向智男 李 忠 熊 玲

(華南理工大學(xué) 研究生院，廣東 廣州 510640)

研究生教育是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平和潛力的重要指標(biāo)，對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重大意義。

從1981年部分高校恢復(fù)并開始少量招收研究生，至2010年全國(guó)招收研究生53.4萬人，我國(guó)的學(xué)位與研究生教育經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)模上的巨大發(fā)展。按照《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略研究報(bào)告(2004-20020)》我國(guó)當(dāng)前的學(xué)位與研究生教育正進(jìn)入從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，提高研究生的質(zhì)量水平成為當(dāng)前研究生教育的關(guān)鍵和主要任務(wù)。在研究生教育轉(zhuǎn)型期應(yīng)樹立與時(shí)代相適應(yīng)的質(zhì)量觀。

一、研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵

研究生教育是在高等本科教育體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的為社會(huì)培養(yǎng)高水平科研人員和專業(yè)技術(shù)及管理人才的研究型教育體系。質(zhì)量是產(chǎn)品和服務(wù)的內(nèi)在屬性，是“一組固有的特性滿足要求的程度”［1］。質(zhì)量是研究生教育的生命，是研究生教育改革和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。明確研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵和組成要素，是制定研究生教育政策和制度的前提，是改革招生、培養(yǎng)制度的依據(jù)，從而也是開展教育質(zhì)量評(píng)估工作的基礎(chǔ)［2］。

研究生教育質(zhì)量是指研究生培養(yǎng)單位在遵循教育自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的社會(huì)條件，所培養(yǎng)的出的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)以及提供的服務(wù)能夠滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分程度［3］。這一提法較為科學(xué)地對(duì)研究生教育質(zhì)量觀范疇進(jìn)行外延上的界定，避免了人們?cè)谔接懷芯可逃|(zhì)量觀時(shí)忽視了研究生教育在知識(shí)創(chuàng)造和服務(wù)社會(huì)方面的作用。從概念層面上分析，研究生教育質(zhì)量具有以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，注重社會(huì)要求和個(gè)人自身發(fā)展要求間的統(tǒng)一；第二，注重自我教育與外在教育相結(jié)合；第三，注重在教育過程中發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)教育主體與客體的統(tǒng)一；第四，教育促進(jìn)人的全面發(fā)展；第五，教育的目的是提高個(gè)體的綜合素質(zhì)，使其成為社會(huì)所需要的人才。

特定質(zhì)量的研究生教育服務(wù)和畢業(yè)研究生，是研究生教育提供的兩類產(chǎn)品。因此，研究生教育質(zhì)量既涉及能為研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)直接帶來收益的研究生教育服務(wù)質(zhì)量，也涉及到能為研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間接帶來收益的畢業(yè)研究生質(zhì)量［4］。從內(nèi)容上分析，研究生教育質(zhì)量應(yīng)包括以下方面：一是培養(yǎng)的高層次人才滿足社會(huì)需求和人的發(fā)展需求程度(即人才培養(yǎng)質(zhì)量方面)；二是研究生培養(yǎng)單位創(chuàng)造的知識(shí)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會(huì)需要和人的需要的程度(即科研成果的質(zhì)量方面)；三是研究生教育所提供的服務(wù)滿足社會(huì)需求和人的個(gè)性發(fā)展需要的程度(即服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量方面)。研究生教育這三方面的質(zhì)量構(gòu)成了研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵［5］。

二、研究生教育質(zhì)量的形成機(jī)理

研究生教育質(zhì)量的形成過程與機(jī)理如圖1所示。

圖1 研究生教育質(zhì)量形成的過程與機(jī)理

從圖1可以看出，研究生教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位在一定的物質(zhì)條件支持和指導(dǎo)老師培養(yǎng)下，凝結(jié)在研究生個(gè)體身上以滿足社會(huì)發(fā)展和研究生自我發(fā)展需要的一組特性或特征，是研究生教育滿足社會(huì)主流需求的能力特征，體現(xiàn)的是教育服務(wù)過程的狀態(tài)，貫穿了研究生教育的所有主要功能和活動(dòng)，涉及到包括招生制度、生源質(zhì)量、課程設(shè)置、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、師資條件、物質(zhì)條件、學(xué)術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控體系等在內(nèi)的諸多要素。研究生教育質(zhì)量具有動(dòng)態(tài)性(時(shí)代性)、多樣性(多元性)和社會(huì)性，即在很大程度上由社會(huì)發(fā)展水平和需求競(jìng)爭(zhēng)狀況所決定。它不僅表現(xiàn)為主體的客觀屬性，還體現(xiàn)為質(zhì)量的感知和受用對(duì)象的評(píng)價(jià)，是一種主觀價(jià)值判斷和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的產(chǎn)物。

三、研究生教育質(zhì)量觀

質(zhì)量觀是包含質(zhì)量概念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育者的教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的一系列問題的綜合認(rèn)識(shí)。質(zhì)量觀隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，是歷史的、具體的、有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的［6］。只有樹立適合時(shí)代現(xiàn)狀和改革要求的研究生教育質(zhì)量觀，才能推動(dòng)研究生教育的科學(xué)發(fā)展［7］。

(一)典型的研究生教育質(zhì)量觀

表1 目前學(xué)術(shù)界幾種典型的研究生教育質(zhì)量觀比較［8］

(二)研究生教育質(zhì)量觀的組成要素

1.發(fā)展性的質(zhì)量觀

我國(guó)的研究生教育質(zhì)量只有在發(fā)展中才能得到體現(xiàn)。研究生教育發(fā)展性的質(zhì)量觀有以下含義：①堅(jiān)持用發(fā)展的眼光來看待研究生教育質(zhì)量，不能固守僵化的質(zhì)量觀；②堅(jiān)持以研究生教育發(fā)展為核心，為研究生教育發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量觀；③承認(rèn)發(fā)展的優(yōu)先性原則。針對(duì)不同時(shí)期的不同發(fā)展主題，在兼顧質(zhì)與量的同時(shí)，要優(yōu)先考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面。滿足廣泛的教育需求，提高大眾受教育程度，是當(dāng)前須優(yōu)先考慮的問題；④堅(jiān)持通過發(fā)展來解決發(fā)展中的研究生教育質(zhì)量問題。

當(dāng)前，我國(guó)精英教育質(zhì)量觀之所以是不完全的，是因?yàn)樗环矫嬉种屏搜芯可逃蟊娀倪M(jìn)程，另一方面又阻礙了通過發(fā)展來解決研究生教育質(zhì)量問題，限制了研究生教育的發(fā)展。

2.適應(yīng)性的質(zhì)量觀

研究生教育適應(yīng)性的質(zhì)量觀具有兩方面的含義：①研究生教育必須適應(yīng)和滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，必須與政治、經(jīng)濟(jì)、發(fā)科技和文化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要相協(xié)調(diào)、相對(duì)應(yīng)；②研究生教育還應(yīng)適應(yīng)受教育者的需要。研究生既是研究生教育的“產(chǎn)品”同時(shí)又是享受研究生教育服務(wù)的“顧客”。因此，研究生教育應(yīng)當(dāng)尊重受教育者個(gè)體接受研究生教育的需要，并為受教育者的發(fā)展提供適合其特點(diǎn)的服務(wù)。

3.全面性的質(zhì)量觀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，高等教育整體質(zhì)量的高低取決于它提供的服務(wù)能否全面滿足社會(huì)的需求［8］。用這一理論來審視研究生教育質(zhì)量，便構(gòu)成其全面性質(zhì)量觀的基本內(nèi)涵：①研究生教育系統(tǒng)的“質(zhì)”與“量”兼顧，要求規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展；②要求研究生培養(yǎng)單位為社會(huì)提供全面的服務(wù)，滿足社會(huì)需要；③要求促進(jìn)研究生素質(zhì)的全面發(fā)展。

研究生的全面素質(zhì)不僅應(yīng)包含文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)包括較高的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新精神、獻(xiàn)身精神。

4.整體性的質(zhì)量觀

研究生教育質(zhì)量是整個(gè)研究生教育系統(tǒng)的質(zhì)量，而不只局限于人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要確立整體性的質(zhì)量觀，從總體上評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量。

5.特色性的質(zhì)量觀

當(dāng)前各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色不足的情況較為普遍，同時(shí)也存在著不少妨礙培養(yǎng)單位辦出特色的傾向性問題，如：在高度集中統(tǒng)一計(jì)劃體制下形成的追求高層次、大規(guī)模的觀念仍有廣泛的影響，這在無意間削弱了特色。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，辦出特色的研究生教育對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)研究生教育的多樣性需求以及培養(yǎng)單位自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有益的。各培養(yǎng)單位首先要從宏觀上，即從經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的全局思考和分析研究生教育的地位和作用，再?gòu)难芯可逃娜址治鰧?shí)際情況，重點(diǎn)解決好培養(yǎng)單位的定位和發(fā)展方向，并在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)方面選定和發(fā)展核心專長(zhǎng)，從而辦出特色。

6.多樣性的質(zhì)量觀

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件·高等教育的趨勢(shì)》中指出：“多樣化是當(dāng)今高等教育中值得歡迎的趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)全力支持。”《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》中也指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念。”研究生教育質(zhì)量同樣具有多樣性的特點(diǎn)：①人才培養(yǎng)建立在社會(huì)多樣性的需要基礎(chǔ)之上；②研究生教育發(fā)展的多模式趨向已成事實(shí)：生源多樣化、招考方式多樣化、培養(yǎng)類型多樣化、學(xué)科不同而導(dǎo)致培養(yǎng)方式多樣化、課程設(shè)置多樣化、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來源多樣化、論文形式多樣化等；③研究生個(gè)體的思維、認(rèn)知、情感等方面存在差異。

四、我國(guó)研究生教育質(zhì)量觀的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為，研究生教育的目的就是培養(yǎng)科研后備軍，衡量其教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)水平。據(jù)此，許多大學(xué)單純從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)制定統(tǒng)一、不分學(xué)科的保證質(zhì)量的措施，其觀念與措施雙重錯(cuò)位，嚴(yán)重妨礙了研究生教育質(zhì)量的提高［9］。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育資源的有限性以及原有精英式教育質(zhì)量觀的影響，其質(zhì)量問題逐漸凸現(xiàn)(如：教育經(jīng)費(fèi)投入不足、生源質(zhì)量下降、導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量下降、不能形成高層次專業(yè)型人力資源的有效供給等。

忽視社會(huì)需求及其變化，必然導(dǎo)致教育質(zhì)量觀的錯(cuò)位。在我國(guó)，一方面20世紀(jì)90年代中后期以來，隨著企業(yè)技術(shù)能力的增強(qiáng)及國(guó)內(nèi)市場(chǎng)國(guó)際化、國(guó)際市場(chǎng)國(guó)內(nèi)化帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大中型企業(yè)開始向自主創(chuàng)新的技術(shù)路線轉(zhuǎn)變，對(duì)應(yīng)用型研究生人才的需求日益增多，成為重要的研究生需求主體。另一方面，研究生畢業(yè)后從事教學(xué)科研工作者所占的比重逐步減少；同時(shí)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高層次人才的需要逐漸多樣化，社會(huì)迫切需要的是擁有專業(yè)技能、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才［10］。因此，按學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的單一質(zhì)量觀已不適應(yīng)研究生教育和社會(huì)發(fā)展的需要，須代之以新的、全面的、與時(shí)俱進(jìn)的質(zhì)量觀。

五、研究生教育轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量觀定位

(一)轉(zhuǎn)型期研究生教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

橫向上看，研究生教育從傳統(tǒng)意義上的精英教育過渡為大眾化背景下的新型精英教育。大眾化傾向于“廣種薄收”，而精英化傾向于“個(gè)個(gè)頂用”。所以高等教育大眾化背景下的研究生教育質(zhì)量觀區(qū)別于高等教育質(zhì)量觀主要表現(xiàn)在人才質(zhì)量觀上。新型的研究生教育的人才質(zhì)量精英型標(biāo)準(zhǔn)具有新內(nèi)涵。

縱向上看，在高等教育大眾化背景下，在精英型定位不變的前提下，轉(zhuǎn)型期研究生教育質(zhì)量觀從傳統(tǒng)向現(xiàn)代演變：①研究生教育的人才質(zhì)量堅(jiān)持精英型標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)較精英階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；②研究生教育必須要有數(shù)量的較大幅度增長(zhǎng)，這讓研究生教育在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位越來越突出，社會(huì)對(duì)研究生教育的人才數(shù)量提出更高要求；③要充分重視研究生教育在知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)方面的作用，并以此為依據(jù)調(diào)整研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；④多樣化成為新階段研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本走向，主要表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型、管理結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、辦學(xué)結(jié)構(gòu)等的多樣化，使得高等教育大眾化時(shí)代我國(guó)研究生教育中的具體質(zhì)量問題的解決具有特色性。

(二)轉(zhuǎn)型期的研究生教育質(zhì)量觀

L·高德格伯勒等學(xué)者指出：“質(zhì)量和適切性這兩個(gè)概念是結(jié)合在一起的。質(zhì)量指的是一所院校完成它的目標(biāo)的程度，而適切性指的是那些目標(biāo)可適用于社會(huì)的需要和需求的程度。”［11］只有滿足了最低限度的社會(huì)需求，才能達(dá)到最低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并取得最低限度的效益。滿足社會(huì)需求并獲得盡可能高的效益是質(zhì)量觀的精神實(shí)質(zhì)?？茖W(xué)的研究生教育質(zhì)量觀是強(qiáng)調(diào)滿足有關(guān)各方需要的質(zhì)量觀，其意義在于：①表明研究生教育質(zhì)量只有相對(duì)特定需求才是現(xiàn)實(shí)的，從而積極地認(rèn)識(shí)不同主體特別是最大主體對(duì)研究生教育的需求，獲得科學(xué)評(píng)價(jià)與提高研究生教育質(zhì)量的確切依據(jù)。在我國(guó)，企業(yè)正在逐步成為研究生人才最大的需求者，企業(yè)不僅需要具有知識(shí)創(chuàng)新精神與能力的學(xué)術(shù)人才，同時(shí)需要具有技術(shù)革新、市場(chǎng)開拓、管理創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用人才，這為高校提高研究生教育質(zhì)量指明了方向；②在社會(huì)需求與質(zhì)量要求發(fā)生沖突時(shí)，能做出正確選擇。適應(yīng)社會(huì)需求的較低的質(zhì)量比不適應(yīng)社會(huì)需求的較高的質(zhì)量更可??；③有利于確立全面的研究生教育質(zhì)量觀。

多樣性的研究生教育要求有多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里的“多樣性”和“多樣化”絕非取消或否定質(zhì)量要求。當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展所呈現(xiàn)的靈活性和多樣性都有嚴(yán)格的質(zhì)量定位。我們需要對(duì)研究生教育系統(tǒng)實(shí)行“分類指導(dǎo)”，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)與職能以及學(xué)位類型和層次建立起基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用這樣的基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控［12］。

在我國(guó)，當(dāng)前最緊要的是樹立有時(shí)代特征的發(fā)展的、多樣性、全面的的研究生教育質(zhì)量觀。目前，應(yīng)主要是基于企業(yè)界與學(xué)術(shù)界雙重需求的、具有社會(huì)維度且由社會(huì)評(píng)價(jià)的、針對(duì)研究生教育供給的新型學(xué)術(shù)人才質(zhì)量觀與應(yīng)用人才質(zhì)量觀。

另外，研究生教育轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量觀有以下發(fā)展趨勢(shì)：①由單一走向多樣；②由封閉走向開放；③由局部走向整體；④由僵化走向發(fā)展。

六、結(jié)語

黨的十七屆三中全會(huì)提出“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。研究生教育同樣離不開科學(xué)發(fā)展觀。因此，研究生教育轉(zhuǎn)型期應(yīng)以社會(huì)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，確立科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀，在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益諸方面取得統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從而切實(shí)提高研究生教育質(zhì)量。