鄧德學(xué) 吳瓊

當(dāng)前，中小學(xué)素質(zhì)教育正以課程改革的形式向縱深發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，我們的教學(xué)方式也必然要發(fā)生相應(yīng)的變革。即改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接收性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

一、化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的和意義是什么呢？簡(jiǎn)而言之，就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。那么，實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)為什么不能依靠過(guò)去的接收性學(xué)習(xí)方式，而要依靠研究性學(xué)習(xí)方式呢？開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，就在于讓學(xué)生在主動(dòng)的探究過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能、形成能力和方法、培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀（稱(chēng)為“三維目標(biāo)”）。

二、初中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特征

新的課程觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的傳授 → 接受過(guò)程，除了少數(shù)工具性知識(shí)（如元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)等）可以采用接受性學(xué)習(xí)外，其它課題的學(xué)習(xí)都應(yīng)該不同程度地具有以下五個(gè)方面的過(guò)程特征：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)；第二，學(xué)生需要收集用于解釋和評(píng)判問(wèn)題的證據(jù)；第三，學(xué)生要根據(jù)所收集的事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑥亩鴮?duì)問(wèn)題作出回答；第四，學(xué)生要通過(guò)觀察、比較和實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)自己的解釋進(jìn)行求證和評(píng)價(jià)；第五，學(xué)生要通過(guò)交流和討論進(jìn)一步論證他們所提出的解釋。

歸納上述五個(gè)基本特征，我們就得到了初中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程模式：?jiǎn)栴} →證據(jù) → 解釋 → 發(fā)表 → 評(píng)價(jià)。

應(yīng)該說(shuō)明的是，上述五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的先后順序并不是固定不變的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可能會(huì)相互滲透而表現(xiàn)出交替性。另外，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，可能不只包含上述五個(gè)環(huán)節(jié)，如在問(wèn)題與證據(jù)之間就常有“假設(shè)”這一環(huán)節(jié)。這里列出的五個(gè)環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。

三、初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)

初中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的特征，決定了教學(xué)模式的多元性和發(fā)展性。所以，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不能用固定不變的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展變化情況，靈活的調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。用這些觀點(diǎn)來(lái)看待當(dāng)前初中化學(xué)的教學(xué)改革，就不難發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)實(shí)踐中還存在著不容忽視的實(shí)踐誤區(qū)。

誤區(qū)之一：生搬硬套理想化的模式，其結(jié)果是“研究”“學(xué)習(xí)”貌合神離。最典型的表現(xiàn)就是不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己做出一種假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己得出結(jié)論、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于內(nèi)容與形式的不協(xié)調(diào)，總給人一種做戲的感覺(jué)，是一種“研”而無(wú)“學(xué)”的教學(xué)敗筆。

誤區(qū)之二：課堂老一套，課外圖熱鬧，其結(jié)果是“研究”“學(xué)習(xí)”兩張皮。有些教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與題材有機(jī)地融合，而且對(duì)教材內(nèi)容依然是一種灌輸式的教學(xué)，因而學(xué)生對(duì)這些題材沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種情況下組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題去開(kāi)展研究探討，就難實(shí)現(xiàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初衷。

誤區(qū)之三：整體割成“三塊”，灌輸加上“研究”，其結(jié)果是強(qiáng)化接受“學(xué)習(xí)”，虛化“研究”過(guò)程。他們往往在教學(xué)中將教學(xué)任務(wù)人為地劃為三塊：先傳授知識(shí)和技能，再傳授能力和方法，最后再進(jìn)行枯燥乏味的蜻蜓點(diǎn)水式的思想說(shuō)教，但在教學(xué)方式上卻依然是以灌輸為主。與過(guò)去的教學(xué)方式的不同之處，僅僅是“一塊”與“三塊”的數(shù)量區(qū)別，沒(méi)有什么本質(zhì)的不同，根本不具有“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程價(jià)值。

四、初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，要突出以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育理念，通過(guò)多樣化的具體的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從化學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的階段性實(shí)施步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力。

以“選題”為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的技能、網(wǎng)絡(luò)技能、與陌生人溝通的能力、數(shù)據(jù)歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)的方法與人談話的技巧、演說(shuō)技能、答辯中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。

以“課題研究方案的制訂”為載體，著重培養(yǎng)民主集中、分工合作的團(tuán)隊(duì)精神，資料收集、數(shù)據(jù)整理的科研意識(shí)，分析資料、提煉觀點(diǎn)的能力，制訂計(jì)劃、獨(dú)立構(gòu)思的能力，觀察生活、具有獨(dú)到地分析問(wèn)題的意識(shí)等。

以“實(shí)施研究”為載體，著重培養(yǎng)以下幾種能力：遇見(jiàn)困難并進(jìn)行預(yù)防的能力，面對(duì)困難和應(yīng)變處理的能力，耐挫力和意志力等。

以“撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演示匯報(bào)”為載體，培養(yǎng)學(xué)生以下能力：整理并利用資料佐證觀點(diǎn)的能力，熟練操作、運(yùn)用各種媒體的能力，清晰自如的口頭表達(dá)能力和條理清晰的書(shū)面表達(dá)能力，綜合思辨能力和批判性思維能力等。

五、初中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

要走出研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)，應(yīng)從初中化學(xué)教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不追求形式和程序，在“過(guò)程”上做文章。具體的說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略：

1．“問(wèn)題”教學(xué)策略。理想的“問(wèn)題”學(xué)習(xí)活動(dòng)是要求學(xué)生自己提出探究性的問(wèn)題。但這并不意味著在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題之后才能組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)的課堂上，切合實(shí)際且行之有效的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，并通過(guò)引導(dǎo)，集中和優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程同樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2．“證據(jù)”“解釋”的教學(xué)策略。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)特別需要關(guān)注的問(wèn)題，就是對(duì)證據(jù)的收集、解釋的形成和求證的教學(xué)處理問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有限的線索確定證據(jù)的收集方向？如何引導(dǎo)學(xué)生在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策？如何在有限的課堂時(shí)空中完成探究過(guò)程？從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，這些才是至關(guān)重要的內(nèi)容。令人遺憾的是，這些內(nèi)容一般都由教科書(shū)代替了，面對(duì)教材的這種呈現(xiàn)方式，我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？

第一，我們應(yīng)該正確對(duì)待教材在教學(xué)過(guò)程中的作用。簡(jiǎn)單的說(shuō)，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材只能是教和學(xué)的一種參考資料。其中所提供的原理和方法等，應(yīng)該作為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究思路的范例，而不應(yīng)該作為學(xué)生必須服從并掌握的某種標(biāo)準(zhǔn)。

第二，營(yíng)造探究氛圍，允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同于來(lái)自教材或教師的研究方法，等等。使學(xué)生在通過(guò)教材或教師了解到一般過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，形成科學(xué)探究的親身體驗(yàn)。

第三，要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不要僅以教材為中心。在條件許可的情況下，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該走出課堂，到自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如酸堿鹽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)就可以延伸為對(duì)本地的水質(zhì)情況分析（酸堿性、氯離子、硫酸根離子的鑒定等）的實(shí)踐活動(dòng)。

第四，要重視化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，促進(jìn)學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力的相互遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)出的表面上看來(lái)不具有邏輯關(guān)系的方法和能力、觀點(diǎn)等之間的滲透和遷移的思維火花，因?yàn)檎沁@些構(gòu)成了學(xué)生具有個(gè)性特征的綜合素質(zhì)。

3．“發(fā)表”和“評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“發(fā)表”的學(xué)習(xí)方式有多種，如書(shū)面練習(xí)、口頭表達(dá)、演講、課堂發(fā)言等等?！霸u(píng)價(jià)”有自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，還有結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程和方法評(píng)價(jià)等等。教師則應(yīng)盡可能當(dāng)組織者而不當(dāng)裁判員。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，就是盡力營(yíng)造探究條件和探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地開(kāi)展各種探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，形成具有個(gè)性特征的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成積極向上的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。