唐莉

【摘要】新課程備課首先要定位在學(xué)生發(fā)展這一基本理念上，從學(xué)生的角度來考慮教學(xué)，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生會怎樣學(xué)?怎樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)? “教”是為“學(xué)”服務(wù)的，而不是“學(xué)”為“教”作道具或演員的，不是學(xué)生配合教師在演出，而是教師在幫助學(xué)生去“做”事。這種幫助不是包辦，不是代替，而是要通過學(xué)生本身的活動促進(jìn)學(xué)生各種能力的不斷提高，在學(xué)生能力提高的同時，教師也是一種促進(jìn)和成長。因而應(yīng)該重視備課，改變備課策略，讓備課成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的舞臺，讓備課伴隨每個教師的成長。

【關(guān)鍵詞】提升備課;教師成長

當(dāng)前，英語學(xué)科從課程目標(biāo)，課程實施到課程評價都在有計劃、有步驟的全面實行改革。新的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)提出了更高的要求，而且將情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識作為提高學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。作為新教材的領(lǐng)航者，我們教師必須組織好課堂教學(xué)，精心設(shè)計每一堂課。備好課是上好課的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的理念，我們提出了“用一生的時間去備課”的觀點，認(rèn)為備課的目的只有一個，就是為了上好課；備課只是一個過程、一種手段，寫教案也僅僅只是備課的過程之一，我們應(yīng)該重視備課，改變備課策略，讓備課成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的舞臺，讓備課伴隨每個教師的成長。

一、轉(zhuǎn)觀念，讓備課在“四重”中顯成效。

（一）備課要重視教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱作為備課的內(nèi)容指導(dǎo)依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)。教材，是教育的素材，它只是充當(dāng)教學(xué)的一個工具，而不是教學(xué)枷鎖。在教學(xué)過程中如嚴(yán)格按部就班的根據(jù)教材編排的內(nèi)容，順序進(jìn)行說教，乍一看，課堂條理清楚、層次分明、重點突出，但是這樣的課往往操練形式單調(diào)、氣氛沉悶，教師很少有創(chuàng)意，學(xué)生也難以學(xué)到真本領(lǐng)，如此以來教材反而會束縛教師和學(xué)生的思想。所以運用教材應(yīng)注意選擇性，內(nèi)容可增可減，把教材有選擇性的由厚教薄，把知識由深教淺。如果你認(rèn)為教材中的某部分內(nèi)容對你的教情學(xué)情不合適，可以把它當(dāng)作閱讀材料或略過，自己在期刊、雜志等處選擇自己認(rèn)為好的文章做為補充素材。

（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣。備課不能教一課備一課，而應(yīng)該整單元，整學(xué)期的備。抓住教材的主題思想，根據(jù)教學(xué)實際情況打破其原來的順序，選擇性的把教材進(jìn)行整合，把教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集中，串練到一起，把知識和內(nèi)容的講解有機(jī)的銜接，使其系統(tǒng)化。這需要教師備課時在詳細(xì)了解課本內(nèi)容的同時，運用較多的相關(guān)資料整體進(jìn)行課堂設(shè)計?；蛟S每堂課的設(shè)計要用更多的時間，但這樣的課會大大提高我們的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）體現(xiàn)“以人為本”。備課不能只備教材，還要備學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的心理特點以及他們的興趣愛好選擇資料和方式。這要求教師經(jīng)常性的與學(xué)生勾通，捕捉學(xué)生的心理并據(jù)此設(shè)計課堂。學(xué)生喜歡歌星、球星，我們就運用于他們相關(guān)的短文，把所學(xué)知識融入其中，使學(xué)生在津津樂道的“享受”中輕松的步入角色，掌握知識。圍繞學(xué)生看法開發(fā)豐富多樣的課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課堂設(shè)計要“面向全體學(xué)生，尊重個體差異”。要充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機(jī)械的用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。例如課堂上的問題設(shè)置，應(yīng)該分開層次，讓程度不同的學(xué)生都有話可說，達(dá)到“深者得其深，淺著得其淺”，使每個學(xué)生都有所收獲。

二、創(chuàng)空間，讓備課在“三化”中掘潛能。

教案的多元化：只要能促進(jìn)教師的自主發(fā)展，挖掘教師的教學(xué)潛能，任何能展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的備課形式都可以，教案可以形式不同、側(cè)重點不同，展現(xiàn)形式不同，允許教師用卡片、下載資料、電子教案、在書本上旁注等多種形式來進(jìn)行備課。這樣的要求，可充分發(fā)揮各位教師的長處及資源優(yōu)勢，促使教師通過自己喜歡的途徑或方法來備課，從而使教師從一些繁復(fù)、單調(diào)的勞動中解放出來，從單純的應(yīng)付備課檢查的桎梏中解放出來。在各種不同形式的備課中，將會大大擴(kuò)展教師視角，使教師走向開放的世界，從而進(jìn)一步提高自身的育人素質(zhì)。

教案的信息化：隨著學(xué)校硬件設(shè)備的不斷完善，可以利用學(xué)校配備的微機(jī)，建立備課資源包，資源包里有我們教師自己的備課內(nèi)容，也可是從網(wǎng)絡(luò)下載的各種資源，這些資源可以是文字，也可以圖形、動畫、影像等。每位教師都能快捷地從中收集與自己學(xué)科相關(guān)、符合自己教學(xué)需要的各種備課資料，共享備課資源，各取所需，為我所用。

教案的個性化：傳統(tǒng)教學(xué)的教案書寫規(guī)范要求嚴(yán)格，形式要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求詳盡，而在基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的備課中，我們感到要打破傳統(tǒng)備課的常規(guī)，提倡教案的個性化。其外在表現(xiàn)教案的書寫可以是框架式的，可以是模塊式的，可以是教材內(nèi)容的圖解，也可以是教學(xué)思路的線索筆記；其內(nèi)在的含義是鼓勵教師在備課時要注意張揚教師自己的個性特點，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、拓渠道，讓備課在“四略”中展新姿。

（一）開放性策略。

開放性備課要求教師要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新實施能力。教師首先要拓寬自己的視野，廣泛吸納一切有利于教學(xué)的資源，與同事進(jìn)行廣泛交流，互相啟發(fā)、激發(fā)靈感，同事是教學(xué)靈感與智慧的最大源泉。教師不僅要打破心理堅冰、敞開胸懷，在不斷學(xué)習(xí)中豐富自己，同時，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，以便確定應(yīng)該“怎樣教”。

（二）充分地預(yù)設(shè)高質(zhì)量的生成策略

教師在備課中對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)和達(dá)成有一個基本的估計和可能性的預(yù)測。這是教師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗所做出的一種判斷，一個教師教學(xué)經(jīng)驗越豐富，對教材吃的越透，對學(xué)生了解的越深，他做出的這種判斷就越符合教學(xué)實際。但是教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于“預(yù)設(shè)判斷”，而應(yīng)當(dāng)發(fā)展“生成判斷”，一旦出現(xiàn)更有價值的信息，教師就要及時捕捉，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生深入思考的“亮點”，或拓展、或深化、或升華……

（三）結(jié)構(gòu)性備課策略(系統(tǒng)性備課策略)

這一策略源于布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，知識是成系統(tǒng)的，教學(xué)時不只是在一個點上進(jìn)行，教師要把這個“點”納入到知識體系中去考查，這樣便于教師從整體上對知識點進(jìn)行把握，以達(dá)到貫通一氣之勢。這種方式備課有利于學(xué)生將“知識點”納入到自己的知識體系中，便于學(xué)生“溫故而知新”，也便于學(xué)生主動去探究。

（四）修正性備課策略(反思性備課策略)

教師的教學(xué)具有重復(fù)性的特點，在第一次上課后教師一定會有頗多感悟和思考，這是對備課效果的初步檢驗，不是上完課教學(xué)就結(jié)束了，教師要在上課的基礎(chǔ)上對備課進(jìn)行反思，而且是全面性的反思?？梢詮穆犝n人(同行，學(xué)生)那里獲取反饋信息，重新審視，對備課進(jìn)行修正，不斷提高備課水平?！敖K生備課”就是備課不斷修正，日臻完善具體化的真實寫照。

教學(xué)過程是動態(tài)的、隨機(jī)的，幾乎每堂課都會產(chǎn)生不同的教學(xué)生成。有些生成能賦予教師意外的驚喜，使教學(xué)更加精彩；但有些生成有著消極作用，造成教學(xué)活動中令教師煩惱、學(xué)生尷尬的意外。的確，有價值的生成是教師的美好愿望，但有時事與愿違：活動中的競爭變?yōu)閷α?，即興表達(dá)中的幽默演變成犀利的攻擊武器，如何處理這些突發(fā)情況，以期更好服務(wù)于教學(xué)，讓教師在今后的教學(xué)中得益。

總之，實施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，努力實施功夫在課外的備課思想，通過轉(zhuǎn)觀念、創(chuàng)空間、拓渠道，為教師開辟這條成長的主干道，使備課在“四重”中顯成效、在“三化”中掘潛能、在“三略”中展新姿，真正讓備課成為每個教師成長的載體，并進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。