王寅龍，李前進(jìn)，李志祥，王希武，林克成

（中國人民解放軍軍械工程學(xué)院五系，河北石家莊 050003）

信息化教學(xué)設(shè)計的過程、方法及評價要點(diǎn)探究

王寅龍，李前進(jìn)，李志祥，王希武，林克成

（中國人民解放軍軍械工程學(xué)院五系，河北石家莊 050003）

信息化教學(xué)是未來教學(xué)改革的主要趨勢，信息化教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。文章分析了信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，概括了信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征和基本原則，闡述了信息化教學(xué)設(shè)計的主要過程與方法，以及教學(xué)設(shè)計的評價要點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)主義；信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛普及，信息化教學(xué)必將成為21世紀(jì)教育的主導(dǎo)趨勢。院?，F(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)的本質(zhì)就是推進(jìn)院校教學(xué)的信息化進(jìn)程，最終形成信息化教學(xué)形態(tài)和模式。而信息化教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息化教學(xué)設(shè)計依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程的各個要素，引導(dǎo)學(xué)生從 “聽、記、背、練”的被動接受學(xué)習(xí)方式向主動探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，是在行為主義理論、認(rèn)知主義理論的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展而來的。其認(rèn)為“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是一個意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、調(diào)整和豐富自己經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗與主動參與起著積極作用，學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上主動建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，即學(xué)習(xí)者頭腦中的知識不是教師直接傳遞來的，而是在學(xué)習(xí)者自身知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者自主探索為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)。因此“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[1][2]

一、信息化教學(xué)設(shè)計具備的基本特征

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，并非僅僅指現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)領(lǐng)域的介入，而是以信息技術(shù)的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。[3]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)習(xí)者是知識的接受者，媒體是教學(xué)的工具，教材是教學(xué)的內(nèi)容，課堂是教學(xué)的主要環(huán)境。而在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，不再是權(quán)威，而轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬?，通過幫助學(xué)習(xí)者獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)者，并解決實際生活中的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)習(xí)者，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)習(xí)者的教育。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如表1所示。

表1 信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

二、實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的，信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。信息化教學(xué)設(shè)計的特征滲透到信息化教學(xué)過程的各個要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計原則：

1.把學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位

未來教育的一個顯著特征之一就是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主體性、主動性。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實際上是認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力方向的過程。在信息化教學(xué)中，教師不再是簡單的信息傳遞者，教師的職責(zé)變?yōu)橥ㄟ^指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際工作、學(xué)習(xí)和生活中的問題。在這種模式中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的各項具體活動中發(fā)揮主動性，積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。學(xué)習(xí)者承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。在信息化教學(xué)模式中，我們只有加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)能力，才能在當(dāng)今“信息爆炸”的時代實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

2.通過“情境”傳授學(xué)習(xí)技能

杜威曾經(jīng)說過：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維階段的開始，思維起源于疑問?！眲?chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，它可以是現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活材料，也可以是通過多媒體技術(shù)得到的仿真場景，讓學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：“讓學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者所獲得的最有價值的東西?！奔匆浴叭蝿?wù)驅(qū)動”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。在這個過程中，學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者探索，從而使學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)舉一反三，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。

3.使“協(xié)作交流”貫穿于教學(xué)全過程

在信息化教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式時，就應(yīng)考慮把學(xué)習(xí)者本身也視為他們彼此學(xué)習(xí)的一種“資源”。而且這種“協(xié)作交流”不僅局限于學(xué)習(xí)者之間，也包括師生之間的交流。

4.利用各種信息資源來促進(jìn)“意義建構(gòu)”

在信息化教學(xué)設(shè)計中，信息技術(shù)工具和信息資源具有不可替代的作用。教學(xué)設(shè)計需關(guān)注信息技術(shù)運(yùn)用方式的變化，技術(shù)工具的關(guān)鍵作用不是以操練的形式來呈現(xiàn)信息，而是以提供探索問題的手段和資源來支持學(xué)習(xí)。這些工具和資源應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)相關(guān)，且能夠幫助學(xué)習(xí)者解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)。

三、實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的過程與方法

信息化教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中應(yīng)用他們所學(xué)的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。[4][5]因此，教師在教學(xué)設(shè)計時要有意識地讓學(xué)習(xí)者參與到整個設(shè)計過程中，使學(xué)習(xí)者掌握設(shè)計學(xué)習(xí)過程的各種策略與方法。首先要逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有基礎(chǔ)與水平、興趣愛好等做出確定與分析，并根據(jù)平時對學(xué)習(xí)者的觀察與了解，對學(xué)習(xí)者做出的自我分析進(jìn)行肯定或進(jìn)行修正，而后再依據(jù)建構(gòu)理論對教學(xué)的各關(guān)鍵要素進(jìn)行設(shè)計，具體過程如下：

1.引領(lǐng)學(xué)習(xí)者制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在明確總體和階段性教學(xué)目標(biāo)之后，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)階段性目標(biāo)，結(jié)合自身的情況分析制定相關(guān)的子目標(biāo)，這是信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者制定的子目標(biāo)可能會比較少，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)習(xí)者則需對階段性目標(biāo)進(jìn)行更細(xì)化的劃分。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)不斷提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及現(xiàn)在所處的位置，可以利用PPT展示學(xué)習(xí)的路線圖。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與問題

學(xué)習(xí)任務(wù)與問題的設(shè)計需由教師與學(xué)習(xí)者共同參與，根據(jù)階段性目標(biāo)，設(shè)計真實的問題和有針對性的任務(wù)?！皢栴}”應(yīng)是真實的而不是虛構(gòu)的，要真正對學(xué)習(xí)者有所觸動。任務(wù)要有伸縮性，既要接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力，又保證更多的學(xué)習(xí)者有成就感。同時，還要安排一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。此外，教師可根據(jù)具體情況，把一些任務(wù)在課前預(yù)先布置，鼓勵學(xué)習(xí)者利用課余時間去探究，以提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“情境”

創(chuàng)設(shè)“情境”是信息化教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，通過與實際經(jīng)驗相似的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，來還原知識的背景，恢復(fù)其生動性、豐富性，從而使學(xué)習(xí)者能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。教育實踐表明，學(xué)習(xí)者即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際遇到的問題。因此，應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，將課堂教學(xué)與真實事件或真實問題相聯(lián)系，在有具體意義的情境中傳授學(xué)習(xí)策略和技能。教師可利用豐富的信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)以下情境：

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以 “故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，盡可能多地調(diào)動學(xué)習(xí)者的視聽覺感官，進(jìn)而理解和建構(gòu)知識。故事情境讓學(xué)習(xí)者感受之后用語言表達(dá)，或邊感受邊促進(jìn)內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌握形象思維的右腦興奮，表達(dá)時掌握抽象思維的左腦興奮，左右腦交替興奮，協(xié)調(diào)工作，挖掘大腦潛力。從心理學(xué)角度看，它是一種心理狀態(tài)，是在教學(xué)過程中個體覺察到一種目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境。這一心理困境使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)心沖突，使學(xué)習(xí)者在對知識的渴求中，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到 “一切知識都是從感官開始的”，實驗心理學(xué)的經(jīng)驗表明，通過多感官的刺激獲取信息更容易引起學(xué)習(xí)者積極的情緒反應(yīng)，有利于知識的保持和遷移?？傊n堂故事情境的創(chuàng)設(shè)將抽象知識直觀化、具體化、形象化。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者求知心理之間設(shè)置疑問，將學(xué)習(xí)者引入一種與問題有關(guān)的情境。問題情境有兩個特征：一個是真實性，即一個真實或相對真實的情境，讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的目的不是記住一些死知識，而是學(xué)以致用；二是懸疑性，所設(shè)計的問題必須是學(xué)習(xí)者想知道但又利用現(xiàn)有的知識無法解決的問題。問題情境的設(shè)計不僅可激發(fā)學(xué)習(xí)者的探求欲望，還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，設(shè)計問題情境的方式多種多樣，教師可以通過引入真實案例、模擬實驗等多種途徑創(chuàng)設(shè)問題，并可通過多媒體手段來提高問題的感染力和沖擊力。

（3）創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境。設(shè)計模擬實驗環(huán)境，就是設(shè)計與主題相關(guān)的，且盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境，然后利用各種信息手段和信息資源實現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：伴有生動情境刺激的學(xué)習(xí)活動，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者積極愉快的學(xué)習(xí)情緒。教師可依據(jù)客觀的實驗原理，利用信息技術(shù)模擬實驗情境，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、視頻于一體，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、直觀的實驗環(huán)境和實驗結(jié)果，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧喾N感官于一體的交換操作，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

（4）創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境。設(shè)計協(xié)作環(huán)境是利用網(wǎng)上多種交流工具如MSN、E-mail、QQ 等，通過“角色扮演”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成目標(biāo)任務(wù)。由于信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，使交互變得更加容易控制。教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)習(xí)者的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計。協(xié)作情境與外部世界具有很強(qiáng)的類似性，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成。協(xié)作情境創(chuàng)設(shè)的目的是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)。

4.開發(fā)信息資源

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與信息資源的開發(fā)是相輔相成的。若忽視了信息資源的開發(fā)，教學(xué)情境將成為“空中樓閣”。在信息化時代的今天，各種信息異常豐富，學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等找到自己所需的學(xué)習(xí)資源。然而信息的無限性與媒體的豐富性又容易給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來盲目性。因此，教師在這方面應(yīng)提供必要的引導(dǎo)，及時地為學(xué)習(xí)者提供一些尋求有效資源的方法和手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的或較難的任務(wù)時，教師可直接為其提供有用的信息資源，包括演示文稿、作業(yè)范例、單元問題、學(xué)習(xí)指南等?；蛘哂蓪W(xué)習(xí)者借助于教師開發(fā)或鏈接的信息資源，通過搜索、收集、處理信息，間接地獲得知識和技能。后一種方式更有利于提高學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)不再是被動的接受。由此，教師在開發(fā)信息資源過程中，要考慮信息資源是否具有“低門檻、高天花板”的特征，既要有利于基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)者能夠獲得足夠的幫助，又要使高水平學(xué)習(xí)者的能力得到充分發(fā)揮。

5.設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計。教師須動態(tài)把握教學(xué)進(jìn)程，更多地關(guān)注不同層次水平學(xué)習(xí)者的不同需要，按照強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。由于教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者對教師的注意力相對“弱化”，因此，教師有機(jī)會關(guān)注那些不夠積極主動的學(xué)習(xí)者，以免其在課上因困惑而產(chǎn)生消極情緒。

四、信息化教學(xué)設(shè)計的評價要點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。對信息化教學(xué)設(shè)計的評價并非僅僅是在教學(xué)活動結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)，在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者要密切配合，不斷對教學(xué)進(jìn)程適時做出必要的判斷和評價，主要圍繞以下四個方面進(jìn)行：

1.教學(xué)目標(biāo)制定的合理性

一方面，教師要對自身做出評價，主要包括教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否符合相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）要求，教學(xué)設(shè)計中是否考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異，教學(xué)設(shè)計是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。另一方面，教師還要幫助學(xué)習(xí)者對其階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)做出評價，主要包括各階段目標(biāo)是否符合整體教學(xué)目標(biāo)，詳略是否得當(dāng)，路線圖是否清晰可行。

2.情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性主要包括：故事情境的創(chuàng)設(shè)是否具有生動性和感染力，問題情境的創(chuàng)設(shè)是否具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，模擬實驗情境的創(chuàng)設(shè)是否具有真實性和直觀性，協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)是否具有整體性和交互性等。

3.教學(xué)設(shè)計的普適性

一方面，教學(xué)設(shè)計是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)環(huán)境。另一方面，教學(xué)設(shè)計的框架、內(nèi)容對其他課程是否有借鑒意義和推廣價值。

4.學(xué)習(xí)情況掌控的有效性

即能否對教學(xué)進(jìn)程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時準(zhǔn)確的把握。教師需針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出詳細(xì)的量化評估指標(biāo) （信息獲取能力、信息加工能力、信息創(chuàng)作能力、溝通協(xié)作能力、知識綜合應(yīng)用能力以及自主創(chuàng)新能力等）、對應(yīng)權(quán)重、評估模型及評估人 （教師、學(xué)習(xí)者本人或其他學(xué)習(xí)者）。必要時還可借助一些信息化技術(shù)手段輔助進(jìn)行，如開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果動態(tài)評估軟件等。

結(jié)束語

由于教學(xué)科目與教學(xué)內(nèi)容的不同，信息化教學(xué)設(shè)計的方法、步驟及評價要點(diǎn)也可能存在較大差異，因此信息化教學(xué)設(shè)計也應(yīng)遵循課程之間的差異，且不可千篇一律，生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的實際情況，靈活地遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)的、可操作的教學(xué)方法進(jìn)行實施，從而使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實處。

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（編輯：王天鵬）

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