四川綿陽師范學(xué)院高等教育研究所 王燚可 陳 林

高等師范院校環(huán)境災(zāi)害教育現(xiàn)狀及對(duì)策

四川綿陽師范學(xué)院高等教育研究所 王燚可 陳 林

環(huán)境災(zāi)害，是指由于人類活動(dòng)的影響，并通過自然環(huán)境作為媒介，反作用于人類的災(zāi)害事件。近年來，世界各國頻頻發(fā)生環(huán)境災(zāi)害。受全球變暖的影響，在2000年后，世界各地的高溫記錄經(jīng)常被打破。譬如，2003年8月10日，英國倫敦的溫度達(dá)到38.1°C，打破了1990年的記錄。2004年7月，廣州的罕見高溫打破了53年來的記錄。[1]2008年，我國南方19個(gè)省市自治區(qū)遭遇了五十年難遇的罕見的大范圍持續(xù)低溫雨雪冰凍天氣，造成129人死亡，4人失蹤，緊急轉(zhuǎn)移安置166萬人；農(nóng)作物受災(zāi)面積1.78億畝；倒塌房屋48.5萬間；因?yàn)?zāi)直接經(jīng)濟(jì)損失1516.5億元。[2]這些環(huán)境災(zāi)害不僅對(duì)災(zāi)區(qū)群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成了重大損失，而由此引發(fā)的一系列次生災(zāi)害更是給災(zāi)區(qū)群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全帶來了“二次傷害”。 面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)國民的環(huán)境災(zāi)害教育迫在眉睫。

對(duì)高等師范院校而言，環(huán)境災(zāi)害教育是指針對(duì)師范大學(xué)生開展環(huán)境災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展與演變、成因機(jī)理與致災(zāi)過程等科學(xué)知識(shí)的普及和宣傳，增強(qiáng)國民的災(zāi)前防范意識(shí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)大眾掌握在災(zāi)害中的自救能力，具備參與災(zāi)區(qū)恢復(fù)重建的能力，最終達(dá)到減輕環(huán)境災(zāi)害對(duì)人類所造成的損失，為人類的生活謀福祉。

一、高等師范院校環(huán)境災(zāi)害教育現(xiàn)狀堪憂

作為培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”基地的高等師范院校，具有服務(wù)社會(huì)的功能，在環(huán)境災(zāi)害教育中起到連接“學(xué)生—家庭—社會(huì)”的橋梁作用。因此，通過加強(qiáng)高等師范院校的災(zāi)害環(huán)境教育，從而提高國民的環(huán)境災(zāi)害教育水平，顯得尤為重要。然而與之不符的是，審視我國高等師范院校的環(huán)境災(zāi)害教育現(xiàn)狀，并不樂觀。

1. 環(huán)境災(zāi)害教育在高等師范院校中未受到重視。

雖然環(huán)境科學(xué)已經(jīng)成為一級(jí)學(xué)科，但是在高等師范院校中，以環(huán)境科學(xué)為主的環(huán)境災(zāi)害教育與其它學(xué)科教育相比，還未能提高到應(yīng)有的地位。部分高等師范院校對(duì)環(huán)境災(zāi)害教育的重視程度仍然不夠，沒有把基礎(chǔ)環(huán)境教育課程列入必修課，也沒有將提高師范大學(xué)生的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)列入培養(yǎng)目標(biāo)之中。[3]2002年，我國高等院校中，在非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境災(zāi)害教育課程的院校僅占高等院?？倲?shù)的10%左右，[4]而高等師范院校的比例則就更低了。

環(huán)境災(zāi)害教育的綜合性特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展思想，并沒有在眾多高等師范院校的專業(yè)設(shè)置、基本培養(yǎng)方案的設(shè)定和課程內(nèi)容的安排上得到充分體現(xiàn)。有些高等師范院校甚至將環(huán)境災(zāi)害教育片面地理解為傳授簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，忽視了環(huán)境災(zāi)害教育對(duì)于高等師范院校自身發(fā)展的重要意義。

2. 環(huán)境災(zāi)害教育未能有效融入高等師范院校的教學(xué)。

我國的高等環(huán)境教育幾乎與發(fā)達(dá)國家同時(shí)起步，但相比之下，發(fā)展速度較慢，專業(yè)教育思想層次不高，制度保障欠缺。大多數(shù)師范院校在環(huán)境教育，尤其是環(huán)境災(zāi)害教育的教學(xué)中，都只注重“填鴨式”的純理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式呆板，幾乎沒有變化，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，并沒有真正的理解，從而很難將書本上的知識(shí)內(nèi)化成他們自己的理念，更不用說將其付諸實(shí)踐了。在實(shí)際教學(xué)中，師生之間缺乏有效互動(dòng)，教師給予學(xué)生親自設(shè)計(jì)環(huán)境災(zāi)害教育活動(dòng)方案、參與環(huán)境災(zāi)害教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，“重理論、輕實(shí)踐”的做法較為嚴(yán)重。

環(huán)境災(zāi)害教育不能有效融入高等師范院校教學(xué)，使得環(huán)境災(zāi)害教育沒法與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來，極大地壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不同程度地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此很難實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其災(zāi)前防范意識(shí)，培養(yǎng)其在災(zāi)害中的自救能力，以及具備參與災(zāi)區(qū)恢復(fù)重建的能力，最終達(dá)到減輕環(huán)境災(zāi)害所造成的損失，造福人類的目的。

3. 環(huán)境災(zāi)害教育在高等師范院校中存在專業(yè)失衡。

一些高等師范院校環(huán)境災(zāi)害教育課程的設(shè)置，主要以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)為核心開設(shè)，同時(shí)也輔以生物學(xué)和化學(xué)等專業(yè)進(jìn)行，因而這些專業(yè)的學(xué)生在環(huán)境災(zāi)害防范意識(shí)、遇到環(huán)境災(zāi)害時(shí)的自救能力等方面，相對(duì)好過數(shù)學(xué)、中文、英語、體育、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等專業(yè)的學(xué)生。據(jù)太原師范學(xué)院的調(diào)查顯示: 在十六個(gè)系中，地理系排名第一，音樂系排名十六（如圖1[5]）。

圖1

由此可見，高等師范院校環(huán)境災(zāi)害教育存在專業(yè)失衡。部分高等師范院校片面的將環(huán)境災(zāi)害教育理解為僅僅與生物、地理、化學(xué)等學(xué)科相關(guān)，而與其它學(xué)科無關(guān)的事，這種偏頗認(rèn)識(shí)急待糾正。

二、高等師范院校強(qiáng)化環(huán)境災(zāi)害教育具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和歷史意義

1. 有利于樹立科學(xué)發(fā)展觀。

科學(xué)發(fā)展觀，不僅要求社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做到結(jié)構(gòu)合理、部門協(xié)調(diào)、速度適中，更要有與之適應(yīng)的自然環(huán)境。未來的教師是社會(huì)發(fā)展的新生力量。如果師范生受到良好的環(huán)境災(zāi)害教育，必然會(huì)不斷影響社會(huì)，影響新一代建設(shè)者，尊重自然、敬畏自然，科學(xué)利用自然資源，為社會(huì)的健康與持續(xù)發(fā)展探尋科學(xué)的路徑。

2. 有利于樹立科學(xué)的環(huán)境意識(shí)。

在高等教育中，通過環(huán)境災(zāi)害教育，使廣大學(xué)生明白，人類不可能無限制地改造自然。人類探索自然的一切活動(dòng)，必須遵循自然自身的規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，合理開發(fā)自然資源，讓人類與自然和諧相處。實(shí)踐證明，人影響環(huán)境，環(huán)境反作用于人，人類對(duì)自然的任何一次無禮，都必然遭受到自然的瘋狂報(bào)復(fù)。各種環(huán)境災(zāi)害，從本質(zhì)上講，都是人類過度開發(fā)自然所遭受的懲罰。只有全民樹立正確的環(huán)境意識(shí)，人類才會(huì)在這個(gè)脆弱的星球上長(zhǎng)期生存下去。

3. 有利于培養(yǎng)應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)害的能力。

通過環(huán)境災(zāi)害教育，使學(xué)生明白不同的環(huán)境災(zāi)害，應(yīng)采取不同的抗災(zāi)對(duì)策；要根據(jù)災(zāi)害發(fā)生的一般規(guī)律，制定相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制；在災(zāi)害發(fā)生時(shí)，做出迅速反應(yīng)，有效組織各方力量，在第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，投入抗震搶險(xiǎn)。這就可以避免人類在環(huán)境災(zāi)害面前的盲目性、被動(dòng)性，做到科學(xué)有效地應(yīng)對(duì)各類環(huán)境災(zāi)害，最大限度減少災(zāi)害給人類造成的損失。

三、加強(qiáng)高等師范院校環(huán)境災(zāi)害教育的對(duì)策和建議

1. 高等師范院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重視環(huán)境災(zāi)害教育。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國頻頻發(fā)生環(huán)境災(zāi)害。因此，提高國民的環(huán)境災(zāi)害教育水平就顯得尤為重要了。作為培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”基地的高等師范院校，在環(huán)境災(zāi)害教育中起到連接“學(xué)生—家庭—社會(huì)”的橋梁作用。而高等師范院校為社會(huì)培養(yǎng)、輸送的“準(zhǔn)教師”們是否具有較強(qiáng)的環(huán)境災(zāi)害意識(shí)、豐富的環(huán)境災(zāi)害知識(shí)和較高的環(huán)境災(zāi)害教育能力，將會(huì)通過“學(xué)生—家庭—社會(huì)”這座橋梁，對(duì)整個(gè)國家的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

由國家環(huán)境保護(hù)總局宣教中心和中國社科院社會(huì)學(xué)研究所聯(lián)合公布的《全國城市公眾環(huán)境意識(shí)調(diào)查報(bào)告》（2006年）指出，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的影響很大。因此，高等師范院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，重視環(huán)境災(zāi)害教育。轉(zhuǎn)變教育觀念，要求高等師范院校從傳統(tǒng)的只重視專業(yè)教育、政治思想教育，轉(zhuǎn)變到既重視專業(yè)教育又重視環(huán)境災(zāi)害教育。例如，聘請(qǐng)從事環(huán)境教育方面的專家和知名人士來校舉行專題報(bào)告，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)、災(zāi)后重建等專題。[6]同時(shí)，采取多種有效方式確保環(huán)境災(zāi)害教育落到實(shí)處。

2. 高等師范院校在環(huán)境災(zāi)害教育課程的教學(xué)中，應(yīng)注重增強(qiáng)師范大學(xué)生的災(zāi)前防范意識(shí)，培養(yǎng)其自救能力，使其具備參與災(zāi)后恢復(fù)重建的能力。

全國政協(xié)委員、德意志銀行（中國）董事長(zhǎng)張紅力在第十一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議二次會(huì)議的提案中指出，“將環(huán)境教育融入教育體系，建議有關(guān)部門成立由不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的綜合組，研究指導(dǎo)在各科教材中融入符合時(shí)代要求和科學(xué)發(fā)展觀的環(huán)境理念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在德育中有機(jī)結(jié)合科學(xué)環(huán)境觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)生態(tài)環(huán)境責(zé)任意識(shí)?！?/p>

這就需要高等師范院校在環(huán)境災(zāi)害教育課程的教學(xué)中，注重增強(qiáng)師范大學(xué)生的災(zāi)前防范意識(shí)，培養(yǎng)其自救能力，使其具備參與災(zāi)后恢復(fù)重建的能力，并將其貫穿到整個(gè)環(huán)境災(zāi)害教育之中。為保證環(huán)境災(zāi)害教育的有效開展，學(xué)校還應(yīng)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)保障、教學(xué)制度、課程設(shè)置等方面進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)環(huán)境災(zāi)害教育有效融入高等師范院校的教學(xué)之中。

3. 充分發(fā)揮高校環(huán)保類社團(tuán)的作用，有效協(xié)調(diào)專業(yè)之間的平衡發(fā)展。

高校社團(tuán)是大學(xué)校園一道亮麗的風(fēng)景線，它把擁有共同興趣、愛好的大學(xué)生召集在一起。開展環(huán)境災(zāi)害教育，高等師范院校應(yīng)充分發(fā)揮高校環(huán)保類社團(tuán)的作用，通過它們?cè)谛?nèi)外開展形式多樣的環(huán)境災(zāi)害教育活動(dòng)，宣傳環(huán)境災(zāi)害知識(shí)，進(jìn)行有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的社會(huì)調(diào)查，不斷擴(kuò)大高校環(huán)保類社團(tuán)在校內(nèi)外的影響力，從而有效協(xié)調(diào)專業(yè)失衡，使廣大師范大學(xué)生由“要我參加”變?yōu)椤拔乙獏⒓印?。同時(shí)，也能夠?qū)ι鐣?huì)上更多的人進(jìn)行了環(huán)境災(zāi)害教育，向他們普及有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的知識(shí)。立足校內(nèi)、走出校園的高校環(huán)保類社團(tuán)，必將極大增強(qiáng)國民的災(zāi)前防范意識(shí)，達(dá)到減輕環(huán)境災(zāi)害所造成的損失，造福人類的目的。

四、結(jié)束語

面對(duì)日益頻發(fā)的環(huán)境災(zāi)害，加強(qiáng)國民的環(huán)境災(zāi)害教育，尤其是高等師范院校大學(xué)生的環(huán)境災(zāi)害教育刻不容緩。高等師范院校應(yīng)該立足于師范院校的特殊性，從加強(qiáng)師范院校大學(xué)生的環(huán)境災(zāi)害教育開始，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，建立起“師范院?！獛煼洞髮W(xué)生（準(zhǔn)教師）—中小學(xué)生—家庭—社會(huì)”的環(huán)境災(zāi)害教育影響鏈，普及關(guān)于環(huán)境災(zāi)害的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

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[2][EB/OL] http://www.xinhuanet. com/.

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歡聚在克松社區(qū)學(xué)習(xí)中心

納帕海的五花草甸

牧牛暮歸

饕餮盛宴—享受尼西土陶火鍋

9月份即將啟用的迪慶民專新校區(qū)

香格里拉位于高原高寒壩區(qū)，周圍雪山林立。高山在藍(lán)天下就像一個(gè)個(gè)孤島，是非常敏感的一個(gè)區(qū)域。梅里雪山的冰川是中國融化速度最快的冰川之一，受氣候變化（全球變暖）的影響，定點(diǎn)監(jiān)測(cè)的一條冰川從1998年到2002年退縮了80米，從2002年到2004年退縮了110米，樹線也在上升。

如果氣溫持續(xù)這樣上升，毫無疑問會(huì)對(duì)生活和生產(chǎn)產(chǎn)生很大影響，對(duì)生物多樣性也有很大影響?？刂坪蜏p緩氣候變化的影響，不光要靠自然科學(xué)家，還要調(diào)動(dòng)社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他各方面的科學(xué)家，做更多的工作。作為地球上的每一個(gè)人，我們都有責(zé)任使環(huán)境向好的方面轉(zhuǎn)變做出自己的貢獻(xiàn)。

迪慶民專和克松社區(qū)中心將成為云南藏區(qū)開展氣候變化教育的知識(shí)創(chuàng)新和傳播中心。

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聯(lián)系人：丁堯清 yqding@shangrilainstitute.org 陳冰花 bhchen@shangrilainstitute.org

本文系四川省教育發(fā)展研究中心課題（批準(zhǔn)號(hào)：CJF08013）、綿陽師范學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐課課程建設(shè)項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：Mnu-cx09019）、綿陽師范學(xué)院教改課題（批準(zhǔn)號(hào)：Mnu-JY0810）成果。