王顯軍

現(xiàn)代文閱讀考查一直是高考內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內(nèi)的訓練和培養(yǎng)，因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。

現(xiàn)代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，以此來提高學生們的現(xiàn)代文閱讀能力。下面談?wù)劚救嗽诮虒W過程中的幾點做法和體會。

一、以情貫穿教學的始終

一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語文教學的。不管何種體裁、題材的文章，教學時都需要教師付出情感。那么，在日常的教學中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚呢？

《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細膩的散文。這篇課文沒有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學生應(yīng)該能夠讀懂。但是這個“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛之情，可能并無情感上的共鳴。如果從考試的角度講，只要編幾道和該文有關(guān)的習題也就過去了，但這樣做可能就會消解掉學生對語文學習的興趣，“情感、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成就會被弱化?；谶@樣的考慮，雖然課文較長，課時較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學生們靜靜地趴在課桌上，聚精會神地聽著，全都沉浸到那深沉而又細膩的情感中，有的還流下了感動的淚水。錄音結(jié)束后，我讓學生談一談自己的體會，有的學生說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風港，父母永遠是孩子的保護神；還有的學生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。學完這一課，學生讀懂了作者的內(nèi)心世界，與他產(chǎn)生共鳴。喚起他們愛的體驗，在教學上達到了較好的效果。

二、以學生為主體，教師為主導

著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”要培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質(zhì)，課堂上鼓勵學生質(zhì)疑問難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說，學生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。

為了切實抓好學生提問這個環(huán)節(jié)，我在講授新課文前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐句逐段從層次結(jié)構(gòu)、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中挑選出一些有質(zhì)量的問題交給學生討論、分析。例如在教授《祝?！芬徽n時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關(guān)背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據(jù)自己的情感體驗，進行個性化的感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結(jié)果學生的提問涉及到方方面面，既有字詞的，也有語段的，既有關(guān)于“我”的，也有關(guān)于魯四老爺?shù)?，等等。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深層含義。但不管怎么說，這是學生們經(jīng)過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單灌輸要深刻得多，也有效得多。

三、以思維深化作為強有力的手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。

如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權(quán)利，把學習的主動權(quán)交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把講臺讓給學生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學指正。為了上好課，學生們總是精心準備。這樣的方式比單純教師機械地講解不知要好多少倍。其次，要鼓勵學生在學習中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教授《過萬重山漫想》時，就鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上提問，他們提出了教參上根本沒有注意到的問題，比如有的問：作者在漫想中為什么要特別多次提到第一個穿過三峽的人？也有的學生問：“有多少個‘三峽待穿過”這句話運用的是借喻還是借代的修辭手法？還有的甚至對課文的某些地方提出了質(zhì)疑，“第一個穿過‘三峽的人絕然不是第一個”這句話似乎不完整，讓人費解。學生能提出這些問題，說明他們的思維的機器已經(jīng)運轉(zhuǎn)，如果能經(jīng)常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強。

四、以講解作精要點拔

新課標提出了“自主、合作、探究”的學習理念，這當然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教法?，F(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學生在“自悟”中很可能得不到要領(lǐng)。

以上是我在教學中的幾點做法和體會。我認為這樣做，完全符合新課標的精神，學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的主體地位作用和教師的主導作用。我以為，語文教師只有不斷地實踐，不斷地總結(jié)，才能提高自己的教學能力，以適應(yīng)當今語文學習的需要。