■郭金輝

中職學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課的教學(xué)方式改革
——以大連海洋學(xué)校為例

■郭金輝

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，并成為促進(jìn)信息社會(huì)發(fā)展的重要因素。計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握程度，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，越來(lái)越成為各行各業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生基本素質(zhì)的一個(gè)普遍要求。

近幾年來(lái)，由于多方面原因，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性不高。另外，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了。面對(duì)種種不利因素，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師作為建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者和導(dǎo)航者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)，這種建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

案例：“加工圖形圖像處理”的教學(xué)實(shí)踐步驟。

教學(xué)目標(biāo)：初步掌握Photoshop這款軟件的基本操作，能利用此軟件處理素材。

學(xué)情分析：絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)利用Photoshop進(jìn)行圖形圖像處理有著濃厚的興趣，對(duì)自己能完成一個(gè)作品有一定的滿足感。因此，抓住學(xué)生的求知欲設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，同時(shí)，又不會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的工具產(chǎn)生厭煩，一舉多得。

教學(xué)步驟：①導(dǎo)入新課：華南虎事件，引起學(xué)生的興趣。②提出總?cè)蝿?wù)：照片的合成，通過(guò)老師給的素材和處理后的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到Photoshop的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③自主學(xué)習(xí)：通過(guò)助學(xué)視頻，了解Photoshop的界面以及常用工具的使用。④任務(wù)實(shí)施：設(shè)置一連串的Photoshop中的典型小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，討論、交流，逐步完成照片的合成。⑤解決問(wèn)題：由學(xué)生講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說(shuō)明。⑥探究與合作：學(xué)生對(duì)照片合成有了濃厚的興趣，可參考教師作品中對(duì)圖片進(jìn)行處理的一些效果，也提供給學(xué)生一些經(jīng)典效果的制作視頻，學(xué)生可自由創(chuàng)新。學(xué)生展示作品，師生共同評(píng)價(jià)。在這堂學(xué)生自主探索的課上，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并且循序漸進(jìn)地完成了新課內(nèi)容，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地學(xué)會(huì)了合成照片，而且學(xué)得活，可以應(yīng)用到實(shí)際生活中去，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)眾多的方法進(jìn)行比較，從中確定出最佳方案。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。比如在教學(xué)生如何靈活進(jìn)行文字編輯時(shí)，學(xué)生要思考用幾種軟件把文字進(jìn)行編輯，是Word中，還是記事本中，或是窗口畫(huà)圖中等問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢？老師再抓緊時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行文字編輯。這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，舉一反三，提高了對(duì)知識(shí)的理解能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

3 運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

維持學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。長(zhǎng)期以來(lái)，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由教師做出的，由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造激情。為此，筆者在日常的教學(xué)中提出，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)造激情，促進(jìn)學(xué)生的再創(chuàng)造。例如，在平時(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，視班級(jí)總?cè)藬?shù)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在8人以內(nèi)，并采用輪流小組長(zhǎng)制，在每個(gè)小組內(nèi)創(chuàng)立優(yōu)秀作品文件夾。小組長(zhǎng)催交作業(yè)，并引領(lǐng)小組進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，選出小組優(yōu)秀作品放入優(yōu)秀作品文件夾，而后各小組長(zhǎng)上臺(tái)點(diǎn)評(píng)本次作業(yè)的情況。最后，筆者對(duì)這些評(píng)價(jià)一一作了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)觀點(diǎn)正確的，鼓勵(lì)大膽發(fā)言的，并且要求學(xué)生按照觀點(diǎn)正確的思路探索下去，他們的創(chuàng)造激情逐步提高了，也為后面的教學(xué)工作打開(kāi)了方便之門(mén)。學(xué)生評(píng)價(jià)別人的過(guò)程，也是表達(dá)自己的思想、發(fā)表自己見(jiàn)解的過(guò)程，并且不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見(jiàn)解。最后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，計(jì)算機(jī)教學(xué)只有在學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步發(fā)展創(chuàng)造能力。陶行知先生曾說(shuō)，讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來(lái)；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來(lái)；解放雙手，甩去無(wú)形的手套，大膽操作，向前開(kāi)辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然、大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！?/p>

（作者單位：大連海洋學(xué)校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.05.068