尹章才 王世明 趙晶輝 何曉蓉

武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院 湖北武漢 430070

基于Web 2.0的大學生創(chuàng)新訓練模式研究

尹章才 王世明 趙晶輝 何曉蓉

武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院 湖北武漢 430070

分析了基于Web2.0網(wǎng)絡應用和服務的平臺特征對構(gòu)建大學生創(chuàng)新訓練計劃交流模式的必要性和可能性，提出了基于Web2.0 的大學生創(chuàng)新訓練模式，并結(jié)合具體實例應用進行了分析。

大學生創(chuàng)新訓練計劃；Web2.0；網(wǎng)絡交流平臺；教學模式

交流不足和知識累進困難及由此引發(fā)的學生參與度不高,是目前大學生創(chuàng)新訓練計劃實施過程中存在的普遍現(xiàn)象。究其原因是缺乏有效的、經(jīng)常性的、隨時隨地的交流平臺；目前的交流方式雖然可以積累越來越多的創(chuàng)新思想、心得體會、實驗發(fā)現(xiàn)等知識,它們是創(chuàng)新研究的第一手資料,但這一方式通常缺少較好的組織與利用、回顧與總結(jié),散落在郵箱、論壇、即時消息記錄、筆記或者相關(guān)參與者的頭腦中,查找索引極不方便,甚至根本不可共享,不能將這些用代價換來的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學識積累起來,也不便于導師把握研究進展,從而不能有效實現(xiàn)創(chuàng)新研究的深入演進。這樣在大學生創(chuàng)新研究過程中,一個便于交流和知識累進的一體化平臺就顯得尤為重要。

Web2.0在教學研究中的應用目前主要包括協(xié)同收集和整理資料、協(xié)同學習及在德育方面等。大學生創(chuàng)新訓練計劃是一種師生之間的協(xié)同研究,這就決定了Web2.0適用于創(chuàng)新計劃。但創(chuàng)新計劃的目標是知識的創(chuàng)新,而不是已有知識的學習,因此其更加強調(diào)交流和創(chuàng)新知識的累進,這是創(chuàng)新計劃與協(xié)同學習、寫作的本質(zhì)區(qū)別。目前Web2.0在大學生創(chuàng)新訓練計劃中的具體實現(xiàn)還沒有出現(xiàn)。筆者利用Web2.0的零技術(shù)障礙、可積累性、開放性、共享性等特點為大學生創(chuàng)新訓練提供交流和知識累進的一體化平臺。

1 大學生創(chuàng)新性實驗計劃

國家大學生創(chuàng)新訓練計劃是教育部于2007年4月開始申報的一項高校教學質(zhì)量工程項目,旨在資助本科生開展創(chuàng)新性實驗,使大學生初步涉及科學實驗領域,激發(fā)科學研究的興趣。大學生創(chuàng)新訓練與教師的科研能相互補充。一方面,教師的科研能為大學生創(chuàng)新性實驗提供研究方向和國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；另一方面,大學生創(chuàng)新實驗能為教師科研提供獨特的思維和不同的解決方案。更為重要的是,學生有較充沛的精力和時間,能完成需要大量時間跟蹤、調(diào)試的試驗,這是教師難以達到的。

2 Web 2.0與大學生創(chuàng)新研究

2.1 Web 2.0 及其知識創(chuàng)造

Web2.0不是一種具體的網(wǎng)站模式,更多的在于強調(diào)一種理念,追求的是提高用戶的參與度和體驗度（申衛(wèi)國 2010）。當一個網(wǎng)站中一個用戶能增加、修改、刪除其他用戶的信息時,該網(wǎng)站可以稱為Web2.0網(wǎng)站。在傳統(tǒng)的BBS（如www.getbbs.com）基礎上,當用戶具有管理網(wǎng)站的權(quán)限時,該BBS的管理就具有Web2.0思想。

在Web2.0環(huán)境下有著多樣的簡單易用的工具作為學習、交流的支持手段,突破了時空的制約,在協(xié)同研究的聚合遷移上有著獨到的優(yōu)勢。大學生通過Web2.0可以方便地對共同的主題進行修改、擴展或者探討。同一主題的成員就自然構(gòu)成了一個社群。Web2.0中個體成員發(fā)布的信息通過社群的信息處理,使之轉(zhuǎn)變成知識,需要一個動態(tài)的階段,即個人的知識創(chuàng)造、社群知識創(chuàng)新、知識完善、積累與進化中的過濾,最終實現(xiàn)信息到知識的轉(zhuǎn)變,即知識創(chuàng)作。

2.2 大學生創(chuàng)新訓練的交流方式

大學生創(chuàng)新訓練是在1名教師指導下由多名大學生共同完成實驗的過程,其中師生交流貫穿在整個研究過程中。傳統(tǒng)面對面的交流方式（如圖1a所示）包括師生之間的一對多交流和學生之間的網(wǎng)狀交流。前者便于教師了解學生研究思路的創(chuàng)新性與發(fā)散性,逐步修正和引導課題的研究方向,但教師往往是支配交流的主體,抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮；后者使學生之間聯(lián)系更加緊密,便于了解其他同學的研究內(nèi)容,是對前者的補充。

圖1 a面對面的師生交流模型,b獨占式知識累進模型

由于大學生本身的知識水平和研究經(jīng)驗積累的不足,缺乏系統(tǒng)思想、獨立意識和足夠訓練,在研究申請、資料收集整理、方案實施等環(huán)節(jié)對指導教師的依賴度很高,但教師又不能代替學生完成。這樣,在上述環(huán)節(jié)中分散在實驗室、宿舍、教室等位置的大學生勢必會產(chǎn)生很多需要教師及時回答的問題。因此,大學生創(chuàng)新性實驗的順利實施迫切需要一種便于師生隨時隨地交流的公共平臺。這在客觀上,對傳統(tǒng)大學師生固定周期、面對面的會議交流方式提出了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)面對面交流的不足：(1)學生、教師的時間安排沖突。(2)師生之間的直接交流需要較多的協(xié)調(diào)時間、等待時間。(3)不便于資料收集整理、交流信息的沉淀和演進。(4)不便于分布式異步交流。

2.3 大學生創(chuàng)新訓練的獨占式知識累進模型

目前大學生創(chuàng)新訓練的知識累進過程是與交流過程相分離的。一方面,在交流過程中獲得的知識,散落在筆記、郵件、即時信息等載體中,然后在原有知識基礎上進行添加、修改。另一方面,在知識累進過程中,提出的新問題需要在下次交流中才能得到討論。此外,目前大學生創(chuàng)新訓練的知識累進過程是一種獨占式過程（如圖1b所示）。通常,一個個體將修改后的知識以文件形式交給另一個個體修改,修改后再交給其他個體。一個修改周期往往需要較長時間,而且需要花費較多的文件交接時間,不利于知識的快速演進。

2.4 基于Web2.0的師生交流和知識累進一體化模式

Web2.0 內(nèi)在的動力來源是將互聯(lián)網(wǎng)的主導權(quán)交還個人,從而充分發(fā)掘個人的積極性,使之參與到體系中來。Web2.0平臺能實現(xiàn)分布式異步交流和共享式知識累進的統(tǒng)一（如圖2所示）,能有效克服傳統(tǒng)面對面交流和獨占式知識累進方式及其相分離的局限性：第一,分布式異步交流,即非同時同地點的交流方式,可以及時有效地問答研究進程中的問題,能在深度方面為用戶提供一個交流平臺；第二,共享式知識累進,人人都可以編輯、修改,這種協(xié)作編輯特性讓知識或觀念能夠快速的趨于理性或中立的陳述,從而不斷挖掘大學生在創(chuàng)新研究方面的潛能；第三,交流和知識累進的一體化,基于Web2.0平臺的師生交流過程也是知識累積和演進的過程,提高信息流轉(zhuǎn)的效率,降低交流—知識演進—交流的循環(huán)周期。

圖2 基于Web2.0的師生交流和知識累進一體化模型

3 基于Web2.0平臺的大學生創(chuàng)新訓練模式

在基于Web2.0平臺的大學生創(chuàng)新訓練計劃中,師生是計劃的主體,項目內(nèi)容及其管理是計劃的客體,平臺是計劃的環(huán)境（如圖3所示）。參與大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的師生統(tǒng)稱為團隊；項目可分為幾個相互聯(lián)系的、相對獨立的專題,每個成員屬于一個同專題的社群。從而形成兩條主線：(1)項目組織主線：專題－項目－管理。(2)人員組織主線：社群－團隊－教師。這兩條主線相互對應：專題－社群、項目－團隊、管理－教師,即社群負責專題的實施,團隊負責項目的總體進度,教師則充當項目的管理者。

圖3 大學生創(chuàng)新研究基于Web2.0的交流和知識累進一體化平臺

Web2.0平臺為兩條組織主線的聯(lián)系提供了橋梁,實現(xiàn)信息交流和知識累進的一體化,便于信息在主線內(nèi)部和主線之間自由流動和知識沉淀,有效避免傳統(tǒng)大學生創(chuàng)新訓練中知識累進和交流過程相分離的不足。

從Web2.0信息的角度,每個成員不僅是信息的接受者,更是信息的提供者。信息不僅在師生之間傳遞,更重要的是在社群內(nèi)部、社群之間傳遞,信息交流具有各向特性,而不是傳統(tǒng)的單向灌輸式即由教師單向流給學生,有利于群體知識構(gòu)建與沉淀,便于觀點與意見的求同存異,達成共識,從而能充分利用公眾參與的集體智慧實現(xiàn)內(nèi)容低成本的自我完善,實現(xiàn)信息的增值、知識的創(chuàng)造。

4 實例分析

4.1 論壇結(jié)構(gòu)

在國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃《基于Web2.0地圖服務的地圖信息生態(tài)系統(tǒng)研究》（2008－2010年）中,以免費的BBS論壇（www.getbbs.com）為基礎,通過注冊方式控制用戶的增加、修改、刪除權(quán)限,從而實現(xiàn)Web2.0功能。將Web2.0平臺分為3個模塊——資料交流、問題交流區(qū)、在線會員。

（1）資料交流模塊共分為5專題：“地圖理論”“信息生態(tài)”“地圖信息生態(tài)”“布魯克斯方程”“Web2.0地圖與網(wǎng)下地圖、Web1.0地圖”,（如圖4所示）每個專題記錄了不同階段學習、研究的結(jié)果。

圖4 資料交流的5個模塊

以“地圖信息生態(tài)” 專題為例,2009年3月至2009年5月,共發(fā)帖8篇（如圖5所示）。從當初簡單的了解“信息生態(tài)與信息生態(tài)的定義要點”到“信息生態(tài)學相關(guān)資料”再到“空間數(shù)據(jù)基礎設施相關(guān)知識”最后到“Web2.0的安全性”等,大家對地圖信息生態(tài)有了較系統(tǒng)的了解。

圖5 一個專題實例

（2）問題交流區(qū)記錄了項目組每次例會的內(nèi)容(主要是大家對當前階段問題的討論以及各專題如何進行交互整合方面的內(nèi)容),大家的問題和教師的意見。在“問題交流區(qū)”中,項目組組長把每次例會的內(nèi)容記錄下來并發(fā)表上去,這里可以看見大家之間思想上的交流（如圖6所示）。

圖6 一個問題交流區(qū)實例

（3）在線會員模塊主要是為注冊用戶實時交流的工具,但是由于MSN和QQ等通訊工具的使用,對該模塊的應用比較少。

教師作為管理者從整體上對研究的內(nèi)容、方向以及動態(tài)等方面進行統(tǒng)一的管理和監(jiān)督；5個專題的社群分別在各自的研究方向上閱讀文獻、總結(jié)整理、發(fā)散創(chuàng)新,并將整個過程以帖子的形式在論壇上顯現(xiàn)出來,每名同學作為版主,均有權(quán)力對其他同學的研究內(nèi)容進行評論,并提出個人意見。

4.2 基于Web2.0論壇的優(yōu)勢

（1）加快了學生對其他專題知識的了解。

利用論壇的模塊性和實時更新性特點,學生在整理完自己所研究的內(nèi)容后,可以系統(tǒng)地、方便快捷地瀏覽其他專題的研究記錄,因而可以更有效地獲取相關(guān)知識,也易于學生思維的發(fā)散。比如,“地圖信息生態(tài)”專題的社群認為地圖信息應該是可以慢慢融合的,但其原理機制并不明確。該社群在瀏覽其他專題過程中,發(fā)現(xiàn)有關(guān)布魯克斯方程知識,這為地圖信息融合、地圖信息流轉(zhuǎn)基本原理的理解提供了理論支撐。

（2）學生可以利用論壇重溫各個知識點

論壇具有時間序列性,因此它利于學生“溫故而知新”。比如說,學生對平時例會交流中記憶模糊的知識點可以進行再學習,對總結(jié)的知識進行系統(tǒng)的梳理,并可實時修正已有內(nèi)容,實現(xiàn)個人知識的完善和群體知識的演進。相對于以往瀏覽式的重溫模式更能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

5 結(jié)束語

筆者首先分析大學生創(chuàng)新性實驗計劃的特點,明確提出了師生之間的交流和學生之間的交流不足是當前該計劃存在的普遍現(xiàn)象。然后,分析了Web2.0的特點及基于Web2.0的師生交流和學生交流方式。隨后提出了基于Web2.0的大學生創(chuàng)新性實驗計劃模式,并進行了實例分析。實踐表明,通過Web2.0平臺能很好地輔助大學生創(chuàng)新性實驗的完成,筆者所指導的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃結(jié)題被學校評價為優(yōu)秀。以后,還需要對基于Web2.0的師生交流模式與其他交流模式進行比較分析,并進行完善。

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A new communion model based on Web 2.0 for the training program on college students’innovation experiment

Yin Zhangcai, Wang Shiming, Zhao jinghui, He Xiaorong
Wuhan university of technology, Wuhan, 430070, China

This article analyzes the necessity and possibility of constructing an intercommunion model between teachers and students based on Web2.0 network platform. It also suggests a new communion model based on Web2.0 for the training program on college students’innovation experiment, and in a case, discusses the strategy of constructing the model.

the training program on college students’ innovation experiment; Web2.0; network platform; teaching mode

2011-03-28 稿件編號：1103192

尹章才，博士，副教授。

武漢理工大學教學研究 (編號：2008024) ，國家大學生創(chuàng)新計劃 (編號：081049719）和國家自然科學基金（編號：41071283）。