浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學（315111） 徐亞輝

一、復習導入——發(fā)現(xiàn)問題

活動一：展示學生作業(yè)“冬至、夏至、春秋分日以北極為中心的氣壓帶風帶投影圖”，并讓學生參與作業(yè)評價。

設(shè)計意圖：（1）選取學生的作業(yè)，讓學生參與評價，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，還可使學生懂得自我欣賞與對他人的欣賞。

活動二：1.讓學生結(jié)合展示的春秋分日作業(yè)，填寫P52活動中的兩張表格。

風帶 分布 風向北半球 南半球低緯信風帶中緯西風帶極地東風帶

設(shè)計意圖：讓學生自己觀察現(xiàn)象并分析總結(jié)規(guī)律，既可培養(yǎng)學生獲取知識的能力，又可培養(yǎng)學生的科學探究精神。

2.請學生展示自學結(jié)果，全班同學可針對其成果進行補充或質(zhì)疑，教師根據(jù)情況適當?shù)亟o予贊賞、鼓勵、引導、指正，最后師生達成共識，由教師作總結(jié)性發(fā)言。

氣壓帶風帶對氣候影響的共性是：低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少；氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少。

設(shè)計意圖：讓學生自己發(fā)表學習成果，可鍛煉學生的表達能力；通過參與評價與質(zhì)疑，可提高學生分析問題能力。教師教給學生認識事物規(guī)律的思維方法，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。

活動三：1.請學生觀察冬夏至日氣壓帶風帶示意圖，結(jié)合上面表格內(nèi)容，同桌間共同討論以下兩個問題，討論結(jié)果由其中一位同學發(fā)表。

（1）南北緯10°～20°之間冬夏季控制的氣壓帶風帶有何差異，會對氣候產(chǎn)生什么影響。

（2）南北緯30°～40°之間大陸西岸冬夏季控制的氣壓帶風帶有何差異，會對氣候產(chǎn)生什么影響。

設(shè)計意圖：合作討論的方式，可以使學生在相互啟發(fā)、激發(fā)思維的同時建立起合作探究意識，提高學生分析問題的邏輯推理能力。

2.學生發(fā)表學習結(jié)果后，師生共同討論，總結(jié)出：

南北緯10°～20°之間處于赤道低氣壓帶和信風帶交接地帶。北半球夏季，氣壓帶和風帶北移，赤道低氣壓帶也北移，北緯10°～20°之間受赤道低氣壓帶控制，高溫多雨；冬季北緯10°～20°之間則受東北信風的控制，炎熱干燥。冬季則相反，形成了南北緯10°～20°之間具有明顯的干濕季之分的氣候特征。

南北緯30°～40°之間則受副熱帶高壓帶和西風帶交替控制，氣候特征表現(xiàn)為夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。（錯誤認知）

教師追問：事實是否與我們總結(jié)的一樣呢？我們寧波的緯度是北緯28°51′至30°33′，大家可結(jié)合我們寧波的氣候特點思考一下。

設(shè)計意圖：利用形成的錯誤認知，通過教師的追問讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑。結(jié)合鄉(xiāng)土（寧波）地理內(nèi)容，便于引起學生學習關(guān)注。通過理論與生活的實際感知的差異，在學生大腦里形成思維沖突，激起探究欲望，提高學習能力。

二、新課——探究式解決問題

尋找本節(jié)的核心問題——大氣活動中心分布和季風環(huán)流。

探究內(nèi)容一：氣壓帶、風帶季節(jié)移動與大氣活動中心。

指導學生看書和讀《地理圖冊》P25頁“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”圖，思考：

1.什么是大氣活動中心？

2.南半球氣壓分布與北半球有何差異，為什么？

3.北半球1月和7月亞歐大陸及北太平洋、北大西洋大氣活動中心如何分布?

4.形成這些大氣活動中心的直接原因和根本原因是什么？

請學生根據(jù)自主學習結(jié)果回答，師生共同評價、討論，并適當?shù)亟o予贊賞、指正，最終達成共識。

1.大氣活動中心（略）。

2.南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。因為南半球海洋面積占絕對優(yōu)勢，尤其是南緯30度以南地區(qū)，這種緯度向帶狀分布更為明顯。

3.北半球1月和7月亞歐大陸及北太平洋、北大西洋大氣活動中心分布：

一月 七月亞洲大陸亞洲高壓（西伯利亞、蒙古高壓） 亞洲低壓（印度低壓）北太平洋阿留申低壓 夏威夷高壓北大西洋冰島低壓 亞速爾高壓

4.形成這些大氣活動中心的直接原因是7月份 北半球的副熱帶高氣壓帶被大陸上亞洲低壓（印度低壓）切斷，高壓僅存在于海洋上。1月份，北半球的副極地低壓帶被大陸上的冷高壓切斷，低壓僅存在于海洋上。

根本原因：氣壓帶、風帶的季節(jié)移動和海陸熱力性質(zhì)差異。

設(shè)計意圖： 提出問題，指導學生看書、讀圖，充分調(diào)動學生積極性。問題1、2學生可以獨立觀察后回答，問題3、4則可以利用學生的回答通過教師引導展開小組討論，合作探究。主要考察學生的知識掌握程度，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、讀圖析圖能力、實際應用能力與合作探究能力。

鞏固提升：聯(lián)系實際，理解這些大氣活動中心的存在與季節(jié)移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。大氣活動中心的位置和強弱一旦異常，就會造成世界各地天氣、氣候的異常。

材料：《副熱帶高壓與我國的降水和旱澇》

副熱帶高壓是全球性的大氣環(huán)流系統(tǒng)。它通?；顒釉谳^低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區(qū)的天氣、氣候產(chǎn)生巨大影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近；有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區(qū)主要雨帶的分布以及水旱災害的發(fā)生。下半年，隨著副高位置的季節(jié)性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側(cè)交鋒形成的降雨帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯15°-200°，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20°左右，雨帶也北移到長江中下游地區(qū)直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節(jié)。7-8月副高進一步北進到北緯25°-30°，雨帶隨之北推到華北、東北地區(qū)。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結(jié)束。

副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區(qū)的水旱災害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續(xù)偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區(qū)，易造成江淮地區(qū)洪澇災害，而北方地區(qū)則會發(fā)生干旱。相反，當副高季節(jié)性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區(qū)就容易出現(xiàn)洪澇災害，南方則易出現(xiàn)干旱。

學生討論：（1）什么原因造成我國常出現(xiàn)北澇南旱、南澇北旱？

（2）影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？

設(shè)計意圖：理論聯(lián)系實際，加深學生對知識的認知，并用于實際的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力。

承轉(zhuǎn)：材料中除了提到氣壓帶外，還提到夏季風的影響，季風是什么?全球季風最典型地區(qū)又在哪里？

探究內(nèi)容二：氣壓帶、風帶季節(jié)移動與季風環(huán)流

指導學生看書和讀圖2-34，結(jié)合P54頁活動，思考，展開小組討論：

1.什么是季風環(huán)流？全球最典型的地區(qū)是哪里？為什么？

2.甲、乙兩圖中，哪一幅是1月，哪一幅是7月？判斷理由是什么？

3.甲圖中東亞、南亞地區(qū)的風向有何不同？為什么？

4.乙圖中東亞、南亞地區(qū)的風向有何不同？為什么？

每組學生代表回答，在季風成因這一難點問題上，先由教師引導繪圖得出冬季東亞季風成因，冬季南亞季風和夏季東亞季風由學生討論繪圖獲得，夏季南亞季風成因則由師生共同探討解決。

冬季（甲圖1月） 夏季（乙圖7月）成因 海陸熱力性質(zhì)差異 海陸熱力性質(zhì)差異風向 西北季風 東南季風性質(zhì) 寒冷干燥 寒冷干燥東亞季風成因 海陸熱力性質(zhì)差異 氣壓帶、風帶的季節(jié)移動風向 東北季風 西南季風性質(zhì) 溫暖濕潤 溫暖濕潤南亞季風

設(shè)計意圖：指導學生讀圖繪圖，提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。開展小組討論，可以培養(yǎng)學生的合作意識，更可以集思廣益，探究出完整的結(jié)果。

三、小結(jié)

前后呼應：在本課的學習中，我們曾經(jīng)討論過我們寧波的氣候特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，也知道寧波的氣候類型為亞熱帶季風氣候，誰能說說這一氣候類型的成因？

寧波的緯度是北緯28°51′至30°33′，但前面的學習中，我們曾有一總結(jié)“南北緯30°～40°之間則受副熱帶高壓帶和西風帶交替控制，氣候特征表現(xiàn)為夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。”現(xiàn)在再來讀讀這句描述，與事實有出入嗎？事實是怎樣的？造成兩地差異的原因是什么？

拓展：1.我國是一個多水旱災害的國家，常出現(xiàn)北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內(nèi)還能找出一個水旱災害頻繁的國家嗎?為什么?

2.分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些?它們對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會造成哪些具體影響?應如何防御?談?wù)勀愕脑O(shè)想。

設(shè)計意圖：（1）前后呼應的小結(jié)，畫龍點睛地梳理本節(jié)主要知識點，保證教學環(huán)節(jié)的完整。（2）用科學的理論對人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知。（3）知識拓展，不僅讓學生在意猶未盡中結(jié)束新課，還讓學生意識到我們可以用所學的知識為生產(chǎn)生活服務(wù)。