張吉娟

【摘要】以人為本的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要用愛心為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定基礎(chǔ)；其次鼓勵(lì)后進(jìn)生找到自信成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口；另外和諧民主的師生關(guān)系在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中同樣重要；在再者抓反復(fù)也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不可缺的一個(gè)重要保障。

【關(guān)鍵詞】以人為本;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

對(duì)于教育教學(xué)工作的實(shí)施者最棘手的事不是教材、教學(xué)方法，而是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。因?yàn)楹筮M(jìn)生的存在，往往會(huì)給教學(xué)工作的開展帶來阻力，甚至?xí)岩酝慕逃尚Ыy(tǒng)統(tǒng)抵消掉。因此，重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不但有效促進(jìn)教育教學(xué)的順利開展，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最佳手段。下面就如何運(yùn)用以人為本的理念來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、以愛心去理解熱愛后進(jìn)生是以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。

冰心說：“有愛便有一切”。 大量的教育實(shí)踐證明：愛心才是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的凝聚力之所在。老師真心關(guān)愛后進(jìn)，師生之間就容易溝通，消除隔閡，老師就容易了解學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。后進(jìn)生對(duì)老師的教育也就愿意聽，正所謂：親其師方能信其道。另外，從心理學(xué)的角度來看，后進(jìn)生的自尊心比優(yōu)等生更強(qiáng)，他們渴望平等與成功，渴望得到老師的關(guān)心與幫助。例如我班的小梅同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正對(duì)作業(yè)敷衍了事，沒有上進(jìn)心。我多次找她談話，收到的效果微乎其微。但一件事卻徹底改變了她。一天下午我單獨(dú)輔導(dǎo)她做作業(yè)，她正在機(jī)械式地寫著算著，我看到她垂下的劉海遮住了她的眼睛，我便順手幫她捋了起來，說：“劉海有點(diǎn)兒長(zhǎng)，回去剪一剪好嗎”？這是她停下了手中的筆，哭了。當(dāng)時(shí)我也不知道我到底做錯(cuò)了什么？后來，我才知道，她從小失去了母愛，自卑感特別強(qiáng)，性格孤僻。但就我的這一微不足道的行動(dòng)，使她冷暗的心靈感受到了溫暖的陽(yáng)光，她明白了老師是真心關(guān)心她，愛她的。從此她的的作業(yè)每一次都會(huì)用心完成，并主動(dòng)找我?guī)退a(bǔ)課。實(shí)踐證明：只要后進(jìn)生感受到老師對(duì)她的愛，她就會(huì)自覺地約束自己的行動(dòng)，像優(yōu)等生靠攏。這就為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造了感情基礎(chǔ) 。正如一位哲人說過：要了解一個(gè)人，只須真心愛他5分鐘。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

我國(guó)古代的教子方法有一條："數(shù)子過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”要讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，自己的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，善于尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是小小的閃光點(diǎn)，點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要小題大做，在小題上做點(diǎn)大文章，來觸動(dòng)后進(jìn)生的心靈，使之邁出可貴而踏實(shí)的一步！幫助他們重新樹立自尊心和自信心。尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。例如，我班的小斌是一位性情懶散，紀(jì)律觀念較為淡薄，上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，當(dāng)接手教他時(shí)，他的表現(xiàn)確實(shí)讓我無處下手，單經(jīng)過一段時(shí)間的觀察分析，我發(fā)現(xiàn)他特別重感情。于是我便主動(dòng)與他交朋友，課余一起活動(dòng)，并經(jīng)常有意無意地表?yè)P(yáng)他在團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人誠(chéng)實(shí)，并對(duì)他在近期內(nèi)發(fā)生的變化在班會(huì)上做了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。經(jīng)過一段時(shí)間的情感溝通和交往，在我的鼓勵(lì)下，他變了，變得樂于和老師溝通了。我的話，他聽起來"忠言順耳"了。逐漸小斌能堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到校，盡可能地完成老師布置的作業(yè)和積極參加班級(jí)活動(dòng)。小斌同學(xué)邁出了他人生中的重要一步，許多壞習(xí)慣也在不知不覺中糾正了，最后成了我班優(yōu)秀的班干部。因此，教師要注重發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這是以人為本做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的突破口。

三、和諧的師生關(guān)系，是以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的教育模式中教師是絕對(duì)權(quán)威，對(duì)班集體的管理實(shí)行“契約式”的管卡壓；教師與學(xué)生無法親近，更不用說交流，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。我們改變“唯師是從，執(zhí)行命令”的管理模式為“師生同從，共同參與”的形式，突出學(xué)生的主體地位與后進(jìn)生建立平等、民主和寬松的師生關(guān)系從而來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

我們不僅要讓后進(jìn)生得到“愛護(hù)”，免受傷害，更重要的是要認(rèn)識(shí)他們有能力，有自己的觀點(diǎn)和想法，應(yīng)該像其他人一樣得到尊重，擁有自己的“權(quán)利”。其次，在教育工作中注意理解后進(jìn)生的需要，體諒他們的困難，樂于和后進(jìn)生協(xié)商解決問題，鼓勵(lì)他們有個(gè)人主張；但是，在他們出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)識(shí)一時(shí)跟不上時(shí)，我們就循循善誘，讓他們口服心服。就這樣以禮待人，以理服人，以情感人；以理樹威，以德樹威，以才樹威，以教樹威，以身樹威；平等與后進(jìn)學(xué)生交往，使得后進(jìn)生感到教師的愛離他并不遙遠(yuǎn)。過分的嚴(yán)厲，使師生關(guān)系緊張，收效甚微；而寬容則能讓學(xué)生內(nèi)心受到感化，師生關(guān)系融洽，教育效果好。所以，我們不要總把責(zé)備掛在他們身上，不要把他們總當(dāng)老師辦公室的“常客”，有的問題盡量原諒；當(dāng)然，我們寬容不縱容，因人、因事而別，做到原則問題不讓步，是非面前不含糊，評(píng)判學(xué)生看主流，心存善意看發(fā)展。這樣后進(jìn)生就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了良好的環(huán)境。

四、“抓反復(fù)和反復(fù)抓”是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保障。

后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕形成的，而是因長(zhǎng)期的教育不當(dāng)，或受不良社會(huì)風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過來并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)，故態(tài)復(fù)萌。這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)?，F(xiàn)象。所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)。因此，對(duì)后進(jìn)生經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性的肯定，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺〉酶蟮倪M(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，自覺地改正不好的習(xí)慣。另外，作為一位教育者要有“允許別人犯錯(cuò)誤，又允許別人改正錯(cuò)誤”的博大胸懷，切忌“一棍子打死”。要意識(shí)到后進(jìn)生自控能力普遍較差，好玩心理嚴(yán)重。因此，作為教師必須一步一步地引導(dǎo)他們改掉惡習(xí)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，以頑強(qiáng)的意志控制自己，逐步養(yǎng)成符合自身規(guī)律和自身特點(diǎn)的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性，反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。