浙江省寧波市北侖中學(xué)（315800） 陳海燕

地理知識(shí)圖像化是當(dāng)前世界各國(guó)中學(xué)地理教材改革中出現(xiàn)的一個(gè)明顯趨勢(shì)。我國(guó)新一輪中學(xué)地理教材改革中，順應(yīng)了世界潮流，不僅在教材中增加了大量的圖像信息，甚至以圖帶文，凡圖能表示清楚的內(nèi)容文字則不贅述，只在圖下給出了必要且簡(jiǎn)練的說明文字，以方便學(xué)生閱讀和理解。在地理教學(xué)中要充分運(yùn)用地理圖像開展課堂教學(xué)，挖掘地理圖像的功能，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多運(yùn)用地理圖像，養(yǎng)成緊密結(jié)合圖像學(xué)習(xí)地理的方法和習(xí)慣。下面我就以“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”為例談?wù)劚救嗽诘乩碚n堂中對(duì)地理圖像運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開窗——用地理圖像打開學(xué)生學(xué)習(xí)地理的窗戶

我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)好地理，一般需要經(jīng)歷三個(gè)步驟，即想學(xué)地理——會(huì)學(xué)地理——學(xué)會(huì)地理。其中第三個(gè)步驟是最終目的，要想有效達(dá)成這個(gè)目的，關(guān)鍵是如何邁出第一步即想學(xué)地理。要想走出第一步，地理老師都知道需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣主要來源于地理課堂教學(xué)，而要引起學(xué)生對(duì)地理課堂教學(xué)的興趣，課堂的導(dǎo)入至關(guān)重要。于是地理老師各顯神通，采用各種導(dǎo)入法，如溫故導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、引用資料導(dǎo)入（包括講故事、說趣聞、吟詩詞、引俗語、解典故）等。以上幾種導(dǎo)入法我都嘗試過，有些效果的確不錯(cuò)，即時(shí)效應(yīng)很好，但是它們往往缺乏一種持久性。很多導(dǎo)入法不具有通用性，有的甚至還帶有明顯的片面性，不能遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不能保持長(zhǎng)期的濃郁興趣。不過我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用地理圖像導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的效果最突出，因?yàn)閳D像本身具有形象直觀、生動(dòng)鮮明、吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)。

例如：“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”教學(xué)中，我在課間事先循環(huán)展示了一組濕地資源景觀圖，選取幾副如下所示。

學(xué)生的反應(yīng)：一開始沒有幾個(gè)學(xué)生關(guān)注，到后來有學(xué)生關(guān)注了，之后迅速傳染，很多人都回到自己座位上，一邊欣賞一邊開始討論起來了，當(dāng)然也不乏很多人翻書查找了。有很多同學(xué)就直接問了：老師，這是什么圖片啊，怎么這么好看啊，今天你給我們講什么，講這些圖片嗎？太好了，哪里找來的？……

學(xué)生的種種表情、動(dòng)作以及語言的反應(yīng)都反饋給我一個(gè)信息，學(xué)生已經(jīng)被這些圖片吸引了。在課間學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入準(zhǔn)上課狀態(tài)了，我的目的又一次達(dá)成了，這也為我課堂45分鐘的上課效率奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

這里我主要利用地理圖像的美學(xué)功能吸引學(xué)生的眼球，通過在課堂上展示美好的地理圖像，先讓學(xué)生慢慢欣賞，從欣賞美到享受美，然后演變到追求美。這是一種自然的思維遞變過程。因?yàn)槊總€(gè)人都有一種追求美好事物的本能，尤其是看到過美好事物之后，會(huì)萌生的更加厲害?？吹搅藵竦刭Y源美好的景觀圖之后，他就會(huì)去探索濕地資源，去思考濕地資源分布在哪里，我們周邊有嗎，有沒有一定的價(jià)值功能……

到了這個(gè)階段，我就可以說我已經(jīng)打開了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的窗戶，成功邁出了第一步——想學(xué)地理。接下來就要進(jìn)行第二步——會(huì)學(xué)地理。那我又要借助于地理圖像給學(xué)生通風(fēng)，讓學(xué)生呼吸新鮮空氣，吸收更多知識(shí)，通過運(yùn)用地理圖像貫穿地理課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)地理的目的。

二、通風(fēng)——用地理圖像貫穿地理課堂教學(xué)

我們一開始用地理圖像打開了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的窗戶，就像戲劇中拉開了序幕，學(xué)生情緒已經(jīng)醞釀的很好了。接下來我們要巧借這股東風(fēng)，讓學(xué)生情緒繼續(xù)保持，用地理圖像的信息傳達(dá)功能激起學(xué)生的好奇心，延續(xù)課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.運(yùn)用地理圖像突破教學(xué)要點(diǎn)

巧借東風(fēng)。讓學(xué)生看了第一組濕地資源的景觀圖之后，對(duì)圖像進(jìn)行提問設(shè)疑，讓學(xué)生思考我們今天地理課堂探討的地理事物是什么？學(xué)生大多數(shù)都能說出主題——濕地。

順藤摸瓜。針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問。思考為什么這些能稱之為濕地，它們有什么共性嗎？自然引出濕地的概念和特點(diǎn)。

初嘗甜頭之后，再試牛刀。當(dāng)學(xué)生還沉浸在享受美的時(shí)候，再展示一張主圖——中國(guó)濕地資源的分布圖，周邊配上“天山天池”、“東北三江平原”、“海南島紅樹林”、“長(zhǎng)江下游水稻田”四副代表性的濕地景觀圖，如下圖所示。

展示這樣的一組組圖，讓學(xué)生通過讀圖、析圖，獲取地理圖像上的有效信息，歸納出濕地資源的分類和分布特點(diǎn)。第一幅主圖讓學(xué)生得出中國(guó)濕地資源的空間分布總體規(guī)律——東多西少，四副配圖讓學(xué)生了解濕地資源具體的空間分布特點(diǎn)，得出濕地資源分布廣泛，從寒溫帶到熱帶，從沿海到內(nèi)陸，從平原到高山都有分布。還能總結(jié)出濕地的其中一個(gè)分類方法，即包括天然濕地和人工濕地。

這樣通過運(yùn)用地理圖像，讓學(xué)生獲得了濕地資源的概念、分類、特點(diǎn)、分布等知識(shí)，突破了本課的教學(xué)要點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度和理解深度，鍛煉了學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)了學(xué)生從圖像中獲取地理信息的能力，提高了學(xué)生的課堂觀察力。

2.運(yùn)用地理圖像開展課堂探究

在地理課堂上，通過觀察、描述圖像內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，配上教師對(duì)圖像的提問設(shè)疑，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，學(xué)、思、疑、問的結(jié)果，會(huì)給地理課堂的學(xué)習(xí)過程增添無限魅力，更讓學(xué)生掌握運(yùn)用圖像，發(fā)現(xiàn)地理問題，分析地理問題，解決地理問題的方法。

例如：本課的重難點(diǎn)是濕地資源的開發(fā)與保護(hù)。我就想通過讓學(xué)生運(yùn)用地理圖像開展課堂探究，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于是我就展示以下一組圖片，如圖所示。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，思考圖像所傳遞的地理信息，讓學(xué)生學(xué)有所思。其一是圍墾，其二是濕地生物資源的過度使用，其三是濕地污染，接著讓學(xué)生的思維繼續(xù)提升，發(fā)現(xiàn)地理問題，并歸納地理問題——濕地資源數(shù)量減少，質(zhì)量下降。然后思維遞進(jìn)，追問為什么會(huì)有這樣的地理問題產(chǎn)生，讓學(xué)生思有所疑，探究產(chǎn)生這些地理問題的原因，分析地理問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，總結(jié)出濕地資源破壞的種種自然和人為原因，做到思有所疑。有疑就會(huì)有問，就會(huì)有同學(xué)提出我們?cè)撛趺疵鎸?duì)這樣的問題，那就真的水到渠成了，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，出謀劃策，提出各種保護(hù)濕地資源的措施。當(dāng)然，這里教師要特別關(guān)注學(xué)生一種思維誤區(qū)，以為濕地資源出現(xiàn)問題了，就應(yīng)該保護(hù)起來不加以使用，其實(shí)應(yīng)該是開發(fā)中注意保護(hù)，保護(hù)中進(jìn)行開發(fā)利用。因?yàn)闈竦貙?duì)我們來說是一種資源，不僅是自然資源，更是環(huán)境資源，這就需要我們?cè)诶脻竦刭Y源產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)不能忽略濕地的環(huán)保功能。

3.滲透情感教育價(jià)值觀

現(xiàn)在的地理教學(xué)在傳授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，非常關(guān)注對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀教育的滲透。例如課堂探究中的第一幅圖像的事實(shí)是北侖梅山島的灘涂圍墾，學(xué)生對(duì)此十分了解，也很關(guān)注由此帶來的連鎖反應(yīng)，會(huì)辨證分析灘涂圍墾帶來的利與弊，利是側(cè)重于經(jīng)濟(jì)效益，弊是從生態(tài)效益來考慮。這樣他們就會(huì)為我們北侖更好的明天好好籌劃，反思注重經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)可否關(guān)注一下濕地的生態(tài)效益，這儼然是一種主人翁的態(tài)度了。我們就在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生一種區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓他們滋生了熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。有了這樣的一種觀念和意識(shí)，學(xué)生還會(huì)用此來指導(dǎo)自己的行為，并讓觀念不斷傳遞和傳承。

整堂課的教學(xué)都用地理圖像貫穿始終，學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度始終很高，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不知不覺中就度過了一堂愉快輕松的地理課。那我認(rèn)為一堂成功的地理課，需要一個(gè)美好的開端，經(jīng)歷一個(gè)愉快的過程，最好還需要一個(gè)精彩的收尾，那我依然依賴地理圖像，給學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)框架，及時(shí)關(guān)窗，留住地理知識(shí)，不讓其流失。

三、關(guān)窗——用地理圖像建立知識(shí)框架

很多地理老師會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入和教學(xué)過程，但是卻不注重知識(shí)框架的建立，甚至是沒有板書。學(xué)生在課堂上很投入，氣氛很活躍，但是一下課，一關(guān)電腦，老師沒有給他留下知識(shí)框架或者板書，程度好的學(xué)生可能還會(huì)有幾個(gè)精彩回顧，但時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)消失殆盡，程度不好的學(xué)生就想一個(gè)湊熱鬧的人，熱鬧散場(chǎng)了，他的思考也就結(jié)束了。所以我認(rèn)為每堂課結(jié)束后，黑板上一定要留點(diǎn)板書，我認(rèn)為最好的板書就是用地理圖像建立一個(gè)知識(shí)框架。在課堂參與暫停后，學(xué)生能夠在課后更好地延續(xù)地理學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)地理的終極目標(biāo)。

例如：“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”這堂課結(jié)束后，我就在黑板上留下了該課的知識(shí)框架，具體設(shè)計(jì)如下所示。

這個(gè)框架的搭建也是學(xué)生帶著我一步一步完成的。首先是學(xué)生自己投射出本課主題——濕地資源，其次是了解概念，思考濕地的價(jià)值功能，探討出價(jià)值功能之后，自然而然要加以開發(fā)利用，于是就出現(xiàn)了問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析，提出解決措施，目的是為了更好的合理開發(fā)，保證濕地資源的持續(xù)利用，真正做到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)知識(shí)框架完全映射出整堂課的授課流程，即概念——價(jià)值——利用——保護(hù)——持續(xù)發(fā)展。通過留下這樣的一個(gè)知識(shí)框架，就是及時(shí)給學(xué)生關(guān)窗，不讓新鮮空氣迅速流失，讓學(xué)生留住美好的課堂回憶，從而鞏固地理知識(shí)，給整堂地理課起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、結(jié)語

新一輪地理教學(xué)改革中，無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達(dá)，教材圖像數(shù)量多，圖文配合十分密切，突出了圖像在地理教學(xué)中的重要作用。我的這堂課也體現(xiàn)了這一關(guān)鍵點(diǎn)，利用地理圖像激趣，打開學(xué)生學(xué)習(xí)地理的窗戶；然后利用地理圖像啟智、育德，給學(xué)生通風(fēng)，灌輸新鮮空氣，注入新的地理知識(shí)；最后及時(shí)關(guān)窗，留住美好事物，通過地理圖像建立知識(shí)框架，鞏固地理知識(shí)，經(jīng)歷想學(xué)地理——會(huì)學(xué)地理——學(xué)會(huì)地理的一個(gè)思維遞變過程。