張 笑 張國榮

1.北京信息科技大學(xué) 北京 100192 2.解放軍藝術(shù)學(xué)院 北京 100081

“任務(wù)驅(qū)動法”在網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用

張 笑1張國榮2

1.北京信息科技大學(xué) 北京 100192 2.解放軍藝術(shù)學(xué)院 北京 100081

“任務(wù)驅(qū)動法”要求明確實踐任務(wù)、創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中完成自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。“新聞專題采編”是對網(wǎng)絡(luò)信息采編課程教學(xué)內(nèi)容的綜合實訓(xùn)，其實踐教學(xué)的核心內(nèi)容包括設(shè)定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)情境、編寫教學(xué)方案、實施結(jié)果評估，是將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)信息采編教學(xué)的典型案例。

任務(wù)驅(qū)動法；網(wǎng)絡(luò)信息采編；實踐教學(xué)方案

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程。即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是變“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須能夠滿足教學(xué)要求、能夠激發(fā)學(xué)生實踐興趣與學(xué)習(xí)欲望；要考慮全體學(xué)生的水平，適合小組協(xié)作完成；要貼近實際，體現(xiàn)出真實性和合理性；要在提高專業(yè)技能的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作等能力。

相對于傳統(tǒng)傳播學(xué)屬理論型專業(yè)的定位，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)是實踐性很強的業(yè)務(wù)型專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)的學(xué)生要在求學(xué)階段就具備網(wǎng)絡(luò)編輯的基本技能，能夠完成網(wǎng)絡(luò)信息采編工作，才能保證其畢業(yè)后具有就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)該如何培養(yǎng)人才的實戰(zhàn)能力—網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息的編輯策劃能力，已成為專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。“任務(wù)驅(qū)動法”的引入對解決網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)實踐教學(xué)問題具有一定意義。

1 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實踐教學(xué)意義

網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)在實踐教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，就是要求教師在講授網(wǎng)絡(luò)信息采編專業(yè)理論的過程中，結(jié)合社會對網(wǎng)絡(luò)編輯的職能需求，為學(xué)生選定任務(wù)、設(shè)置情境，使其緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。事實證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式讓學(xué)生不但可以學(xué)到理論知識，還能掌握解決實際問題的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入實踐的意識。面對網(wǎng)絡(luò)傳播這樣一個實踐性很強的專業(yè)，很多專業(yè)課都應(yīng)該引入“任務(wù)驅(qū)動法”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，深化所學(xué)專業(yè)理論，提高學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)信息采編是網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)的一門專業(yè)必修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生未來從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作所需要的基本能力,包括網(wǎng)絡(luò)信息采集技術(shù)的應(yīng)用、搜索引擎及其他信息采集工具的使用、多媒體素材的采集、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容原創(chuàng)能力。作為應(yīng)用型專業(yè)課,網(wǎng)絡(luò)信息采編的授課方式突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),在教師講授基礎(chǔ)知識之后,還采取多媒體演示教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例分析教學(xué)等多種教學(xué)方法。尤其是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,最能體現(xiàn)實踐教學(xué)特色,常被應(yīng)用于“NetGet軟件應(yīng)用”“特色搜索引擎使用”“網(wǎng)絡(luò)圖片素材采集”“新聞稿件編輯”“視頻音頻素材采集與編輯”“新聞專題采編”等教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中,對調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、提高其專業(yè)實戰(zhàn)能力起到了巨大作用。本文就以“新聞專題采編”為例介紹“任務(wù)驅(qū)動法”在網(wǎng)絡(luò)信息采編實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用過程。

2 任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)

任務(wù)驅(qū)動法是網(wǎng)絡(luò)信息采集課程常用的教學(xué)方法之一，其中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是有效實施教學(xué)的核心。在新課程理念下，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有興趣性、挑戰(zhàn)性、層次性、生活化、開放性的特征。

新聞專題采編實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對網(wǎng)絡(luò)信息采編教學(xué)內(nèi)容的綜合實訓(xùn)，是在學(xué)生具備了新聞采訪與寫作、攝影攝像、音視頻制作等技能的基礎(chǔ)上，選取典型案例，組織學(xué)生實地采訪，在教師指導(dǎo)下完成網(wǎng)絡(luò)信息的編輯整合工作，形成新聞專題并發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)編輯仿真實訓(xùn)平臺。此教學(xué)案例旨在訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息采集及新聞專題編輯的綜合實戰(zhàn)能力。

新聞專題采編實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位對選定的報道對象進(jìn)行全方位的報道，重在考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息采集與編輯方面具備的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生新聞采訪的組織策劃能力、實地訪談能力、新聞報道寫作能力、新聞圖片拍攝能力、新聞視頻制作能力以及新聞網(wǎng)頁編輯發(fā)布能力等。通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生將對新聞專題報道的全過程有一個明確的認(rèn)識，而且小組作業(yè)的方式也是對其團(tuán)隊合作能力的提升。所以這就對采訪對象的選擇提出了較高要求。

被采訪對象首先應(yīng)具有新聞特征，如新鮮性、顯著性、特殊性等，這樣才能實現(xiàn)對其進(jìn)行新聞專題報道的意義。同時，我們是為了配合課堂內(nèi)容而進(jìn)行的實踐教學(xué)，選擇統(tǒng)一的采訪對象，學(xué)生的實踐成果才具有可比性也便于對其進(jìn)行評分，所以這就要求采訪對象具備滿足一個班至少4組學(xué)生同時對其進(jìn)行采訪的條件。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，選擇合適的采訪對象已成為順利完成新聞專題采編實踐教學(xué)任務(wù)的首要因素。

所以此教學(xué)案例將采訪對象鎖定為解放軍藝術(shù)學(xué)院文化管理系學(xué)員隊。解放軍藝術(shù)學(xué)院屬于我軍唯一一所綜合性藝術(shù)院校，所培養(yǎng)的學(xué)生年齡段與一般高校學(xué)生相同，但是其軍事化管理方式和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方式都極具特色，是一般高校學(xué)生所不了解的。而且文化管理系學(xué)員隊是全軍唯一進(jìn)行部隊俱樂部主任崗位任職教育的單位，每屆100名學(xué)員來自全國各地的基層部隊，在軍藝完成2年學(xué)業(yè)，所學(xué)內(nèi)容豐富，包括聲樂器樂、書法繪畫、新聞宣傳、攝影攝像、文體活動組織策劃、舞臺設(shè)計節(jié)目編排等。學(xué)成之后回到基層組織管理部隊文化活動。所以選擇文化管理系學(xué)員隊作為采訪對象，既具新聞典型性，能夠滿足新聞專題報道豐富的內(nèi)容需要；又能為網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的30名學(xué)生提供一個集體同時進(jìn)行、統(tǒng)一完成實踐教學(xué)內(nèi)容的采訪平臺，便于實踐教學(xué)的操作與評估。

3 方案設(shè)計

本次實踐教學(xué)的具體內(nèi)容為：

3.1 課堂教學(xué)

回顧新聞專題報道的專題選擇、標(biāo)題制作、圖文配合、視頻音頻編輯等相關(guān)理論內(nèi)容，掌握對于先進(jìn)個人或單位的專題報道方式、流程策劃方式等。

3.2 布置任務(wù)

教師對解放軍藝術(shù)學(xué)院文化管理系學(xué)員隊進(jìn)行簡要介紹，將全班30名學(xué)生分成4～5組，明確報道任務(wù)、分析報道思路—可從其專業(yè)角度或軍事化管理角度進(jìn)行特色報道，也可選取具有新聞價值的典型人物以點帶面進(jìn)行報道……

3.3 任務(wù)設(shè)計

新聞專題采編的任務(wù)具體流程如圖1：

圖1 “新聞專題采編”的任務(wù)流程圖

3.4 成果形式

本次任務(wù)的最終表現(xiàn)形式是專題網(wǎng)頁的發(fā)布，網(wǎng)頁內(nèi)容包括新聞稿件、新聞圖片、新聞音頻視頻等多媒體文件?？己藘?nèi)容以新聞專題制作水平為主，兼顧網(wǎng)頁整合表現(xiàn)力，同時還包括任務(wù)實施過程和成果展示過程的學(xué)生表現(xiàn)。

4 實施過程

網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)信息采集課中安排組織了新聞專題報道的實踐教學(xué)活動。教師首先利用課堂教學(xué)講授了關(guān)于新聞專題報道的相關(guān)理論知識，起到溫故而知新的作用。然后對解放軍藝術(shù)學(xué)院文化管理系學(xué)員隊進(jìn)行簡要介紹，布置采訪任務(wù)，將學(xué)生分為4組，分組過程應(yīng)注意學(xué)生能力的均衡搭配，保證各組都具備稿件撰寫、視頻音頻編輯等能力。安排學(xué)生利用課余時間完成關(guān)于采訪任務(wù)的二手資料收集整理工作。之后聯(lián)系軍藝文化管理系學(xué)員隊隊長，確定采訪時間，對方進(jìn)行資料整理以及被訪對象分組工作。

選擇合適時間進(jìn)行為期半天的采訪，自乘車始，負(fù)責(zé)攝影攝像的學(xué)生就開始選擇性拍攝，為制作采訪花絮積累材料。進(jìn)入軍藝后，首先由學(xué)員隊隊長說明參觀采訪的注意事項，并對學(xué)員隊進(jìn)行教學(xué)及管理方面的簡單介紹。之后進(jìn)入學(xué)員宿舍進(jìn)行軍事化管理方面的集中參觀，了解他們的一日生活作息以及日常生活的管理方式，拍攝了很多能夠體現(xiàn)軍校整齊劃一的生活方式的照片。之后去操場觀看隊列演練以及軍事體能訓(xùn)練，在去的路上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了校園櫥窗里學(xué)員的板報作品以及學(xué)習(xí)成果展示，并進(jìn)行記錄和拍攝，展現(xiàn)了良好的新聞素養(yǎng)。最后集中參觀的是學(xué)員隊模擬教學(xué)平臺，在俱樂部仿真環(huán)境下，觀看聲樂器樂、舞臺設(shè)計、燈光聲響操作等專業(yè)技能展示。集中參觀用時一個半小時。通過集中參觀，傳播專業(yè)的學(xué)生對學(xué)員隊的教學(xué)和生活兩方面有了基本的認(rèn)識。

在分組采訪階段，我們選擇在專業(yè)方面具有新聞價值的學(xué)員進(jìn)行采訪，按照我們的分組情況，學(xué)員隊安排了書法繪畫組、聲樂器樂組、歌舞組、體育組，每組3～4名學(xué)員接受我們的采訪。學(xué)生分工明確，提問、記錄、攝影攝像都有專人負(fù)責(zé)，主要圍繞“求學(xué)動機、軍藝學(xué)習(xí)、未來發(fā)展”3個大體方向展開采訪，時間大約進(jìn)行40分鐘。分組采訪環(huán)節(jié)的設(shè)計主要訓(xùn)練學(xué)生在采訪過程中靈活機動處理問題、深入挖掘新聞點、圍繞主題廣泛搜集資料的能力。

結(jié)束了大約一上午的采訪參觀后，新聞專題采編進(jìn)入后期制作階段，此階段的任務(wù)主要在專業(yè)實驗室利用實訓(xùn)課時完成。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用實驗室設(shè)備及Dreamweaver，Premiere等軟件完成新聞專題報道的網(wǎng)頁制作任務(wù)，并根據(jù)整體參觀采訪活動撰寫新聞消息1篇，根據(jù)分組采訪過程中對典型人物的采訪撰寫通訊1篇，針對軍事化管理方式對個人成長的作用撰寫評論1篇，然后把新聞稿件配合音頻視頻文件及新聞圖片，形成新聞專題，發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)編輯仿真實訓(xùn)平臺。

5 評價總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動機的形成，即任務(wù)是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。

所以當(dāng)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該設(shè)計任務(wù)的評價總結(jié)環(huán)節(jié)，這是對整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一次升華，在滿足學(xué)生成就動機的同時也激發(fā)學(xué)生日后參與任務(wù)的興趣。本次任務(wù)的評價總結(jié)方式是集中在多媒體教室進(jìn)行成果展示，由教師現(xiàn)場點評，并結(jié)合學(xué)生評分確定最終成績。各組派1名代表現(xiàn)場展示本組制作的專題網(wǎng)頁及相關(guān)鏈接。并制作PPT演示文件介紹本組前期準(zhǔn)備和策劃分工情況、采訪過程遇到的問題及解決方法、本組專題報道的特色及不足之處、完成此次實踐任務(wù)后的體會和感想、采訪過程花絮選播。以“比稿”方式進(jìn)行成果展示，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和材料的組織能力、邏輯思維能力，還可以為學(xué)生日后從事信息發(fā)布推廣的工作打下基礎(chǔ)。采用現(xiàn)場展示的方法能夠讓全班同學(xué)看到各組作品的優(yōu)劣之處，既能找到本組作品的不足也能吸取別組作品的優(yōu)點，為下次任務(wù)積累經(jīng)驗。同時教師采取現(xiàn)場點評的方式，不但加深了學(xué)生對專題采編知識點的記憶程度，而且有針對性地評析采訪過程中出現(xiàn)的問題，做到因材施教，提高了教學(xué)效率。

經(jīng)過教學(xué)實踐證明，在進(jìn)行成果展示的時候，學(xué)生感受最深的就是此次實踐成果給他們帶來的成就感和激勵作用。在完成新聞專題采編任務(wù)的整個過程中，學(xué)生不但能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識綜合運用于實踐之中，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，增強了團(tuán)隊合作能力，增加了彼此交流的機會，促進(jìn)了個人成長。

[1]黃成康.新課程理念下的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)[J].文教資料，2005，21：68～71

[2]官少卿.任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2008，14：88～90

[3]洪櫻香.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/view/292784.htm

Abstract：Task based learing need a clear and definite task and teaching circumstances.Let students take the real mission to learn how to study.This paper will give you a representative example about how to use "task based learing" in the course of the internet information gathering and reporting.

Key words: task based learning; internet information picking and editing; plan for practical teaching

The application of “task based learning” in teaching practice of internet communication speciality

Zhang Xiao1, Zhang Guorong2
1.Beijing information science and technology university，Beijing，100192，China 2.Art academy of PLA，Beijing，100081，China

2010-10-19

張笑,碩士,講師。張國榮,本科,學(xué)員隊隊長。

北京信息科技大學(xué)2009年度教學(xué)改革項目“傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究”（編號：2009JG33）。北京市教委學(xué)科與研究生教育2010年專項資助。