王英華

(中州大學(xué),河南鄭州 450044)

聾人大學(xué)生情緒管理能力的調(diào)查研究

王英華

(中州大學(xué),河南鄭州 450044)

目的 了解聾人大學(xué)生情緒管理狀況,探討其中的一些規(guī)律。方法 采用情緒管理能力量表對(duì)河南省某高校358名在校聾人大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 聾人大學(xué)生情緒管理上,女生的情緒管理能力上要優(yōu)于男生。聾人大學(xué)生理智調(diào)控情緒、尋求外界幫助、積極補(bǔ)救這幾個(gè)方面上都存在顯著差異。除控制情緒消極發(fā)泄因素外,其他各維度都呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì),表現(xiàn)為二年級(jí)好于一年級(jí)和三年級(jí)。城市和農(nóng)村的聾人大學(xué)生在尋求外界幫助、控制消極暗示上也存在差異。結(jié)論 聾人大學(xué)生情緒管理各個(gè)因子發(fā)展不平衡,應(yīng)加強(qiáng)聾人大學(xué)生的情緒管理的教育,提高聾人大學(xué)生心理健康水平。

聾人大學(xué)生;情緒管理;調(diào)查分析

情緒是人的重要心理活動(dòng),對(duì)人的心理健康有重要的影響。聾人大學(xué)生作為高校中的一個(gè)特殊群體,他們兼有大學(xué)生和殘疾人的雙重特征。一方面,作為正處在青春發(fā)育后期的大學(xué)生,由于經(jīng)歷較大的生理心理變化,又面臨一系列需要解決的人生課題。常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的沖突,帶來(lái)煩惱、焦慮、苦悶等消極的情緒[1];另一方面,由于聾人大學(xué)生存在聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)表達(dá)障礙,勢(shì)必形成較為特殊的心理特征和行為方式。迄今為止,國(guó)內(nèi)尚無(wú)對(duì)聾人大學(xué)生的情緒管理能力的探討。由此深入了解這一群體的情緒管理狀況,并揭示其中的規(guī)律,對(duì)于有針對(duì)性開(kāi)展聾人大學(xué)生的心理健康教育,提高聾人大學(xué)生心理健康水平,形成健康、健全的人格具有十分重要的意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 河南某高校在讀聾人大學(xué)生358人為被調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷358份,收回有效問(wèn)卷323份,其中一年級(jí)104份,二年級(jí)115份,三年級(jí)104份;男生174人,女生149人;城市生源173人,農(nóng)村生源150人。

1.2 調(diào)查方法 采用王飛飛編制的大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷[2],經(jīng)過(guò)特殊教育專業(yè)教授修改,問(wèn)卷在語(yǔ)言表達(dá)上更便于聾人理解。問(wèn)卷共五個(gè)維度,分別是理智調(diào)控情緒、控制消極發(fā)泄情緒、尋求外界幫助、控制消極暗示、積極補(bǔ)救能力。測(cè)試時(shí),采用班級(jí)課堂測(cè)試,以避免被試回答時(shí)受到外界干擾。問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,表明聾人大學(xué)生的情緒管理能力越好。

1.3 數(shù)據(jù)處理 運(yùn)用SSPS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

2.1 聾人大學(xué)生情緒管理能力的一般特點(diǎn) 表1數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,聾人大學(xué)生在控制消極發(fā)泄情緒能力這個(gè)因素上的得分最高,這也表明他們?cè)诳刂葡麡O發(fā)泄情緒的情緒管理能力較好,大學(xué)生尋求外界幫助的能力很差。各因素平均值的大小順序依次為:控制消極發(fā)泄情緒、理智調(diào)控情緒、積極補(bǔ)救能力、控制消極暗示、尋求外界幫助。

表1 聾人大學(xué)生情緒管理能力的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.2 聾人大學(xué)生情緒管理的能力的年級(jí)差異 表2數(shù)據(jù)表明,聾人大學(xué)生情緒管理的能力的年級(jí)也存在差異。具體表現(xiàn)在理智調(diào)控情緒、尋求外界幫助上存在顯著差異、積極的補(bǔ)救存在極其顯著的差異,其他因素上各年級(jí)不存在差異。且各年級(jí)中,除控制情緒消極發(fā)泄因素外,二年級(jí)在其他因素上都好于一、三年級(jí)。

2.3 聾人大學(xué)生情緒管理能力的性別差異 從表3可以看出,聾人大學(xué)生情緒管理能力上存在性別差異。女生優(yōu)于男生,在理智調(diào)控情緒、控制消極發(fā)泄、尋求外界幫助、控制消極暗示、積極的補(bǔ)救上水平都呈極顯著差異。

表2 聾人大學(xué)生情緒管理能力年級(jí)比較

表3 聾人大學(xué)生情緒管理的能力的性別比較

2.4 聾人大學(xué)生情緒管理能力的生源地的比較表4數(shù)據(jù)表明,來(lái)自城市的聾人大學(xué)生在理智調(diào)控、尋求外界幫助、積極補(bǔ)救、總問(wèn)卷上得分比農(nóng)村聾人大學(xué)生高。在尋求外界幫助上、控制消極暗示上存在顯著的差異。

表4 聾人大學(xué)生情緒管理的生源地的比較

3 討論

3.1 聾人大學(xué)生情緒管理的總體特征 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),聾人大學(xué)生情緒管理的5個(gè)因素上,呈現(xiàn)一種正向趨勢(shì),但各個(gè)因子發(fā)展不平衡。這表明聾人大學(xué)生隨著認(rèn)知水平的提高,在多數(shù)情況下能夠理智地調(diào)控情緒,控制肆意發(fā)泄消極情緒。

聾人大學(xué)生在控制消極發(fā)泄情緒上得分最高,各因素上平均值的大小順序依次是:控制消極發(fā)泄情緒、理智調(diào)控情緒、積極補(bǔ)救能力、控制消極暗示、尋求外界幫助。這也表明聾人大學(xué)生在引發(fā)不良情緒的時(shí)候,能夠采取較理智的方式控制自己不良情緒的發(fā)泄,也會(huì)采取一定的積極措施去補(bǔ)救不良事態(tài)發(fā)展。但是他們比較容易受消極的心理暗示的影響,在尋求外界幫助上還有待進(jìn)一步提高。在各個(gè)因素上控制消極發(fā)泄的標(biāo)準(zhǔn)差最大,說(shuō)明在控制消極發(fā)泄上聾人大學(xué)生具有較大的個(gè)體差異,與實(shí)際反映出來(lái)的大學(xué)生的情緒管理情況是比較符合的。一部分大學(xué)生能很好地控制消極情緒的發(fā)泄,在整體上表現(xiàn)出較大個(gè)體差異。

3.2 聾人大學(xué)生情緒管理上的年級(jí)特征 聾人大學(xué)生情緒管理年級(jí)之間表現(xiàn)為二年級(jí)最好,一年級(jí)和三年級(jí)較二年級(jí)差,呈現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)。聾人大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)前,基本上都是封閉的學(xué)校教育,社會(huì)化程度較低,由于自己的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺,加之年齡偏小,在理智控制自己情緒上能力不足。進(jìn)入大學(xué)后,大學(xué)生隨著閱歷和知識(shí)的增加,具有了更強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)付問(wèn)題、調(diào)節(jié)自我情緒的能力。另外本研究進(jìn)行調(diào)查的時(shí)間是10月20至23日,這一時(shí)期一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)胄?還沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生活,內(nèi)心矛盾沖突很多,情緒不穩(wěn)定,心理成熟水平不高,心理承受能力較弱,因此情緒管理能力也較二年級(jí)差。三年級(jí)的學(xué)生在這一學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),考慮今后的人生,他們已體會(huì)到就業(yè)的壓力。尤其對(duì)于聾人大學(xué)生來(lái)說(shuō),就業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加困難。而且大學(xué)生生活也即將過(guò)去,他們中許多人會(huì)產(chǎn)生懊悔心理。面對(duì)眼前的就業(yè)壓力和事實(shí)感到不公平,心理容易失衡、看問(wèn)題有更大的偏見(jiàn)性。

4.3 聾人大學(xué)生情緒管理上的性別差異 研究結(jié)果表明,聾人大學(xué)生男生和女生在情緒管理上存在較顯著的差異,各因子上女生都要好于男生,且水平都是極其顯著。這與張進(jìn)輔(2004)對(duì)普通大學(xué)生進(jìn)行的研究結(jié)果類似[3]。國(guó)外的研究表明,對(duì)表情和情緒體驗(yàn)的性別角色的觀念早在學(xué)齡前期就已經(jīng)形成[4]。當(dāng)兒童開(kāi)始有了自己的性別認(rèn)同時(shí),兒童的情緒行為開(kāi)始逐漸向自己的性別角色靠攏;女性應(yīng)該表現(xiàn)出更多的微笑,更頻繁地與他人分享自己的感受,可以更多地向他人傾訴,更多地表達(dá)自己的積極情緒;當(dāng)然也可以更多地表達(dá)可能被認(rèn)為軟弱的情緒,如恐懼、悲傷、害羞、內(nèi)疚,可以將這些情緒表達(dá)的比實(shí)際體驗(yàn)到的強(qiáng)度更強(qiáng)。相反,男性被認(rèn)為除了那些可以證明自己有力量的情緒,如憤怒和驕傲可以對(duì)他人表達(dá)外,應(yīng)該更經(jīng)常地抑制自己的情緒。另外,在中國(guó)的傳統(tǒng)文化上,男性被賦予為強(qiáng)者,被認(rèn)為是勇敢和剛強(qiáng)的,當(dāng)遇到困難和挫折的時(shí)候,男生應(yīng)該自己應(yīng)對(duì),而不應(yīng)該尋求外界的幫助[5]生在遇到情緒的問(wèn)題的時(shí)候,往往是采取消極的自我發(fā)泄方式,而女性常常是不需要掩飾自己情緒,經(jīng)常會(huì)向同伴或者朋友訴說(shuō),傾向于尋求外界支持。

3.4 聾人大學(xué)生情緒管理的生源地的比較 對(duì)不同生源地學(xué)生的比較得出:來(lái)自城市聾人大學(xué)生情緒管理能力在在理智調(diào)控、尋求外界幫助、積極補(bǔ)救、總分上得分比農(nóng)村聾人大學(xué)生高。農(nóng)村和城市的聾人大學(xué)生他們的情緒管理能力只有尋求外界幫助上存、控制消極暗示上存在差異外,其他幾個(gè)因素都沒(méi)有差異。這也說(shuō)明隨著城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的逐漸改善,新農(nóng)村的建設(shè),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平得到提高,盡管在不同緯度上城鄉(xiāng)學(xué)生可能還存在差異,但是在整體水平上這種差異已經(jīng)在變小。在理智調(diào)控情緒上城市的聾人大學(xué)生好于農(nóng)村的聾人大學(xué)生,這很可能是城市和農(nóng)村的亞文化環(huán)境不同而造成的。在成長(zhǎng)過(guò)程中,由于不同環(huán)境所造成的在性格、價(jià)值觀念上的不同。

[1] 李 強(qiáng),張 然,鮑國(guó)東,等.聾人大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素分析[J].中國(guó)特殊教育,2004,44(2):68-71.

[2] 王飛飛.大學(xué)生情緒管理能力與心理健康的關(guān)系研究[D].西南大學(xué),2006.

[3] 張進(jìn)輔、徐小燕.大學(xué)生情緒智力特征的研究[J].心理科學(xué), 2004,27(2):293-296.

[4] Bimbaum D.Preschoolers’stereotypes about sex differences in emotionflity:A reaffirmation[J].Joumal of genetic psychology,1983, 143(1):139-140.

[5] 王艷梅,郭德俊,方 平,等.積極情緒影響任務(wù)轉(zhuǎn)換的性別和發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育,2008,24(1):43-48.

[責(zé)任編校:李宜培]

Reasearch on Emotional Adjust ment of Hear ing Impaired Students

WANG Ying-hua
(Zhongzhou University,Zhengzhou Henan 450044,China)

To study the present situation on emotional adjustment of hearing impaired students.Methods 358 hearing imparted students in henan province were surveyed and the results were analyzed.Results Girl students are better than boy students in emotion adjustment.There is difference be tween the ability of reasonably adjus tment and the ability of looking for outside support,the ability of remedy.The ability of reasonably adjus tment first increases,then decreases,while grade goes up.There is no difference between country students and city students in the abili-ty of looking for outside support and the ability of reducing passive hint.Conclusion The five aspects of emotion adjustment of hearing impaired students are not uneven devvelopment,emotional adjustment education should be taken seriously.

hearing impaired students;emotion adjustment;investigation

R 455

A

1008-9276(2011)01-0120-04

2010-11-10

王英華(1976-),女,山東省陽(yáng)谷縣人,碩士,講師,從事大學(xué)生心理健康教育。