摘要：工學結合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)院校改革與發(fā)展的方向，但實踐中存在著對工學結合的泛化與誤讀。本文通過對工學結合命題提出及實踐的分析，揭示了工學結合的基本特征，對工學結合的實施提出了一些看法。

關鍵詞：工學結合；辦學理念；開放與合作 職業(yè)性與發(fā)展性；體制與機制創(chuàng)新

1、工學結合命題提出及實踐

教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，是馬克思主義教育學的一個基本觀點。馬克思根據(jù)社會生產(chǎn)和勞動分工以及對生產(chǎn)特點的分析，指出教育與生產(chǎn)勞動相結合是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。教育“必須同生產(chǎn)勞動相結合”也是我黨一貫的教育方針。1957年2月，毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾》的報告中指出，社會主義教育“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上提出，“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格人才，我們必須研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針?！?/p>

在有關職業(yè)教育政策的文件中最早提出“工學結合”一詞的是國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》（國發(fā)[1991]55號），2005年國務院《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中再一次強調(diào)，職業(yè)教育要“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”（國發(fā)[2005]35 號）。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號，以下簡稱16號文）指出了工學結合的本質(zhì)：“教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出，職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！薄肮W結合”成為職業(yè)教育的關鍵詞和主旋律，其內(nèi)涵得到了實質(zhì)性充實。大力推行工學結合、校企合作，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，也是有效促進學生就業(yè)、保證高等職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。

工學結合教育模式在我國早已有之，如文化大革命之前的半工半讀，但真正使“工學結合”這一命題從邊緣走向中心的是20世紀90年代我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。在2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學結合”成為職業(yè)教育發(fā)展的關鍵詞。近幾年來，圍繞“工學結合”，各職業(yè)院校特別是全國示范性職業(yè)院校對工學結合人才培養(yǎng)模式、工學結合教學模式、工學結合課程體系、工學結合課程、工學結合教材、工學結合評價方法、工學結合體制和機制創(chuàng)新等方面的工作做了大量的探索，工學結合正在發(fā)生從理念到實施再到支撐性、保障性層面的深刻轉變。但是，工學結合在現(xiàn)實中也存在被泛化與誤讀的傾向，似乎學校只要與企業(yè)聯(lián)系，只要與就業(yè)有關系，就可以稱為“工學結合”。因此有必要對工學結合的特征及實施做些探索。

2、工學結合的特征

“工學結合”之所以得到廣泛認可，是因為它的核心理念符合新時期對職業(yè)教育的要求和職業(yè)教育的基本規(guī)律，代表了職業(yè)教育的發(fā)展方向。

2.1 工學結合的本質(zhì)是開放與合作

開放性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一。“工學結合”是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要牢固樹立服務的理念和強烈的使命感，以開放的心態(tài)，在自身功能定位上為企業(yè)發(fā)展擔負起應盡的責任。在辦學過程中要“打開山門”，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，深度參與學校的改革與發(fā)展，真正實現(xiàn)學校從封閉辦學到面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)辦學的轉變，構建由學校、企業(yè)和社會三者共同構成的開放性的互動空間，建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，形成合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的局面。

2.2 職業(yè)性與發(fā)展性兼顧

職業(yè)教育要加強與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，同時注重個人的發(fā)展。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時要兼顧社會生存、合作與發(fā)展等職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。核心技能是指在特定的職業(yè)能力或模擬的職業(yè)情境中，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊發(fā)展和整合的過程中所形成的較為穩(wěn)定的綜合能力，即完成任務和解決問題的實際能力。核心技能的包括：以產(chǎn)業(yè)部門為基礎核心的知識、技能與態(tài)度，以職業(yè)群為基礎的寬泛的應用性知識、技能和態(tài)度，以具體工作崗位為基礎的專門技術與應用知識、技能和態(tài)度。工學結合強調(diào)的是教學做一體化，使學生置身于真實的實踐環(huán)境之中，把學習過程和工作過程有機地結合起來，形成外顯知識和內(nèi)隱知識所組成的有機整體——職業(yè)知識，進而形成融知識、技能和態(tài)度于一體的核心技能，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

2.3 工學結合的實施是多層面、多維度、全過程的

“工學結合”的實施已從微觀的教學模式滲透到中觀的人才培養(yǎng)模式、教育模式，現(xiàn)在很多人已經(jīng)把它提升到辦學理念、辦學模式的宏觀高度。工學結合應滲透到職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設、課程建設、師資建設、實踐教學、教學評價、研究開發(fā)、招生就業(yè)、學生管理等職業(yè)院校運作的方方面面。同時，還包括工學結合體制機制、工學結合平臺建設。工學結合具有整體關聯(lián)性。職業(yè)院校的各個部門、各項工作要圍繞“工學結合”這一核心理念形成關聯(lián)、匹配與有機銜接。核心理念與路徑、方法相一致，頂層目標與子系統(tǒng)功能相一致，設計愿望與實際可行性相一致，這些工作是工學結合實施的保證。

3、工學結合的實施策略

“工學結合”充分體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念,是適應社會發(fā)展變化的產(chǎn)物,也是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。有學者認為，當今職業(yè)院校的發(fā)展成也工學結合，敗也工學結合。卓有成效的“工學結合”需要政府、學校、企業(yè)三方的良性互動。下面僅從職業(yè)院校的角度談一些有效實施“工學結合”的看法。

3.1 把“工學結合”融入職業(yè)院校辦學理念中

“工學結合”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，體現(xiàn)了職業(yè)教育面向社會、面向?qū)嶋H、面向大眾的社會功能。職業(yè)院校要讓企業(yè)由配角變成主角，深度參與到學校的教學、管理和決策等方面。企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)共同對學院進行定位，明確學院發(fā)展戰(zhàn)略，形成學院優(yōu)勢，凝聚辦學特色，以“和而不同”之勢，贏得工學結合的機遇；根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，調(diào)整專業(yè)結構、優(yōu)化專業(yè)布局，整合教育教學資源，打造品牌專業(yè)，以生產(chǎn)、教學、研發(fā)為依托，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展擔負起應盡的責任，贏得工學結合的基礎。

3.2 推行精細化管理，保證工學結合理念落實到位

工學結合的實施具有“多方位、多維度、全過程”的特點。學校管理、教學、德育、后勤服務和外聯(lián)等部門應結合各自的職能將工學結合的目標進一步細化，形成可操作的計劃、措施、步驟和方法。工學結合就是學校和企業(yè)雙主體的結合、企業(yè)教師和學校教師雙師資的結合、課堂學習和工作現(xiàn)場學習雙過程的結合，保證學生學習過程和工作過程的有機結合。

職業(yè)院校的核心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，貫徹工學結合理念要制訂一套完善的基于工學結合的人才培養(yǎng)方案，要以職業(yè)生涯發(fā)展為專業(yè)定位，以工作任務為線索設置課程體系，以職業(yè)能力組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品(服務)為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。

加強工學結合過程管理，在教學設計、過程控制、教學考核、質(zhì)量評價以及其它教學建設諸方面，要建立起一套符合工學結合要求的制度規(guī)范；要建立反映教學文件制定、備課、授課、教學手段與教學方法、輔導、作業(yè)、單元與單項能力訓練、考核等課程教學各環(huán)節(jié)的課程質(zhì)量標準。

3.3 體制機制創(chuàng)新，為“工學結合”提供制度保障

工學結合的實施關鍵在于科學處理合作過程中的責、權、利關系，形成一套完備的良性運行的體制、機制。學校要實行董事會、理事會管理方式，提高行業(yè)企業(yè)在學院宏觀決策、制度運行、人才培養(yǎng)過程中的“話語權”；設立工學結合辦事機構，在校級層面指導和管理各專業(yè)與企業(yè)的合作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題；建立專業(yè)建設委員會，負責工學結合人才培養(yǎng)方案的制定與實施。建立緊密型校外實訓基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工場和項目式工程研發(fā)中心等工學結合平臺；建立基于校企共同發(fā)展的動力機制、互惠多贏的利益驅(qū)動機制、基于校企合作的保障機制；建立基于優(yōu)勢互補的共享機制，促使校企雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，從校企雙方的權力和義務上解決產(chǎn)權制約的瓶頸，保證工學結合的順利開展。

工學結合的實施要有一套切實可行的管理制度。一要圍繞工學結合規(guī)范日常教學行為與實踐教學運作過程，修訂或重新制定相關政策，健全教學管理運行體系；二要完善教職工工作考核、獎懲條例，強化激勵機制和考核機制，建立一系列適合工學結合的教學質(zhì)量保障制度；三要立足于“工學結合”對質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以工作預防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，通過與企業(yè)深度合作，建立社會綜合評價系統(tǒng)。

參考文獻

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作者簡介：

魏桂良（1959- ），男，山東曲阜市人，山東水利職業(yè)學院副教授，多年從事教學、研究及應用工作。研究方向：高職高專教學理論及應用。