蘭靜靜

作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，我們知道在語文考試中，成敗關(guān)鍵在于占據(jù)著考卷半壁江山的作文，然而，由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，我們的作文教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識傳授、輕情意培養(yǎng)。使得學(xué)生在寫作中失去了自我，寫作文就只能胡編亂造，或?qū)ふ抡洌驘o病呻吟，鮮明的人文性枯萎了，鮮活的個(gè)性凋零了，寫作成為了一種機(jī)械的程序，那么，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生享受寫作帶來的快樂與尊嚴(yán)。下面我就結(jié)合個(gè)人的作文教學(xué)實(shí)踐從以下三方面，具體談一談。

一、 激發(fā)興趣，形式多樣，讓學(xué)生親近寫作 。

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向?qū)W習(xí)對象，對學(xué)習(xí)充滿激情。”這就要求我們語文教師，在作文教學(xué)中，樹立符合創(chuàng)新寫作教學(xué)的新理念，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，首先，要注重落實(shí)學(xué)生的主體地位， 在以往的作文教學(xué)中，陳舊老套的作文題是束縛學(xué)生思維的枷鎖，這就要求我們在作文命題中，從形式到內(nèi)容都力求新穎、有趣，如：《我們班的新鮮事》、《我當(dāng)上了小老師》、《我是小小設(shè)計(jì)師》等題目，來自學(xué)生“生活近區(qū)”．學(xué)生自然有興趣，也樂于寫。我還時(shí)常讓學(xué)生參與到作文命題中來，如出一組有內(nèi)在聯(lián)系的題，讓學(xué)生自由的選擇，或請學(xué)生依作文要求，自擬題目，將作文命題補(bǔ)充完整再作文。學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨(dú)特的創(chuàng)新見解也躍然紙上。

其次，除了作文命題，作文形式也應(yīng)力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，會使學(xué)生如同游戲，興趣盎然。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種豐富的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，多為學(xué)生提供觀察、構(gòu)思、討論、評論的機(jī)會。努力創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)創(chuàng)造條件。

最后，要從寫作課堂中走出來，讓學(xué)生走進(jìn)社會、觀察生活，教師可以通過形式多樣的語文實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣和信心。如通過組織文學(xué)社、舉辦文學(xué)講座、創(chuàng)辦報(bào)刊、參觀訪問、專題采訪、召開辯論會、表演課本劇、進(jìn)行寫作競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊聯(lián)想、邊寫作。不斷尋求作文的源頭活水，取得作文的第一手素材，

二、發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新，讓學(xué)生探究寫作 。

要想使學(xué)生的思維得到發(fā)展，教師可以在作文教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動去探究寫作，可以通過不同的事物啟迪學(xué)生，通過反復(fù)的討論激發(fā)學(xué)生的思維，只有這樣，才能讓學(xué)生豐厚的積累和準(zhǔn)備得到發(fā)掘，并且能隨時(shí)捕捉稍縱即逝的靈感之光，使之變成有創(chuàng)新意識的作文現(xiàn)實(shí)。本文主要談以下兩方面的能力：

1、 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

有這樣一道作文題就是“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，前者為“常規(guī)”，后者就是“求異”。要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力， 我們先要培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、思考問題的能力，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！惫膭顚W(xué)生多進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)作。

平時(shí)我們也可以從一些成語或俗語入手進(jìn)行訓(xùn)練，如“班門弄斧”與“弄斧到班門”，“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達(dá)”與“不速則不達(dá)”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”等。這樣可以使學(xué)生克服思維定勢，主動的去探究寫作，從而寫出有創(chuàng)新性的作文來。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

在作文教學(xué)中使學(xué)生的思維插上想象的翅膀，能夠穿越時(shí)空，“思接千載”，“視通萬里”，穿梭于過去、現(xiàn)在和未來，馳騁于人間、星際和宇宙。所以說培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力至關(guān)重要，那么 如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？

一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。

二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，進(jìn)而有所創(chuàng)造。

三、 變革評價(jià)，培養(yǎng)人格，讓學(xué)生熱愛寫作 。

教育心理學(xué)告訴我們：“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒。如果這種情趣反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就是有信心?！币虼?，教師在批閱、評改作文時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多肯定寫作中的創(chuàng)新之處，多提優(yōu)點(diǎn)，少指缺點(diǎn)，多給一點(diǎn)鼓勵，少給一點(diǎn)斥責(zé)。哪怕是精湛的一個(gè)詞、精妙的一句話、精彩的一個(gè)段，獨(dú)具匠心的開頭，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地增強(qiáng)和提高。

比如，拿眾所周知的一個(gè)常識性問題“雪化了變成什么?”來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是“水”。如果有一個(gè)學(xué)生說“變成春天”，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中怎能閃出這樣一個(gè)奇妙而充滿詩情的答案！

在平時(shí)的作文評價(jià)中，我們有的教師在不知不覺中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著癢”判作“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種，甚至厭煩寫作。所以要想讓我們的作文教學(xué)走出困境，真正能夠“柳暗花明又一村”， 當(dāng)務(wù)之急，必須變革過去的評價(jià)體系，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們教師也應(yīng)親自參與到寫作實(shí)踐中，有意識地引導(dǎo)考生關(guān)注品德修養(yǎng)，關(guān)注人格養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生積極向上、豁達(dá)樂觀的人性品質(zhì)，與學(xué)生共同體驗(yàn)寫作訓(xùn)練中的甘苦，這樣學(xué)生的寫作成果得到了尊重，他們就會在寫作中找到尊嚴(yán)，進(jìn)一步愛上寫作。

總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會讓我們的作文教學(xué)別有洞天。作為語文教師，在作文教學(xué)中我們應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時(shí)，要激發(fā)起他們興趣的火花，點(diǎn)燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计鹛骄康幕鸢?，并使之越燒越旺，從而真正的熱愛寫作。只有這樣寫作對學(xué)生來說才會不再是一件苦差事，讓我們在作文教學(xué)中努力為學(xué)生架起創(chuàng)新思維的橋梁，讓學(xué)生享受寫作的快樂與尊嚴(yán)。