：第一種是人體肢體的延伸，如扳手是手的延伸，拐杖是臂膀的延伸等；第二種是感知能力的延伸，如文字是視覺的延伸，電視機(jī)是視覺和聽覺的延伸等；第三種是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的延伸，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)就是其最典型的例子。由此，可以認(rèn)為，在課堂中，信息技術(shù)在教學(xué)中的功能就是師生教學(xué)行為的延伸。正如調(diào)研中所示，對于雙語教學(xué)大家得到了一直的認(rèn)可，但是效果不佳，這與其后反映的教師雙語教學(xué)能力較弱和學(xué)生的雙語基礎(chǔ)薄弱互成因果。那么，筆者可以提出，信息技術(shù)的延伸功能可以有效地彌補(bǔ)不足與有效之間的差距，信息化課堂可以有效地提高雙語教學(xué)效果。多媒體設(shè)備可以有效地進(jìn)行語音方面的培訓(xùn)；計(jì)算機(jī)教室可以為各種活動的開展提供支持；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以拓展師生的學(xué)習(xí)視野。因此探討在高校專家協(xié)助之下開展信息化教學(xué)，可以有效地提升雙語教學(xué)效果。

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[10]轉(zhuǎn)引自辛自強(qiáng).知識建構(gòu)研究：從主義到實(shí)證[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：62-63.

[11]Marshall Mcluhan，何道寬譯.理解媒介——論人的延伸[M].北京：商務(wù)印書館，2000：360.

責(zé)任編輯 南嶺

G40-057

A

1009—458x（2011）02—0078—05

2009年教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“‘農(nóng)遠(yuǎn)工程’促進(jìn)藏民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展實(shí)證研究”。（項(xiàng)目批號：09YJA880105）

2010－11－15

王妍莉，博士研究生；楊改學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師。西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院（730070）。

孫沛華，甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系（747000）。