曾 敏,杜 倩,蔣 丹,周正懷

(湖南第一師范學院教育科學系,長沙 410205)

師范生業(yè)余校外輔導狀況調查

曾 敏,杜 倩,蔣 丹,周正懷

(湖南第一師范學院教育科學系,長沙 410205)

輔導是聯(lián)系教育理論與實踐的紐帶,是一種時下師范生積極參與的教育實踐形式。通過問卷調查,在了解并分析師范生參加校外輔導的現(xiàn)狀及存在的問題的基礎上,提出有效指導學生的課外社會實踐活動的一些建議。

師范生;校外輔導;教學實踐

教學實踐是教育、教學理論與觀念的實驗場,是各種教育、教學問題的集結點[1]?！皹I(yè)余校外輔導”是大學生利用業(yè)余時間在校外參加輔導中小學生學習的相關活動。對師范生來說,業(yè)余校外輔導是一種教育實踐途徑,不僅可以將所學教育理論應用于實踐,還可回到理論學習中來反思自己的問題之所在。本次調查主要在于了解師范生參加業(yè)余校外輔導的基本情況,以及校外輔導對師范生專業(yè)成長的意義。

一、研究對象與方法

本次調查采取無記名方式,于2010年9月17在湖南第一師范學院2010級、2009級和2008級8個系的學生中進行分層隨機調查。共發(fā)放1500份調查問卷,回收率達92.6%,有效問卷占81%。數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計方法采用spss17.0微機完成,對相關數(shù)據(jù)進行了性別、系以及年級的頻數(shù)分析。

二、師范生業(yè)余校外輔導調查的一般結論與歸因分析

通過調查與問卷整理、分析,湖南第一師范學院學生的業(yè)余校外輔導狀況結果顯示:

(一)校外輔導的方式、類型多樣,但以學校組織為主,且表現(xiàn)出較明顯的年級與性別差異

1.師范生成為校外輔導員的方式多樣

如表1,38.1%的師范生是通過學校組織的“層層面試競選”成為校外輔導員。26.2%的師范生是“自己主動聯(lián)系”相關機構進行校外輔導。這說明師范生有一定的競爭意識和主動意識來鍛煉自己。其次,通過“集體活動”占了16.9%。由此可見,學校組織的校外輔導員是

師范生選擇的主要方式。這反映了師范院校比較重視學生的實踐能力培養(yǎng),師范生比較相信學校的組織。另一方面反映了整個社會為師范生提供校外輔導的渠道還是比較缺乏多樣性的。

表1 成為校外輔導員不同方式的比重%

2.選擇校外輔導的方式在性別與年級上有差異

(1)性別差異。在選擇成為校外輔導員的方式上, 40.0%的女生選擇競選的方式,這比男生高出7.9個百分點,說明女生更擅長口語交際。在“老師同學的介紹”這項上,男生比女生高了7.1個百分點,反映了在女生人數(shù)占優(yōu)勢的師范院校,男生就成了稀有的事物,有著更廣泛的人際關系網。

(2)年級差異。表2清晰地顯示了不同年級的差異。在“層層面試競選”上大一占66.3%,比大二高出23.9個百分點,比大三高出了42.8個百分點,這充分說明年級越小,年齡越小,在選擇校外輔導的方式時更加相信依賴學校的組織,主動意識差,人際交往能力較差。大三在成為校外輔導員上則占絕對優(yōu)勢,他們的實踐能力和主動性更強,有自己的人際關系網,人的社會性更完善。大三主要是自己聯(lián)系校外輔導的工作,在選擇上更加理性,選擇性更多。另一方面由于學校提供給師范生的校外輔導的機會和類型有限,大三年級更傾向于聯(lián)系適合自己的校外輔導類型。其次,從不同年級參加校外輔導的人數(shù)上來看,表2的數(shù)據(jù)差異說明了大一剛剛進入大學,對校外輔導了解不充分。大二則具備了更多的理論知識,向往到校外去實踐,實現(xiàn)自己的價值。所以大二年級是參加校外輔導的主力軍。大三年級由于畢業(yè)論文或找工作等事情,使得他們參加校外輔導的時間就少了。

表2 成為校外輔導員不同方式的比重%

(3)在校外輔導的類型上,不同系別存在差異。表3顯示教科系(65.6%)和文史系(47.4%)師范生主要選擇“學校和班級組織的校外輔導員”。這主要是因為學校組織的校外輔導一般是到受輔機構進行輔導,這些校外輔導員需要具備綜合性的素質。外語系,數(shù)理系則傾向于選擇家教,這與社會需求的專業(yè)對口的家教有關。對家教需求的科目中,以英語最多,其次是數(shù)、理、化。美術系和信計系的師范生也將家教作為主要的校外輔導類型,這屬于業(yè)余愛好型家教。

表3 參加業(yè)余校外輔導不同類型的比重%

從總人數(shù)來看,選擇“相關教育機構做兼職老師”的比例只有11.0%,而“支教”的比例甚至低至7.0%。教育機構的“輔導老師”主要來源于專職教師、大學生、離退休教師和其他社會人員[2]。但是這些輔導機構大多數(shù)是商業(yè)化的,為了生存他們傾向于選擇經驗豐富的在職或兼職老師,對缺乏實踐經驗的在校師范生則需求少。

服務是實踐的有效方式,師范生實踐活動只有服務于廣大人民才有意義。支教正是大學生實踐活動的服務性的完整體現(xiàn)。在師范生中廣泛開展支教服務活動,有利于培養(yǎng)和提高師范生的教師職業(yè)道德素養(yǎng)[3]。而且支教活動是一個由社會教化向個體內化轉變的過程,這是其他有償家教或兼職校外輔導所無法做到的[4]。將支教作為教育實踐活動,從身體上和精神上都能鍛煉師范生。

表4 參加校外輔導不同時間的比重%

(二)參加業(yè)余校外輔導,師范生積極主動意識較強

1.參加校外輔導態(tài)度認真、堅持不懈

表5顯示,關于校外輔導的工作態(tài)度,80.4%的學生表示“一直積極主動,認真負責地完成每次的校外輔導工作”。因此,大學生積極向上的風貌,促進自我成長的意識值得肯定。據(jù)調查,70.3%的學生都能“堅持做完一學期的校外輔導工作”,8.4%的學生“做過一兩次就放棄了”。說明絕大部分師范生還是很珍惜實踐的機會。

拿破侖說過:想得好是聰明,計劃得好是更聰明,做得好是最聰明又最好。

在校外輔導時,52.4%的學生“有想法有具體的計劃”。但是對學生是否在輔導過程中切實實施了計劃,以及在實施的過程中遇到了哪些問題等沒有進行調查,這是本課題組的一大疏忽。

表5 校外輔導不同工作態(tài)度的比重%

2.師范生參加校外輔導不重視是否有償

調查中,58.1%的學生無償參加業(yè)余校外輔導,義務為受輔對象提供輔導。這說明師范生重視自身的能力培養(yǎng)。但是也說明了受輔機構、師范院校及社會各界對師范生參加校外輔導還沒有足夠的重視。而且絕大多師范生校外輔導時沒有與受輔機構簽訂相關協(xié)議來保障自身的權益。這也反映當代大學生的法律維權意識明顯不成熟,知與行存在較大反差[4]。

(三)參加業(yè)余校外輔導,對師范生的專業(yè)成長有重要影響

1.豐富實踐經驗,提高理論知識水平

在調查中絕大多數(shù)師范生認為參加校外輔導有利于豐富自己教學經驗。而且?guī)煼渡ㄟ^校外輔導的實踐,開始意識到教育理論知識的重要性。師范生參加校外輔導就是一種職前實習,正如曹春鳳在《師范生課堂教學實習中的常見問題與對策》中說:“實習的真正價值并不在于把他們鍛煉成出色的教師,而應是將此作為思考的憑借,讓師范生在再次回到理論學習中來以后反思到自己的問題所在,思索這些問題存在的根源,并試圖去尋求改變這種種缺憾的方法,從而使自己的教育理論植根在現(xiàn)實的土壤中,為今后走向教師工作崗位后縮短職初的生存期打下堅實的基礎?！盵5]

2.師范生在校外輔導過程中認識到自身優(yōu)勢與不足,明確專業(yè)成長的方向

在優(yōu)勢上,46.0%的學生選擇了“年輕,有親和力”。師范生要發(fā)揮“創(chuàng)新思維”、“敢于挑戰(zhàn)”的年齡優(yōu)勢,同時還要正視自身的不足,這樣才能明確師范生專業(yè)成長的方向。

(四)社會各界對師范生業(yè)余校外輔導的關注度低

1.人身安全未有保障

參加業(yè)余校外輔導的師范生有63.4%未和受輔機構“簽訂相關協(xié)議來保證自己在校外輔導過程中的人身安全”。如果發(fā)生了意外,該由誰來負責?到目前為止,還沒有相關的法律條文來明確規(guī)定,師范生在校外輔導過程中的人身安全問題也沒有引起相關部門的重視。

2.缺乏其他形式的校外輔導

“學校或班級組織的校外輔導”在目前來說是占了一個相當大的比重。但這也反映了其他機構和組織對校外輔導的關注度低,從而使師范生參加其他形式的校外輔導的幾率大大降低。

3.業(yè)余校外輔導缺乏指導

據(jù)訪談,師范生在參加校外輔導時,不知道應該做些什么,怎樣做。據(jù)調查,很多校外輔導的工作內容僅是“批改作業(yè)、出黑板報、打掃衛(wèi)生”,這些工作對師范生的專業(yè)成長實際作用不大。因此,81.4%的學生反映非常有必要對校外輔導進行“專業(yè)指導”。

表6 是否與受輔機構簽訂相關協(xié)議來保證你在校外輔導過程中的人身安全

三、搞好師范生業(yè)余校外輔導的建議

(一)努力提高校外輔導員必備的素質

在知識方面,首先,師范生要具備豐富廣博的知識。擁有廣博的知識既能滿足輔導對象的好奇心,又能拉近與他們距離。其次,我們要有足夠的教育理論知識儲備,才能高效率地完成輔導工作。在能力方面,首先,師范生要在實踐中培養(yǎng)自己靈活應變能力。師范生輔導的是一群鮮活、稚嫩的生命,需要靈活處理課堂內外學生的各種問題。其次是溝通能力,師范生不僅要和學生溝通,悉心洞察學生的心理需求與變化。還要和受輔機構的老師及家長溝通。另外要和自己溝通,進行教學反思,記錄下自己的心得體會?！罢嬲饬x上的教師專業(yè)發(fā)展不是教師能力的發(fā)展,而是基于認知情境理論的教師實踐智慧的發(fā)展,它強調教師自身的課堂教學經驗及其對于經驗的不斷反思?！盵6]在態(tài)度方面,要有“四心”,即愛心、細心、耐心、責任心。

(二)倡導學以致用,靈活解決問題

“職前教師對教與學的認識和理解是膚淺的,往往只停留在問題的表面,而沒有觸及教學問題的復雜性?！盵7]如果師范生在參加校外輔導的過程中,注重將理論知識應用于實踐,那么不僅能夠充分理解理論,而且還能探索出屬于自己的教學方法。

(三)充分發(fā)揮“創(chuàng)新思維”、“敢于挑戰(zhàn)”的優(yōu)勢

與專職教師相比,我們可能缺乏教育經驗和解決問題的能力。但是師范生也有專職教師所缺乏的種種優(yōu)勢?！澳贻p、有親和力”是校外輔導員的明顯優(yōu)勢,“音體美特長”也是師范生在校外輔導中的長處。更重要的是,師范生敢于用“創(chuàng)新思維”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育。

(四)努力提高對業(yè)余校外輔導工作的關注度

(1)師范院校應積極與受輔機構聯(lián)系,給師范生提供更多的校外輔導機會。在師范生在進行校外輔導過程中給予專業(yè)的指導和培訓。及時了解師范生校外輔導的情況,給予一定的獎勵。在促進師范生的成長方面,師范院校起著指引方向的決定性作用。

(2)受輔機構應適當給師范生提供課堂教學和組織活動的機會,而不僅只是安排一些無關緊要的“打雜”性的工作。加強與師范生交流,鼓勵其大膽新穎的活動與教學。

(3)高等師范院校與受輔機構合作創(chuàng)建“團隊研究”的模式。“團隊研究”的開發(fā)與實施是德國奧爾登堡大學教師教育專業(yè)的課程研發(fā)成果之一?！八暮诵乃枷胧侵行W與高校合作開展研究,讓一線老師與師范生在研究中成長?！盵6]這樣的合作模式不僅讓師范生有機會接觸到課題的研究,還能直接與一線老師互動學習。

(4)學校與上級部門應出臺業(yè)余校外輔導規(guī)范以加強管理和指導。制定師范生參加校外輔導的考核標準。

[1]閆守軒,張倩男.“教學田野”:教師成長的沃土——論教師培訓的教學實踐走向[J].中小學教師培訓, 2003(8):4.

[2]許政法.蘭州市家庭選擇課外輔導的影響因素之質性研究[D].西安:西北師范大學,2009.

[3]陳榕烽.支教活動對師范生職業(yè)道德培養(yǎng)的作用[J].湖南科技學院學報,2009(10):30.

[4]當代大學生法律意識現(xiàn)狀分析及對策研究[EB/ OL].[2009-04-01].http://www.stuln.com/falvzaixian/lunwenziliao/2009-4-1/Article_31951.shtml.

[5]曹春鳳.師范生課堂教學實習中的常見問題與對策[J].中國教師,2008(2):42.

[6]徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海:上海教育出版社,2008:42,146-147.

[7]周凌吉.網志與師范生專業(yè)成長的給養(yǎng)效能研究[D].上海:上海師范大學,2006.

(責任編輯張佑法)

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1007-7111(2011)03-0088-03

2011-02-21

2010年湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“師范生業(yè)余校外輔導調查研究——以湖南第一師范學院為例”的主要成果之一。

曾敏(1987—),女,研究方向:農村小學教育;周正懷(1968—),男,研究員,研究方向:教師教育。