藍(lán)東霞

(江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江212013)

第二語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)成效的個(gè)案研究

藍(lán)東霞

(江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江212013)

語(yǔ)塊教學(xué);語(yǔ)塊習(xí)得;運(yùn)用能力

語(yǔ)塊指的是共現(xiàn)頻率較高,形式和意義較為固定,能夠整體儲(chǔ)存和提取的大于單個(gè)詞的結(jié)構(gòu)。它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。以語(yǔ)塊為基本教學(xué)單位,有利于記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí),符合人的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高都有著極大的幫助。本文通過(guò)跟蹤調(diào)查8名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)塊教學(xué)前后語(yǔ)塊運(yùn)用能力的變化以及他們的寫(xiě)作中新習(xí)得語(yǔ)塊的數(shù)量變化來(lái)證明語(yǔ)塊教學(xué)法的有效性和可行性,實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了語(yǔ)塊教學(xué)法確實(shí)能夠有效的提高學(xué)生語(yǔ)塊的運(yùn)用能力,促進(jìn)語(yǔ)塊的習(xí)得。

語(yǔ)塊理論的提出對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的沖擊。該理論顛覆了語(yǔ)言學(xué)家們長(zhǎng)期認(rèn)為的語(yǔ)言的基本單位是單個(gè)的詞的觀點(diǎn),提出語(yǔ)言的基本單位是語(yǔ)塊。這種獨(dú)特的語(yǔ)言視角給外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究提供了新途徑,在過(guò)去的幾十年里,已經(jīng)有大量的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。隨著語(yǔ)塊研究越來(lái)越深入,語(yǔ)塊研究的的視角也呈現(xiàn)了多樣化,語(yǔ)言學(xué)學(xué)者們分別從語(yǔ)法語(yǔ)言學(xué)的的視角,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了研究,研究主要涉及第二語(yǔ)言習(xí)得,認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)法、語(yǔ)料庫(kù)等。國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊知識(shí)和運(yùn)用的研究起步較晚,楊玉晨(1999)的《英語(yǔ)詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》和沈敏瑜(1999)的《詞匯法-一種新的教學(xué)路子》是較早介紹語(yǔ)塊教學(xué)的文章。經(jīng)過(guò)十多年的探索和發(fā)展,國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)塊的研究初具規(guī)模,研究的內(nèi)容也呈現(xiàn)了多樣化。經(jīng)歷了由對(duì)語(yǔ)塊理論的介紹和研究為主,到以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主的研究。目前語(yǔ)塊研究在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐研究主要以教學(xué)實(shí)踐為主,研究的對(duì)象涉及到了二語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面,本文以語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ),研究怎么樣在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué),通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象語(yǔ)塊的運(yùn)用能力以及語(yǔ)塊的習(xí)得情況來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)塊教學(xué)法的可行性和有效性。

一 關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)

Krashen(1981)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是通過(guò)可理解的語(yǔ)言輸入而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的,可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,語(yǔ)塊教學(xué)法正是以這個(gè)必要條件為切入點(diǎn),學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯的同時(shí)也掌握了該詞匯的相關(guān)用法,有效地防止了學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移以及學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維帶來(lái)的影響(羅鳳文,梁興莉,陸效用2002)。眾所周知,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期,語(yǔ)言基本是以語(yǔ)塊的形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中,特別是EFL學(xué)習(xí)者,比如開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),我們會(huì)把 I’m…,you are,這一類(lèi)的結(jié)構(gòu)整體存儲(chǔ)于我們的記憶當(dāng)中。但是隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往以語(yǔ)法分析為核心,忽視了語(yǔ)塊體系的發(fā)展。即使在語(yǔ)言輸入中遇到語(yǔ)塊,學(xué)習(xí)者也只會(huì)將其作為粘合在一起的單個(gè)詞來(lái)看待。這也是為什么很多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者即使掌握了大量的詞匯,但是卻無(wú)法流利地表達(dá)自己。在大學(xué)階段,語(yǔ)言教師應(yīng)該有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性,逐漸地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別能力和運(yùn)用能力。在語(yǔ)塊教學(xué)方面,Gabrielatos(2005)主張以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ),創(chuàng)造性地運(yùn)用Read(1985)和Sp ratt(1985)提出的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式“3Ps”:例句展示(p resentation)-操練(Practice)-產(chǎn)出(Production).(轉(zhuǎn)引屈典寧,鄧軍 2010)。屈典寧、鄧軍(2010)在 Gabrielatos的基礎(chǔ)上提出了Discov2 ery(發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí))-Presentation(課堂展示)-Produc2 tion(產(chǎn)出式詞匯操練)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)塊習(xí)得模式。Lew is指出教學(xué)應(yīng)聚焦于相對(duì)固定的表達(dá)上,他提出了教學(xué)的三個(gè)階段:觀察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)。Baigent(1999)基于Lew is的理論提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)階段:辨認(rèn)-探索-鞏固.根據(jù)上述的理論,經(jīng)過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況,筆者得出語(yǔ)塊的習(xí)得至少需要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段:辨認(rèn)2展示2操練2鞏固.語(yǔ)塊教學(xué)首要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感度,這是語(yǔ)塊教學(xué)的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)各類(lèi)語(yǔ)塊是語(yǔ)塊教學(xué)的關(guān)鍵。習(xí)得語(yǔ)塊的鞏固是語(yǔ)塊教學(xué)的最后一個(gè)步驟,也是必不可少的一個(gè)步驟。語(yǔ)塊教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)生單詞與單詞的組合能力,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該置于語(yǔ)言中經(jīng)常出現(xiàn)的較為固定的表達(dá)法上。語(yǔ)塊的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,語(yǔ)塊習(xí)得重要的組成部分是理解和產(chǎn)出“語(yǔ)塊”的能力,語(yǔ)塊習(xí)得的關(guān)鍵是尋找程序性與創(chuàng)造性的平衡(左紅珊,2005)。因此要提高學(xué)生語(yǔ)塊的習(xí)得,須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解,通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的辨認(rèn),操練,輸出,有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解與掌握。操練與輸出相結(jié)合有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)塊,達(dá)到程序性與創(chuàng)造性的平衡。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

本研究采用的為多數(shù)研究者多推崇的個(gè)案研究法(如陳崇崇,2009;Jie li,No rbert Schmitt,2009;文秋芳,2003),旨在盡可能深入的了解個(gè)體習(xí)得語(yǔ)塊的過(guò)程。受試對(duì)象為來(lái)自江蘇大學(xué)京江學(xué)院09級(jí)的八名學(xué)生。研究對(duì)象的選定標(biāo)準(zhǔn)有三:第一,高考成績(jī);第二,大一第一學(xué)期的期末成績(jī);第三,實(shí)驗(yàn)前要求該班的55名學(xué)生寫(xiě)一篇Online learning的四級(jí)作文,按照M ichael Lew is對(duì)語(yǔ)塊的劃分標(biāo)準(zhǔn),確定作文中運(yùn)用語(yǔ)塊的數(shù)量。綜合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最后選定A組4名學(xué)生,這四名學(xué)生成績(jī)位于班級(jí)前十名,語(yǔ)塊運(yùn)用數(shù)量也是位于班級(jí)前十名。B組4名學(xué)生,這四名學(xué)生的成績(jī)排名位于班級(jí)后十名,語(yǔ)塊運(yùn)用數(shù)量也是位于班級(jí)后十名。

2 研究問(wèn)題

本文主要通過(guò)跟蹤調(diào)查這八名學(xué)生在施教的一個(gè)學(xué)期期間語(yǔ)塊運(yùn)用能力的變化以及語(yǔ)塊習(xí)得的情況來(lái)證實(shí)語(yǔ)塊教學(xué)的可行性與有效性。本研究主要回答以下四個(gè)問(wèn)題:1語(yǔ)塊教學(xué)能否有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)塊的運(yùn)用能力?2語(yǔ)塊教學(xué)能否有效的促進(jìn)學(xué)生新語(yǔ)塊的習(xí)得,對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生影響大些還是對(duì)英語(yǔ)水平差的學(xué)生影響更大?3學(xué)生習(xí)得的新語(yǔ)塊是否都是來(lái)自課堂?如果不是,學(xué)生習(xí)得語(yǔ)塊的渠道還有哪些?

3 測(cè)試工具

(1)中譯英翻譯。中譯英翻譯要求受試者將所給的中文部分翻譯成英語(yǔ),完成句子。句子來(lái)自新視野大學(xué)英語(yǔ)教師用書(shū),共15個(gè)句子,每個(gè)句子2分,共計(jì)30分。譯文必須符合語(yǔ)境,搭配錯(cuò)誤,時(shí)態(tài)語(yǔ)法錯(cuò)誤相應(yīng)扣分,答案為相應(yīng)的語(yǔ)塊或者意義相近的語(yǔ)塊。這部分測(cè)試主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)習(xí)得語(yǔ)塊的運(yùn)用能力。學(xué)生的最終得分為三位權(quán)威評(píng)卷員的平均分。

(2)限時(shí)作文。課堂上要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作,作文要求參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)。作文測(cè)試貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,總共要求學(xué)生寫(xiě)6篇作文。作文不評(píng)分,主要通過(guò)歸類(lèi)整理學(xué)生作文中運(yùn)用的語(yǔ)塊類(lèi)型,檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)得哪種類(lèi)型的語(yǔ)塊更多。歸類(lèi)整理工作有三位教師共同完成,其中一名是外籍教師。

(3)訪(fǎng)談。訪(fǎng)談安排在每次作文測(cè)試后,訪(fǎng)談的目的是了解學(xué)生作文中語(yǔ)塊的獲得來(lái)源。

4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)Lew is和 Nattinger&DeCarrico的語(yǔ)塊教學(xué)觀點(diǎn),筆者在語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)踐中采取了如下三個(gè)步驟(主要為語(yǔ)塊教學(xué)部分的介紹):

步驟一p re-reding在p re-reading部分學(xué)生主要的任務(wù)是要辨別課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊,以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版第二冊(cè)中的第一單元Time-conscious Americans為例,學(xué)生需要在課前把文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊下劃線(xiàn),比如:If you are not moving ahead,you are falling behind,Result in,commit to,be slaves to等。

步驟二 Reading也稱(chēng)為detailed reading 在這一步驟,學(xué)生需要完成語(yǔ)塊習(xí)得階段中的中間兩個(gè)階段,即展示與操練。學(xué)生完成第一步驟的辨認(rèn)之后,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該辨認(rèn)出一定量的語(yǔ)塊,語(yǔ)塊的呈現(xiàn)可以采用小組呈現(xiàn)和個(gè)人呈現(xiàn)相結(jié)合的方式。派代表把辨認(rèn)到的語(yǔ)塊寫(xiě)到黑板,或?qū)懺诩埳铣尸F(xiàn)給老師,這一階段也可以在課前要求學(xué)生把辨認(rèn)出的語(yǔ)塊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師。在辨認(rèn)和確定文中語(yǔ)塊之后,是語(yǔ)塊操練。語(yǔ)塊操練采用三種方式,a)給出相應(yīng)的語(yǔ)塊,要求學(xué)生翻譯出中文,比如 stand still,account to,in relaxed sur2 roundings,develop a sense of trust等;或者給出中文,要求學(xué)生翻譯成英文,如隨著時(shí)間的流逝,千方百計(jì)地做,與什么關(guān)系不大或沒(méi)有關(guān)系等。b)造句運(yùn)用文中的語(yǔ)塊,給學(xué)生例句做示范,要求學(xué)生模仿例句造句。C)復(fù)述課文要求學(xué)生用文中學(xué)過(guò)的至少4—8個(gè)語(yǔ)塊運(yùn)用到復(fù)述的內(nèi)容中,可采取小組比賽的形式進(jìn)行,哪個(gè)小組復(fù)述中運(yùn)用的語(yǔ)塊較多,語(yǔ)法錯(cuò)誤少者勝。

步驟三 Post-reading在post-reading中,學(xué)生需要鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊。課文學(xué)習(xí)完后要求學(xué)生完成課后作業(yè),《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版中的課后練習(xí)中的語(yǔ)塊多不勝數(shù),可以信手拈來(lái),且課后練習(xí)中就有相關(guān)的語(yǔ)塊練習(xí),比如該單元后的第四大題要求填入相應(yīng)的介詞或副詞,題中出現(xiàn)的全是語(yǔ)塊中的一種類(lèi)型。再比如第八九大題是句型操練,句型也是語(yǔ)塊當(dāng)中的一種類(lèi)型。因此要求學(xué)生按質(zhì)按量的完成課后練習(xí)不但是一個(gè)鞏固已學(xué)語(yǔ)塊的過(guò)程,也是一個(gè)積累新語(yǔ)塊的過(guò)程。語(yǔ)塊教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文上的語(yǔ)塊,也要求學(xué)生學(xué)習(xí)課后練習(xí)的語(yǔ)塊。課后練習(xí)能夠很好地檢查學(xué)生語(yǔ)塊的吸收情況。在這樣的輸出練習(xí)中要求學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)塊積累于心中,使得知識(shí)系統(tǒng)化,能夠縮短語(yǔ)言輸出的時(shí)間,提高語(yǔ)言輸出的效率。

在經(jīng)過(guò)前面三個(gè)步驟之后,學(xué)生已經(jīng)完成了語(yǔ)塊習(xí)得的四個(gè)階段,積累了同這個(gè)主題有關(guān)的大量語(yǔ)塊。為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握已習(xí)得的語(yǔ)塊,每個(gè)單元后,會(huì)給學(xué)生相關(guān)的作業(yè)練習(xí),練習(xí)有兩種形式:a)補(bǔ)充完句子,比如有這么個(gè)句子His poor performance in study(與 …無(wú)關(guān))his intelligence,but hasmuch to do w ith his laziness.學(xué)生要求用這個(gè)單元學(xué)過(guò)的短語(yǔ)have no relations to把這個(gè)句子補(bǔ)充完整;b)給出一個(gè)相關(guān)的主題,要求學(xué)生根據(jù)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊編故事。

5 數(shù)據(jù)的收集

本研究采用的是跟蹤調(diào)查法,語(yǔ)料采集的對(duì)象是分兩部分。第一部分是中譯英部分?jǐn)?shù)據(jù)的采集。中譯英翻譯測(cè)試分兩次進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)前對(duì)這八名學(xué)生進(jìn)行翻譯測(cè)試,測(cè)試的內(nèi)容為新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版第一冊(cè)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊,實(shí)驗(yàn)對(duì)象需把相應(yīng)語(yǔ)塊翻譯出來(lái)方完成句子。實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行同樣的測(cè)試,內(nèi)容新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版第二冊(cè)出現(xiàn)的語(yǔ)塊。第二部分?jǐn)?shù)據(jù)收集來(lái)自這8名學(xué)生的48篇課堂限時(shí)作文。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1 中譯英句子翻譯測(cè)試結(jié)果

表1 中譯英句子翻譯測(cè)試結(jié)果

中譯英句子翻譯測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1,從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)前A組、B組翻譯成績(jī)的Mean值分別為15.25和11.00,A組在試驗(yàn)前的成績(jī)明顯比B組好,這也證明了分組的正確性。實(shí)驗(yàn)后A組、B組的mean值分別增長(zhǎng)5.25和2.25可以看出,無(wú)論是A組還是B組的學(xué)生,對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力都得到了提高。A組的4位學(xué)生中譯英句子翻譯測(cè)試成績(jī)有明顯的提高,呈非常顯著性差異,B組的4位學(xué)生的翻譯成績(jī)也有所提高,與實(shí)驗(yàn)前相比呈顯著性差異。因此,我們可以得出結(jié)論,語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊的運(yùn)用能力是有促進(jìn)作用的,英語(yǔ)水平高的學(xué)生的促進(jìn)作用更大于英語(yǔ)水平低的學(xué)生。

2 限時(shí)作文中語(yǔ)塊分析

表2 限時(shí)作文中語(yǔ)塊數(shù)量及新增語(yǔ)塊比例3

在試驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的語(yǔ)塊,因此新語(yǔ)塊的判定主要有三項(xiàng):第一,新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)課文上出現(xiàn)的新語(yǔ)塊;第二,大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求當(dāng)中的大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表;第三,基于這8名學(xué)生自己的判斷(Jie Li&No rbert Schmitt,2009),因?yàn)檎Z(yǔ)塊的新與舊是相對(duì)的,因此學(xué)生自身認(rèn)定是近來(lái)習(xí)得的新語(yǔ)塊,本文暫定為新語(yǔ)塊。從表3我們可以看出,學(xué)生的語(yǔ)塊習(xí)得是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始一直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束語(yǔ)塊總數(shù)變化不是很大,每篇文章的平均語(yǔ)塊在140個(gè)左右,但是新增的語(yǔ)塊數(shù)量呈現(xiàn)遞增的,從28個(gè)到93個(gè)。另一方面,縱觀A組和B組的8名學(xué)生,A組學(xué)生在語(yǔ)塊的總體掌握上明顯比B組好,在6篇作文中總共用了525個(gè)語(yǔ)塊,而B(niǎo)組學(xué)生只用了315個(gè)語(yǔ)塊,但是在語(yǔ)塊教學(xué)的干預(yù)下,兩組學(xué)生都新習(xí)得了大量的語(yǔ)塊,在作文中有了很好的體現(xiàn),A組4名學(xué)生運(yùn)用了新習(xí)得的254個(gè)語(yǔ)塊,B組學(xué)生運(yùn)用了124個(gè)新的語(yǔ)塊,分別占總數(shù)的48.4%和39.4%。從這我們可以得出一個(gè)結(jié)論,無(wú)論學(xué)生的外語(yǔ)水平高還是低,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)塊教學(xué),對(duì)其都存在一定的影響。外語(yǔ)水平高的學(xué)生在限時(shí)作文中運(yùn)用的語(yǔ)塊、比外語(yǔ)水平低的學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)塊多,同時(shí)新增語(yǔ)塊的數(shù)量也比外語(yǔ)水平低的學(xué)生多。我國(guó)學(xué)者鄭友奇&楊春紅(2008)在相似的研究中得出語(yǔ)塊的使用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的水平具顯著的相關(guān)性,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平越高,語(yǔ)塊運(yùn)用的數(shù)量越多。本實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果與鄭友奇 &楊春紅得出的結(jié)論是一致的。

3 新習(xí)得語(yǔ)塊的來(lái)源——訪(fǎng)談結(jié)果

問(wèn)題三需要解決的是研究對(duì)象習(xí)得的語(yǔ)塊是不是完全來(lái)自課堂,如果不是全部來(lái)自課堂,是否還有其他的渠道習(xí)得語(yǔ)塊。這一問(wèn)題的解決通過(guò)訪(fǎng)談,每次作文后的一周內(nèi),把研究對(duì)象作文中新習(xí)得的語(yǔ)塊摘抄下來(lái),并在課后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談,以這種方式得出每個(gè)語(yǔ)塊的來(lái)源。從訪(fǎng)談結(jié)果得出,學(xué)生的語(yǔ)塊習(xí)得渠道呈多樣化,總共有9中渠道,主要分為課堂內(nèi)和課堂外,將近49%的語(yǔ)塊是來(lái)自課堂學(xué)習(xí)的,剩余的51%是學(xué)生在課堂外通過(guò)不同的渠道習(xí)得的。課堂上語(yǔ)塊習(xí)得的來(lái)源主要來(lái)自老師的講解以及課后作業(yè)的講解。課堂外的語(yǔ)塊習(xí)得來(lái)源包括字典(有些學(xué)生習(xí)慣背字典),課堂外的英語(yǔ)練習(xí),教師的一些反饋;聽(tīng)說(shuō)課上也是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)塊的渠道之一,但是聽(tīng)說(shuō)課習(xí)得的語(yǔ)塊不一定會(huì)在書(shū)面表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái),因此這一方式習(xí)得的語(yǔ)塊只占了12%;還有一些語(yǔ)塊是學(xué)生在課外以?shī)蕵?lè)性的方式習(xí)得的,比如看英文電影,聽(tīng)英文歌曲以及看英文報(bào)紙等。因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)都是通過(guò)訪(fǎng)談得到的,具有一定的主觀能動(dòng)性,因此語(yǔ)塊習(xí)得來(lái)源這些數(shù)據(jù)不一定精確。但是,正如 Schmidt(1993)所說(shuō)的,語(yǔ)塊習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在語(yǔ)塊習(xí)得的早期通過(guò)多渠道掌握語(yǔ)塊是有益的。因此這個(gè)調(diào)查結(jié)果也是合理的。

四 啟示與結(jié)論

通過(guò)本研究我們可以得出以下結(jié)論:語(yǔ)塊教學(xué)能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊習(xí)得。語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者影響更大,語(yǔ)言水平越高習(xí)得的語(yǔ)塊就越多。此外我們還可以知道,大學(xué)生的語(yǔ)塊習(xí)得大部分來(lái)自于課堂,除了課堂外,也可以通過(guò)其它促進(jìn)語(yǔ)塊的習(xí)得。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們?cè)谡Z(yǔ)塊教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

首先要樹(shù)立學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)。語(yǔ)塊融合了語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)境的優(yōu)點(diǎn),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力,以及促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)塊習(xí)得是顯而易見(jiàn)的。以語(yǔ)塊為基本學(xué)習(xí)單位,有利于記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí),符合認(rèn)知的規(guī)律。其次應(yīng)該注重練習(xí)在語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程中的作用。語(yǔ)塊作為固定不變的整體,語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程,需要不同的訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能有效的掌握相關(guān)的語(yǔ)塊知識(shí)。最后,需要注重輸出的作用。有效的輸出可以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用的流利性以及準(zhǔn)確性。

本研究雖然證明了語(yǔ)塊教學(xué)可以有效的提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊習(xí)得,但是因?yàn)樯婕暗难芯繉?duì)象較為有限,要使研究結(jié)果更加全面完善,還有待進(jìn)一步的研究論證。

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A Case Study of the Effectiveness on Lexical Chunk(LC)Teaching

LAN Dong2xia
(College of Fo reign Languages,Jiangsu University,Zhenjiang Jiangsu 212013,China)

lexical chunks teaching lexical chunks acquisition utilizing ability

Lexical chunks refer to some structures w hich concur frequently,have relatively fixed fo rm and meaning and can be sto red and retrieved w holly.LCs have the advantages of grammar,semantics and context.A s basic unit of teaching,LC teach2 ing is beneficial to memo ry and sto re language pointsand in accordancew ith the rulesof human cognition,w hich isof great help fo r imp roving student’s listening,speaking,reading and w riting abilities.This paper observed how the eight non2English ma2 jor students behave befo re and after the LCs teaching on the using of LCs and the changing number of LCs in their w ritings,ai2 ming to check the effectiveness and feasibility of LCs teaching.The experiment results show that LCs teaching can really im2 p rove students′ability to use LCs and p romote the acquisition of it.

H31913

A

167322804(2011)042018120004

2010209201