唐慧

【摘要】本文針對目前中專學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，提出英語聽力教學(xué)應(yīng)營造和諧課堂氣氛，把握好聽力材料的合理選擇，重點(diǎn)著眼于課內(nèi)注重聽力技能的培養(yǎng)，課外注重聽覺感知能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 聽力技能;聽力感覺能力;聽力理解能力

聽力為何讓人感到具有挑戰(zhàn)性？我想最令人緊張的原因不外乎所聽內(nèi)容稍縱即逝，讓人無法挽回重新再聽。聽力不行，就會遭遇交際尷尬?？梢娐犃κ且环N通過雙耳進(jìn)行的瞬間快速思維能力，不僅需要語言知識作基礎(chǔ)，還需要語篇的能力，不是聽見了每個字就等于聽懂了全文的內(nèi)涵，沒有長期訓(xùn)練是不可能進(jìn)入靈敏狀態(tài)的。

筆者在多年來英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)目前中專學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：

1、語音的辨別能力低。

要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線，有時即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷，在理解上步入歧途。

2、語流的連貫?zāi)芰θ酢?/p>

有時學(xué)生對平時能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨，從而影響對全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降都會導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如：Its time for us to go to school.其中，us[ ∧s], to[tu:]都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產(chǎn)生誤解。

3、詞義的語境判斷差。

大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一個詞詞義的確切判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：You must keep your bedroom clean and tidy. （你必須讓你的臥室保持整齊、干凈）。I have to tidy my garden.（我不得不打掃我的花園）。在不同的語境中，tidy一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。

4、猜詞的技能技巧低。

在聽力中，學(xué)生難免會聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時間去推敲，而只能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如：He cant bear any more pain.一句中bear是動詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去推測bear的動詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

5、主要內(nèi)容抓不住。

在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對絕大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會全文。但部分學(xué)生不善于在聽時抓住主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到與上下文的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯誤的結(jié)論。

6、重要細(xì)節(jié)捕不牢。

聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。對于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯φ牧系睦斫?。例如：人名、地名、時間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽略對以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對與重大細(xì)節(jié)有關(guān)部門的選擇題難以下手。

7、背景知識太狹窄。

聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風(fēng)土人情、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。

分析了英語聽力教學(xué)中學(xué)生存在的上述問題后，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對癥下藥，消除障礙，采用如下的對策來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

一、 消除焦慮情感，營造和諧課堂。

現(xiàn)在許多中專學(xué)生在通過聽來學(xué)習(xí)英語時，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)在多項選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽不懂、做不對，影響考試成績。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽錄音—答題—核對答案”的教學(xué)模式，努力降低學(xué)生的焦慮程度。

二、 合理選擇材料，關(guān)注學(xué)生差異。

目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽懂、應(yīng)該多長時間調(diào)整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應(yīng)對聽力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃、有步驟地選擇和使用教材。

課堂內(nèi)，聽的語言材料要適合大部分學(xué)生，并且前后連貫；課堂外，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生聽力水平的差異，聽力材料不能全班統(tǒng)一，每個學(xué)生要根據(jù)自己的水平合理選擇聽力材料，教師在這些方面應(yīng)給學(xué)生提供幫助，每個學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況建立聽力檔案，記錄學(xué)生的聽力水平以及所取得的進(jìn)步。

學(xué)校也應(yīng)該建立一個聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽音磁帶外，還應(yīng)有“光盤、錄音帶”等。這樣學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的聽力材料，最大限度提高自己的聽力水平。

三、培養(yǎng)聽力技能，提高聽力能力。

聽力技能是英語學(xué)習(xí)過程中最基本和首要技能，它的培養(yǎng)和提高對其它各項技能以及英語整體水平的提高可起到推動作用。

聽力技能包括單詞、句子和語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。具體包括以下：

1．捕捉字音能力、即語音的辨別能力。

它包括辨別單詞中的長短元音、相連音素、輔音及輔音連綴、語流中的弱讀、同化、連讀、重讀和節(jié)奏；語調(diào)類型和重音類型。由于連貫語流中的語音變化，音與音之間相互影響，發(fā)音上也會發(fā)生變化，所以說辨認(rèn)語流的音素是提高聽力之關(guān)鍵。此外，口語中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，甚至是相反的含義，所以聽力教學(xué)中也要培養(yǎng)辨別講話人的感情能力，學(xué)會從語境中把握線索推斷其看法與態(tài)度，要進(jìn)行專門的語調(diào)訓(xùn)練。

2．預(yù)測所聽材料內(nèi)容的能力。

這種能力屬于聽力語篇上的能力。在聽一段錄音或者一篇文章時，可根據(jù)題目開頭詞語或者段首句預(yù)測文字材料可能涉及的內(nèi)容。如聽新聞英語，必須抓住其導(dǎo)語（news lead）來了解新聞內(nèi)容要點(diǎn)。包括時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果等因素。弄懂了段首句會有助于理解詳細(xì)內(nèi)容。聽任何一語言材料，不能僅注意錄音內(nèi)容，要盡可能積極動腦，利用有限的語言信息盡可能主動地猜測，這會有利于文章的理解。

3． 利用上下文猜字的能力。

在聽力訓(xùn)練過程中往往會碰到聽不清或者聽不懂的情況，有時可能是錄音效果不好，或者是語速過快，也可能是內(nèi)容陌生或者是生詞的緣故，這就要靠抓字音及上下猜字的能力來解決。聽力與閱讀不同，遇到生詞沒有足夠的時間去推敲，更不能查詞典，只有依據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想猜測。

4．抓主要內(nèi)容和主題思想的能力。

這是聽力訓(xùn)練中一種重要技能。在聽力過程中,不要期望什么都聽懂,這是不必要的。聽文字材料的目的是了解文章大意及中心思想,掌握了中心便能理解全文。所以,要在全面聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和訓(xùn)練在語流中抓住中心,運(yùn)用所學(xué)語言的音、詞、句及其它信息真正理解全文。

5．捕捉重點(diǎn)和掌握重要細(xì)節(jié)的能力。

聽力課的首要目標(biāo)是聽懂,不僅要聽懂主要內(nèi)容及思想,而且要聽懂重要的事實(shí)、要點(diǎn)和細(xì)節(jié),尤其是一些重要數(shù)據(jù)。重要的細(xì)節(jié),重點(diǎn)和事實(shí)能充分說明主題。對那些影響整篇材料的重要詞句、細(xì)節(jié)、要點(diǎn)和事實(shí)必須弄清楚,它有助于理解整篇文章和材料。

6．直接理解和連貫記憶能力。

有時候,聽力訓(xùn)練中往往有人先將聽懂的東西先要譯成漢語,這是不正確的。必須養(yǎng)成直接理解的習(xí)慣,不能聽懂了但沒有理解出來。要做到邊聽、邊理解、邊記憶。此外,要善于將聽懂并理解了的詞句或者部分內(nèi)容聯(lián)系起來,要善于培養(yǎng)連貫記憶能力,不能聽懂了后半部分而又忘了前半部分。在聽力過程中,要養(yǎng)成連貫記憶能力,能將全文所談之要點(diǎn)通過一定關(guān)系聯(lián)系起來。

7． 認(rèn)識功能詞和語篇結(jié)構(gòu)詞能力。

要從語篇結(jié)構(gòu)上對聽力材料進(jìn)行理解，必須掌握篇章的組織結(jié)構(gòu)，了解段落之間甚至句子之間的過渡和連接，以跟上說者的思路。認(rèn)識功能詞和語篇結(jié)構(gòu)語則有助于預(yù)測和理解。譬如，聽到and, then, moreover 等詞，則可知說者沿著同一思路進(jìn)一步闡述上文，而聽到although, but, however等表示轉(zhuǎn)折的詞，則可知說者的思路已經(jīng)轉(zhuǎn)至相對面。

8．記錄能力。

記錄能幫助我們理解聽力材料,也能幫助我們區(qū)分有用與無用信息的能力。記錄是提高聽力難度較大但能練過硬本領(lǐng)的一種方法。經(jīng)常做這種練習(xí)有利于訓(xùn)練聽力和聽報告,聽廣播時記報告的能力。好的筆記應(yīng)是對所聽內(nèi)容作出的簡要提綱,可以用記關(guān)鍵詞,也可以是一個短語或句子,關(guān)鍵要求簡潔、實(shí)用、明白。

9．復(fù)述或者意述能力。

它是指在聽完一個段落后能用自己的話把所聽的主要內(nèi)容說出來或者根據(jù)問題來復(fù)述的能力。它不僅可以檢測自己是否真正聽懂, 還可以幫助培養(yǎng)記憶能力并提高口頭表達(dá)能力。

以上是聽力訓(xùn)練中應(yīng)該掌握的若干技能, 為了掌握這些技能, 必須進(jìn)行科學(xué)的聽力訓(xùn)練與培養(yǎng)。根據(jù)不同聽音目的側(cè)重不同技能的訓(xùn)練，遵循從整體到部分，從一般到具體，從要點(diǎn)到細(xì)節(jié)的教學(xué)步驟。針對學(xué)生在語篇水平上理解差的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)整體訓(xùn)練并著重于語篇層次上整體的或關(guān)鍵的信息的獲取與理解，避免平均用力，面面俱到。

四、 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提高聽覺感知能力。

除課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)組織與利用各種非課堂教學(xué)的形式與方法，創(chuàng)設(shè)一個良好的校園語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會，從而提高他們對語言的聽覺感知能力，以下是幾項具體措施：

1．開辟校園英語角，開始階段由教師組織，以學(xué)生熟悉的人、事、物，結(jié)合當(dāng)周的聽、說課內(nèi)容規(guī)定幾個不同的話題，并由教師預(yù)先提供必要的句型和用語，使學(xué)生想說，并且有話可說。首先組織各班聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生開展聽說活動，再由他們帶動盡可能多的學(xué)生參與。教師不但是組織者和參與者，而且要隨時為學(xué)生提供幫助，確?；顒禹樌M(jìn)行。經(jīng)過一段長時間的與組織、有主題的活動后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語交流的習(xí)慣，并積累了一定表達(dá)法，那時再放手讓學(xué)生自發(fā)組合并進(jìn)行free talk，達(dá)成交際目的。

2．開設(shè)校園英語廣播節(jié)目。廣播內(nèi)容可包括英語歌，英語故事，天氣預(yù)報，外臺新聞報道，如VOA, BBC，或校園新聞等。

3．播放英語教學(xué)影片，如《走遍美國》、《洪恩環(huán)境英語》、《新東方英語》等，由教師臨場指導(dǎo)，以增強(qiáng)效果。還可以放映一些程度適宜的英語原版故事片，如“Sound of music”, “Gone with the wind”,“Harry Potter”等。

4．利用無線聽音設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行泛聽，作為課堂聽力的補(bǔ)充。

通過向?qū)W生提供多渠道，多形式的課外聽說機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個良好學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，必然大大提高其對語言的聽覺感知能力，為其聽力理解能力的提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，閱讀理解訓(xùn)練對提高聽力理解能力有相當(dāng)積極作用。閱讀與聽力同屬接受性和理解性的語言使用過程，有很大共性。閱讀理解的過程與聽力理解中所涉及過程基本一致，即依賴認(rèn)知和背景知識對語言進(jìn)行辨認(rèn)，并在此基礎(chǔ)上作出判斷和理解。學(xué)生在閱讀過程中練習(xí)和運(yùn)用這種認(rèn)知過程及判斷理解過程，并不斷提高和完善這種能力，這無疑對聽力理解產(chǎn)生積極影響。再者，中國學(xué)生對說英語民族的社會文化背景和語用方面的知識大部分來自閱讀。由此可見，要提高學(xué)生聽力理解水平，除了聽力教學(xué)外，閱讀理解方面的教學(xué)活動也負(fù)有相關(guān)的責(zé)任。

總之，英語聽力理解能力不是單項能力，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)作為前提，輔以聽力技巧、技能及豐富的背景知識，再依賴判斷理解過程，才能有效完成聽力理解的過程。

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