張喜秋,于昌利

(1.山東交通學(xué)院海運學(xué)院,山東威海 264200;2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)船舶工程學(xué)院,山東威海 264209)

隱性知識在高校工科專業(yè)發(fā)展中的作用

張喜秋1,于昌利2

(1.山東交通學(xué)院海運學(xué)院,山東威海 264200;2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)船舶工程學(xué)院,山東威海 264209)

高校工科專業(yè)發(fā)展具有自身特點,隱性知識順應(yīng)其發(fā)展特點,對其具有積極的推動作用。基于隱性知識對工科專業(yè)發(fā)展的作用機理的概括總結(jié),提出在教學(xué)過程、科研過程和個人價值生成中隱性知識發(fā)揮作用的保障措施。此外,要充分發(fā)揮隱性知識對高校工科專業(yè)發(fā)展的推動作用,還需要從組織結(jié)構(gòu)、個體價值取向、激勵機制、作用機制研究的細化等多方面進行進一步研究。

隱性知識;工科專業(yè);發(fā)展舉措

引言

邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)于 1958年出版的《個人知識》和 1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對隱性知識與科學(xué)研究進行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作[1]。他認為:“通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的,只是一種類型的知識。而未被表述的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識 (explicit knowledge),而將后者稱為隱性知識 (tacit knowledge)。按照波蘭尼的理解,顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng) (最典型的是語言,也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式)加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對,是指那種我們知道但難以言述的知識。不同學(xué)者對隱性知識有著不同的理解,哈耶克從法理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)視角作出了“闡明的規(guī)則”(articulated rules)和“未闡明的規(guī)則”(non-articulated rules)的區(qū)別[2];美國心理學(xué)家斯滕伯格 (Robert J.Sternberg)從心理學(xué)的角度論述了隱性知識與人類思維及心理過程的關(guān)系[3]。隨著人們對隱性知識研究的深入,越來越多的研究成果被應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)上、尤其在外語教學(xué)和運動技能訓(xùn)練方面應(yīng)用得尤為廣泛。例如:楊龍等利用“痕跡假說”對運動技能內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的發(fā)生機制進行了解釋,并區(qū)別了運動技能學(xué)習(xí)自動化[4];葉小廣從顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的博弈中析出了外語教學(xué)“精講多練”原則背后的語言學(xué)原理[5]。概括起來講,高校工科專業(yè)發(fā)展的隱性知識主要包括:教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗,科研過程中靈感、直覺、思維方式、研究方法,學(xué)生及教師個人的價值取向、專業(yè)技能等。高校工科類專業(yè)發(fā)展有其特有的規(guī)律,將隱性知識應(yīng)用于工科類專業(yè)的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)中,將會提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、隱性知識對工科專業(yè)發(fā)展的作用機理

隱性知識是在潛意識學(xué)習(xí)過程中獲得的知識。隱性知識的作用機理大體可分為以下幾部分:

1.認知心理學(xué)家 (比如:Reber)和應(yīng)用學(xué)者們 (比如Krashen)認為:對比較復(fù)雜的知識,隱性學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢,越是抽象的東西,越是需要用隱性知識來獲得。工科類專業(yè)研究的對象多是自然科學(xué)中的實際問題,這些問題的解決往往是某一特定專業(yè)知識很難單獨解決的復(fù)雜問題;另外工科類專業(yè)解決的問題具有前沿性的特征,要求學(xué)習(xí)者和研究者具有從千絲萬縷的聯(lián)系中抽象出事物間最本質(zhì)的聯(lián)系的能力。將學(xué)習(xí)和研究過程中的隱性知識進行積累,并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)工作和研究工程中,將會有效地提到專業(yè)發(fā)展水平。

2.頻率效應(yīng)經(jīng)常被用來解釋人類的技能和知識學(xué)習(xí),而平時對動作性學(xué)習(xí)行為的熟練掌握卻是隱性知識獲得的基礎(chǔ)。這些動作性學(xué)習(xí)行為包括語言學(xué)習(xí)口腔肌肉運動中每個單詞對應(yīng)的每組口腔肌肉運動組合的獲得,體育運動技能的獲得及其熟練化,當然也包括工人操作技能的獲得及其熟練化等等。同時,在動作性學(xué)習(xí)行為的熟練掌握過程中獲得的隱性知識,又可以反作用于這些動作性學(xué)習(xí)行為。例如:在制造業(yè)生產(chǎn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件,面對突發(fā)事件時,一些年長者經(jīng)常會采取一些匪夷所思的措施,避免事故的發(fā)生或惡化。對于這些“匪夷所思”的措施,是生產(chǎn)者平時并未學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過的,也是平時生產(chǎn)過程中并未采取過的措施,但這些措施對于當時的情境也相當?shù)暮侠?。我們解釋這一現(xiàn)象,平時的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中的情境在我們腦中留下了一段信息痕跡,這個過程可以看做隱性知識的獲取,經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和實際生產(chǎn),這些隱性知識積累到一定的量的時候,在某一特定情境下經(jīng)無意識加工處理并被激化出來。

3.野中郁次郎 (Ikujiro Nonaka)認為,隱性知識是主觀的經(jīng)驗或體會,不容易運用結(jié)構(gòu)性概念加以描述或表現(xiàn)的知識[6],并在OECD的知識分類的基礎(chǔ)上還提出了隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如下表所示,隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)化過程可分為群化 (Socialization)、外化 (Externalization)、融合(Combination)、內(nèi)化 (Internalization)四種,其中群化即通過共享經(jīng)驗產(chǎn)生新的意會性知識的過程;外化即把隱性知識表達出來成為顯性知識的過程;融合即顯性知識組合形成更復(fù)雜、更系統(tǒng)的顯性知識體系的過程;內(nèi)化即把顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識,成為企業(yè)的個人與團體的實際能力的過程。例如:教師通過觀摩優(yōu)秀教師授課過程來學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧,這個過程即為隱性知識到隱性知識的內(nèi)化過程;而優(yōu)秀教師將自己的經(jīng)驗和技巧以書面形式寫出來在交流會上進行交流,這個過程即為隱性知識到顯性知識的外化過程;學(xué)校將所有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和技巧進行匯總以供全校老師學(xué)習(xí),這個過程即為顯性知識到顯性知識的融合;而教師個體通過學(xué)習(xí)所有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和技巧,并結(jié)合自己所授課程,從而發(fā)展為自己新的隱性知識,這個過程即為顯性知識到隱性知識的內(nèi)化過程。

隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)化

從隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)換過程中可以發(fā)現(xiàn),隱性知識與顯性知識并非魚與熊掌不可兼得的一對矛盾體,在一定條件下,隱性知識可以實現(xiàn)顯性化,并可激發(fā)出新的隱性知識,如此良性循環(huán)下去,可以不斷推動知識學(xué)習(xí)過程高效進行。

二、隱性知識推動高校工科專業(yè)發(fā)展舉措

隱性知識在高校工科專業(yè)發(fā)展中的作用可以分為教學(xué)過程中的隱性知識的作用、科研過程中隱性知識的作用和個人價值生成和社會服務(wù)過程的隱性知識的作用三類,其中教學(xué)過程中隱性知識的作用是隱性知識在高校工科專業(yè)發(fā)展中的核心作用。為了保證隱性知識在工科專業(yè)發(fā)展中的作用機制長期高效,高校必須采取相應(yīng)的一些保障措施。

(一)發(fā)揮教學(xué)過程中隱性知識的作用

1.教師在工科專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)采用“精講多練”的授課模式?！熬v”指的是注重知識點的提煉,所提煉的知識點不是某些特定知識點的任意拼湊,而是應(yīng)符合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)規(guī)律,盡可能地接近學(xué)生將來的實際應(yīng)用。知識點之間的聯(lián)系屬于我們教師所掌握的隱性知識,重視課堂教學(xué)體系中知識點之間的各種聯(lián)系,并了解他們的類型和性質(zhì),靈活而又適時地運用這些聯(lián)系,組織設(shè)計好課堂教學(xué),將提高課堂教學(xué)效果;“多練”是指提倡課堂教學(xué)采用開放的“研討式”模式。教師根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)要求以及學(xué)生掌握技能需要設(shè)定課堂討論題目,學(xué)生之間相互討論,得出開放式的答案,同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解,提出自己的質(zhì)疑和問題。在整個研討過程中,學(xué)生除了獲得專業(yè)知識外,還獲得了甚為寶貴的隱性知識。在工科類專業(yè)教學(xué)過程中,應(yīng)不斷提高這種“研討式”教學(xué)與“授課式”教學(xué)的比例。此外,在工科專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)注重現(xiàn)代化教育手段的實施,例如在航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中充分利用航海模擬仿真器和船舶自動避碰仿真平臺等系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的船舶駕駛技能,以更有效地實現(xiàn)教師隱性知識的外顯和學(xué)生隱性知識的積累。

2.注重實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié),不斷進行工科專業(yè)實踐教學(xué)改革。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工科專業(yè)學(xué)生隱性知識獲得的最佳途徑,其包括學(xué)生綜合知識運用的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和教學(xué)實驗及理論與實踐結(jié)合的認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等。如何統(tǒng)籌配置實踐環(huán)節(jié),優(yōu)化安排實踐內(nèi)容和形式,合理配備實踐教學(xué)資源,構(gòu)建起高效率的實踐教學(xué)體系[7]是我們加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中隱性知識獲得水平的重要舉措。凝練課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計題目,提高指導(dǎo)教師隊伍水平是獲取課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計過程中隱性知識的重要保障;實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)避免傳統(tǒng)的“走馬觀花”式的模式,可嘗試進行基于隱性知識獲取的工科實驗教學(xué)改革,如錢士強[8]等從隱性知識的視角對材料科學(xué)綜合實驗改革進行了嘗試性的論述,改革主要從學(xué)生選題與教師指定題目相結(jié)合,利用各種手段廣泛查閱材料,與學(xué)生充分討論實驗方案,強調(diào)實驗結(jié)果的真實性,以討論會的形式進行答辯總結(jié)等五個方面激發(fā)學(xué)生的隱性知識,促進學(xué)生自覺利用隱性知識發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用;工廠實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重建立實習(xí)實訓(xùn)目標體系,通過優(yōu)化與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)之間的關(guān)系,建立相對比較穩(wěn)定的實習(xí)基地,突破傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)形式,重建適合自己專業(yè)特點的新型生產(chǎn)實習(xí)模式。此外,在實習(xí)實訓(xùn)過程中,應(yīng)加強學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力等,學(xué)生個人應(yīng)注重體會實習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化,培養(yǎng)自己的職能道德、奉獻精神和團隊協(xié)作精神。

(二)科研過程中隱性知識的作用

高校教師要不斷地提升自己的專業(yè)水平,就必須向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí),用心與他們交流,細心體會他們的成功,分享他們的經(jīng)驗。在這樣的一個隱性知識學(xué)習(xí)和顯現(xiàn)的過程中,普通教師就開始了知識發(fā)現(xiàn)和意識創(chuàng)新,就有可能完成向?qū)＜倚徒處煹倪^渡?？蒲袌F隊建設(shè)在這個過程中尤為重要,一個優(yōu)秀的科研團隊所積累下來的科研經(jīng)驗、團隊成員信任及協(xié)同研究等團隊文化在科研過程中發(fā)揮著不可估量的作用。因此,應(yīng)該建立相對靈活的科研團隊組織機構(gòu),創(chuàng)設(shè)良好的科研團隊氛圍,以最大限度地實現(xiàn)團隊信任。此外,應(yīng)創(chuàng)建合理有效的激勵制度,形成包括物質(zhì)性和非物質(zhì)性在內(nèi)的激勵機制,通過激勵,使得隱性知識的創(chuàng)造者和接受者都能積極參與到隱性知識的共享和轉(zhuǎn)移過程,保證隱性知識的作用機制真正起到實效。只有隱性知識管理和應(yīng)用得當,科研團隊才能創(chuàng)造出更多更高質(zhì)量的科研成果。

(三)個人價值和社會服務(wù)過程隱性知識的作用

在工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師的人生觀、價值觀、個人修養(yǎng)和技能水平及所接觸工廠的企業(yè)文化、發(fā)展思路等隱性知識都在更深層次潛移默化地影響學(xué)生的道德觀念和價值取向,還會影響學(xué)生的思維方式和認知策略。隱性知識通過教學(xué)過程在老師、工廠師傅和學(xué)生之間共享轉(zhuǎn)化著,在這一多向交互的過程中,學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時也提升了自己,成為這一過程中最大的受益者,而教師自身水平也獲得了不斷的提升。這樣一個交流互動的良性循環(huán)若是能延伸到服務(wù)社會的體系中,則高校工科專業(yè)的發(fā)展必將提高我國教育水平,推動國民經(jīng)濟發(fā)展,提高國民整體素質(zhì)。

此外,由于受到知識本身特性、社會傳統(tǒng)文化、個體差異和大學(xué)組織結(jié)構(gòu)等眾多因素的影響,高校工科專業(yè)發(fā)展過程中隱性知識共享存在著不少障礙,有必要對隱性知識共享體系實施有效的疏導(dǎo)策略。例如:簡世德[9]等倡導(dǎo)的構(gòu)筑大學(xué)內(nèi)部知識網(wǎng),實施完善的激勵機制、降低人員知識差異、改變內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、營造良好的文化氛圍和推動團隊學(xué)習(xí)的策略;潘瓊[10]基于虛擬實踐社群建立了教師隱性知識共享系統(tǒng)。由于解決高校工科專業(yè)發(fā)展過程中隱性知識共享的措施完全可以借鑒大學(xué)隱性知識共享策略,在此作者就不再贅述。

結(jié)論

隱性知識對推動高校專業(yè)發(fā)展方面的積極作用不言而喻,同時又有其獨特的作用規(guī)律。為了充分發(fā)揮隱性知識在教育活動中的作用,應(yīng)從解決隱性知識固有矛盾、個體壟斷心理、組織結(jié)構(gòu)不合理、激勵機制不完善等多方面對隱性知識作用實體進行改革,并在研究過程中不斷細化隱性知識的作用機制,分門別類地“對癥下藥”,以期獲得更為明顯的作用效果。

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Abstract:The development of engineering specialties in universities has characteristics.Tacit knowledge accommodates these characteristics,and can promote their development.Based on the summary of the mechanis ms of how tacit knowledge influences engineering specialties,this paper puts forward some measures to ensure that tacit knowledge will play an positive role in teaching process, research process and individual value generating process.We need to do further researches in the aspects of organization structure,individual value orientation,incentive mechanis m and research elaboration of action mechanism so as to fully exert the propellant functions of tacit knowledge in the development of engineering specialties in universities.

Key words:tacit knowledge;engineering specialties;developmentmeasures

The Function Of Tacit Knowledge in Development of Engineering Specialties in Un iversities

ZHANG Xi-qiu1,YU Chang-li2

(1.Maritime College,Shandong JiaotongUniversity,Weihai 264200,China; 2.School ofNavalArchitecture,Harbin Institute of Technology,Weihai 264209,China)

G642.0

A

1001-7836(2011)04-0062-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.027

2010-08-14

張喜秋 (1984-),女,黑龍江綏化人,助教,碩士,從事航海技術(shù)研究。