李 博

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450000）

理論與方法探索

高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科課程設(shè)置研究

李 博

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450000）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，在調(diào)查河南省4所高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，以學(xué)科與術(shù)科設(shè)置為切入點(diǎn)，提出了學(xué)科與術(shù)科設(shè)置的改革對策，旨在為深化河南省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革提供參考依據(jù)，為河南省的體育教育事業(yè)培養(yǎng)合格的體育人才提供一些參考。

學(xué)科；本科；課程設(shè)置；體育教育

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南省4所高校（鄭州大學(xué)體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院體育系、南陽師范學(xué)院體育系、周口師范學(xué)院體育系）體育教育專業(yè)教學(xué)計劃中學(xué)科與術(shù)科的設(shè)置為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置研究的期刊、書籍、專著，收集河南省4所院校體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃以進(jìn)行參考借鑒。

1.2.2比較分析法對河南省高校體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科開設(shè)情況進(jìn)行比較分析。

1.2.3訪談法走訪了4所高校體育教育專業(yè)的32位教師。

1.2.4問卷調(diào)查法對河南省4所高校體育教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷32份，回收29份，回收率90.6%，有效問卷29份，有效率100%。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法對問卷和訪談所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類，將整理所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 國外體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科的比例

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國對加強(qiáng)專業(yè)理論課尤為重視?；A(chǔ)理論知識是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能更好地接受和處理知識經(jīng)濟(jì)時代巨大的信息量。由表1可知，國外高等體育教育專業(yè)，學(xué)、術(shù)科之比接近2，有的甚至大于2。

2.2 我國兩套《課程方案》中學(xué)科與術(shù)科的比例

1997年《課程方案》中學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時比例分別為63%和37%。新《課程方案》又一次提升了學(xué)科的比例，學(xué)科占到65.7%，術(shù)科只占34.3%，學(xué)、術(shù)科之比1.951，已接近2。由此可見，我國也已經(jīng)在不斷地調(diào)整學(xué)、術(shù)科的比例，開始學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗，并已經(jīng)出現(xiàn)與國際接軌的態(tài)勢。

由表2可知，河南省各高校體育教育專業(yè)術(shù)科課程占總課程的比例較高，學(xué)科與術(shù)科課程的比例有很大差異。學(xué)、術(shù)科比例在2之上的有南陽師院體育系，學(xué)、術(shù)科比例接近2的有周口師院體育系，其他2所院校體育教育專業(yè)學(xué)術(shù)課的比例不高，均小于新《課程方案》中的要求，并與其有很大差距。

表1 部分國家體育教育專業(yè)“學(xué)科”與“術(shù)科”的比例 （%）

表2 河南省高校體育教育專業(yè)“學(xué)科”與“術(shù)科”的比例 （學(xué)時）

2.3 河南省4所高校體育教育專業(yè)教師對現(xiàn)行“學(xué)科”與“術(shù)科”比例設(shè)置的意見

據(jù)調(diào)查，有44.8%的教師同意新《課程方案》所要求的學(xué)、術(shù)課比例。但還有55.2%的教師有其他比例的建議，建議學(xué)、術(shù)課比例為45%：55%的有4人，占13.8%；50%：50%的 有2人， 占6.9%；55%：45%的有10人，占34.5%?？梢?，教師對理論課與技術(shù)課比例的意見是不同的。

對增加學(xué)科、減少術(shù)科比例的意見中，非常同意和比較同意的教師有19人，占65.5%。這與國家教育部頒布課程方案中幾次不斷增加學(xué)科、提高學(xué)科與術(shù)科之比的情況是一致的。同時，不同意增加學(xué)科課程、減少術(shù)科課程的教師也有10人，占34.5%。經(jīng)過訪談得知原因有：（1）由于目前國家擴(kuò)招政策，學(xué)生一部分是半路出家，專業(yè)水平不強(qiáng)，更不用談技術(shù)、技能的熟練，還需要今后更進(jìn)一步地提高技術(shù)動作；（2）作為培養(yǎng)體育教師源頭的體育教育專業(yè)，最需要的是技術(shù)動作實踐操作能力，這是他們能夠勝任教學(xué)、訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。

2.4 國內(nèi)專家對學(xué)、術(shù)科課程設(shè)置的建議

國外體育教育專業(yè)的理論課與技術(shù)課比例普遍較大，我國也在不斷地提高學(xué)科與術(shù)科的比例，出現(xiàn)與國際接軌的態(tài)勢。黃漢升教授在2003年教育部課題研究中提出，我國高校體育教育專業(yè)理論課與技術(shù)課比例不宜過大。這也說明該問題在我國得研究領(lǐng)域存在著爭議，引起了相關(guān)教師們的重視，意識到技術(shù)課的學(xué)時比例不能過多的減少。

北京體育大學(xué)周典明教授也提到要注重體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來從事的工作是以實踐、操作為主的特點(diǎn)，要提高術(shù)科類課程的比重。學(xué)、術(shù)科課程的設(shè)置，既要考慮到我國競技體育的要求，同時又要從大多數(shù)學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)體育與健身的教育，增強(qiáng)健身體育、娛樂體育、休閑體育等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握健身體育、娛樂體育以及休閑體育的理論以及健身的內(nèi)容與方法等，貫穿終身體育的思想，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

目前，國內(nèi)一些教師對理論課和技術(shù)課學(xué)時比例的研究很多，存在兩種不同的觀點(diǎn)：（1）有些教師認(rèn)為要學(xué)習(xí)國外高校的學(xué)、術(shù)科比例，認(rèn)為增加學(xué)科的學(xué)時比例，是提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的需要，也是持續(xù)性發(fā)展的需要，是從培養(yǎng)“專一技術(shù)型教師”向“復(fù)合型體育人才”轉(zhuǎn)變的需要。（2）有的教師認(rèn)為技術(shù)課是體育教師賴以生存的基礎(chǔ)，是專業(yè)素質(zhì)的核心，一旦體育教師連基本的技術(shù)動作都做不出來，即使有再好的理論水平也是無用。國外學(xué)科學(xué)時比重大，是因為國外從小學(xué)到高中都有一套非常系統(tǒng)、完整的體育鍛煉模式。絕大多數(shù)學(xué)生到了高中已經(jīng)完全掌握了較為全面的體育技能，有很高的技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)。這才是國外高校提高理論課學(xué)時的真正原因。

3 結(jié) 論

河南省高校體育教育專業(yè)的學(xué)科與術(shù)科課程設(shè)置與新《課程方案》的要求還有一定的差異。建議將現(xiàn)有學(xué)科與術(shù)科課程進(jìn)行適當(dāng)整合，調(diào)整或壓縮，使之與新《課程方案》的相關(guān)要求更加接近，將學(xué)科與術(shù)科之比控制在65%：35%左右。

[1]黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國體育科技，2003（11）：2.

[2]汪鴿.中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（4）.

[3]林順英，黃漢升.在我國普通高校體育教育專業(yè)本科教學(xué)計劃執(zhí)行情況分析 [J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2003（11）.

[4]周典明.我國體育院校體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002（1）.

[5]劉斌.體育專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W科與術(shù)科之爭辯[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

G807.4

A

1674-151X（2011）01-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.01.061

2010-10-19

李博（1979 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。