王衛(wèi)全，楊 榮

（1.淮安市教研室，江蘇淮安223001；2.淮陰師范學院附屬中學，江蘇淮安 223001）

利用綜合任務進行期末總結性評價的探索
——以初二信息技術課程為例

王衛(wèi)全1，楊 榮2

（1.淮安市教研室，江蘇淮安223001；2.淮陰師范學院附屬中學，江蘇淮安 223001）

期末評價的典型特點是評價內(nèi)容豐富，因為它針對的時間段比較長，包含了不同模塊的諸多內(nèi)容，所以期末評價要綜合多個模塊的內(nèi)容，編制出比較有意義的綜合的整體性的任務。

信息技術課程；期末評價；總結性評價；綜合任務

一、期末評價的概念、功能及特點

總結性評價 （summative evaluationd）也稱終結性評價，是在某項教育活動告一段落時，對活動結果進行評價。期末評價對于一個學期來說，是一種總結性評價，它的主要功能是考查學生對所學模塊的基礎知識掌握程度、實際操作技能水平和利用信息技術解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進教與學。

期末評價的典型特點是評價內(nèi)容豐富，因為它針對的時間段比較長，包含了不同模塊的諸多內(nèi)容，所以期末評價要綜合多個模塊的內(nèi)容，編制出比較有意義的綜合的整體性的任務。

二、期末評價的核心內(nèi)容——綜合任務

在平時的教學中，學生見到的知識多是零散的、不成系統(tǒng)的，期末評價時迫切需要讓學生形成體系完整的知識鏈，綜合任務就是很好的手段。

綜合任務源自于任務驅動教學法，但表現(xiàn)出更多的不同特性：

（1）綜合性。一般任務只包含個別部分的知識點，綜合任務可包含本學期大多數(shù)甚至是全部的核心知識，整合不同模塊的內(nèi)容。

（2）層次性。新課程的核心思想是 “一切為了每一個學生的發(fā)展”，綜合任務需要兼顧到學生的個性化特征和基礎差異。

（3）開放性。綜合任務只提出知識點方面的具體要求，學生可以根據(jù)自己的具體情況選擇不同的內(nèi)容和結果表現(xiàn)形式。

（4）情感性。綜合任務更貼近學生生活實際，具有真實的情境性，讓學生有學以致用的情感體驗。

三、綜合任務式評價的流程

1.明確評價目標

評價目標的制定必須依據(jù)課程目標，同時結合學生實際。例如實驗校的情況是每周1節(jié)課，可以設置每學期兩個或3個模塊，所用教材是蘇科版 《初中信息技術》（下冊），初二上學期學習的模塊為動畫制作和制作多媒體作品。課標中動畫制作模塊的目標是學會制作動畫作品，直觀地表達動態(tài)信息或描述過程；多媒體制作模塊的目標是能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發(fā)布多媒體作品。筆者根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類學、基礎教育課程改革綱要以及信息技術課程綱要中的要求，從情感、認知、技能與行為四個方面設置總體評價目標，即是否愿意接受并理解多媒體和動畫制作的基本知識及其規(guī)劃與設計的流程，能積極、主動、準時、高質量地設計與創(chuàng)作出符合標準的個性化多媒體作品。

表1 王皓同學的過程評價表

2.制定評價量規(guī)

綜合任務評價同時關注過程和結果，評價量規(guī)包括過程量規(guī)（見表 1）和結果量規(guī)（見表 2）；結果包括創(chuàng)作說明和作品，其中創(chuàng)作說明包含任務的解讀、計劃、方案設計和自我反思。

3.設計綜合任務

綜合任務需要根據(jù)學生現(xiàn)有水平、評價標準、學習內(nèi)容、學校條件等方面進行設計，力求設計出具有實際意義的、與學生生活密切相關的、通過努力能夠實現(xiàn)的、符合教學大綱要求的、對學生起到一定的教育或生活導向作用的、有一定開放性的任務。

表2 教師評價表

任務能引起學生的共鳴，有話可說，有情可抒，同時不做具體的限制，給學生一定的自由選擇權利，能激發(fā)學生的參與積極性，配合具體的要求，讓學生具有一定的方向性，不會太偏題，也可以對自己的行為進行相應的評價，真正做到要求明確，任務真實，有趣、有彈性，符合學生的能力水平，完成任務的過程能夠培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識，嚴謹求實的作風，創(chuàng)新設計能力，獲取、整理、整合信息的能力，盡可能全面提升學生的信息素養(yǎng)。

例如根據(jù)初二下學期的學習內(nèi)容——制作多媒體作品，設計以下任務：以“我最喜愛的……”為主題，制作多媒體作品。要求：

①必須使用PowerPoint和Flash，其余工具不限。②時間為6課時。③PowerPoint中必須包含圖片、藝術字、圖形、背景、視頻、動畫、聲音等要素，數(shù)量至少5張。④Flash中必須包含簡單的動作補間動畫和形狀補間動畫，至少兩層。⑤要保留具有代表性的過程性成果。

因為題目具有一定的模糊性，可提供可以借鑒的范例，這體現(xiàn)了評價的人性化，最終目的是為了引導學生投入學習，從而在學習體驗中獲得能力的提升。

4.實施評價

評價采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，并有相應的反饋，具體步驟如下：

第一步：學生自評。學生根據(jù)評價量規(guī)對自己在綜合任務執(zhí)行中的表現(xiàn)進行評價，主要是反思性評價，同時創(chuàng)建電子檔案袋，保存自己客觀評價的證明材料。

第二步：學生互評。學生找到同伴進行交流，為自己的綜合任務進行評價，找出不足之處和優(yōu)越之處，然后針對自己的不足進行修改和完善，同時記錄同伴的建議以及自己的態(tài)度，形成文字材料放入檔案袋，作為最后教師評價的依據(jù)。

第三步：教師評價。學生上交包含任務成品和過程性記錄的檔案袋，教師按照評價量規(guī)對其進行評價。

第四步：評價反饋。學生評價反饋通過評價表體現(xiàn)，教師評價的結果有以下幾種反饋形式：其一是通過評語的形式進行一對一的針對性評價反饋，這種方式更具親和力，更能從根本上提高學生的學習能力；其二是通過量化的分數(shù)或等級進行反饋，這樣更直觀、具體，也能激發(fā)學生的競爭意識；其三是擇優(yōu)展示形式反饋，可以通過博客發(fā)布優(yōu)秀學生名單及部分優(yōu)秀作品進行展示，這種方式只表揚好的，不批評差的，能夠對學生進行正面的教育，對得到肯定的學生起到鼓勵作用，也刺激了更多想被教師肯定的學生，以后朝著榜樣的方向努力。

四、效果分析

筆者在實驗校使用綜合任務評價方式收集了若干優(yōu)秀學生作品，形成豐富的學習資源，養(yǎng)成學生自評和互評的良好習慣，使學生學會“一步一個腳印”的學習，初步實現(xiàn)提高學生綜合素質的目標。當然，因為學生的差異或者評價方式本身可能存在缺陷，還存在一些有待研究的問題，如學生互評過程中存在相互包庇現(xiàn)象，學生自評中的一些自吹自擂、敷衍了事或弄虛作假的現(xiàn)象，以及教師要應對較多學生的繁重工作等問題，這都需要課題組在實驗中繼續(xù)探索，不斷完善評價方案。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0034-03