孫娟

作為一名工作在教學(xué)一線的中學(xué)體育教師，在日常的體育教學(xué)中，經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)學(xué)生以前掌握的運(yùn)動(dòng)技能和將要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能相互影響的現(xiàn)象，當(dāng)然這種現(xiàn)象也存在與其他的學(xué)習(xí)的過程中，在教育心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“遷移效應(yīng)”。深入地理解遷移效應(yīng)的本質(zhì)，結(jié)合體育教育的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用遷移效應(yīng)，將會(huì)對(duì)我們的體育教學(xué)的過程起到積極的作用。本文從教育心理學(xué)的角度，對(duì)運(yùn)用遷移效應(yīng)合理地優(yōu)化體育課堂教學(xué)過程進(jìn)行初步探討。

一、對(duì)遷移效應(yīng)的理解

所謂遷移，就是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)、掌握的過程。在體育教學(xué)中，是以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為主要的教學(xué)形式，而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過程，是大腦思維活動(dòng)與身體活動(dòng)同步進(jìn)行的過程。對(duì)新技術(shù)的掌握，學(xué)習(xí)者第一步是把所授技術(shù)通過大腦的思維、概括、分析，再通過提煉形成抽象的動(dòng)作概念，然后再經(jīng)過第二步身體活動(dòng)的體驗(yàn)達(dá)到掌握。由此可見，概括水平的高低，直接影響對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和掌握運(yùn)用。具有較高運(yùn)動(dòng)技術(shù)概括水平的人，在學(xué)習(xí)新技術(shù)時(shí)能更快更準(zhǔn)確地抓住新學(xué)技術(shù)動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)，將“復(fù)雜”的技術(shù)“簡(jiǎn)化”，再與已有“相同類”的技術(shù)相比較，采用針對(duì)性的練習(xí)手段，便能較好地產(chǎn)生遷移，達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作的目的。

二、合理運(yùn)用遷移效應(yīng)，優(yōu)化體育教學(xué)過程

如何運(yùn)用遷移效應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的問題。筆者根據(jù)遷移的原理，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)建議：

1.合理地編排教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序

在體育教學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)來源于學(xué)生對(duì)教材的理解和教師的教學(xué)。那么，教師在制訂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)順序的過程中，要求對(duì)各個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)技能的遷移有一個(gè)總體性的安排。在學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)安排中，應(yīng)該使各個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，逐步推進(jìn)，合理地利用運(yùn)動(dòng)技能間的相互促進(jìn)。在課堂上，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，把技能相似的教學(xué)內(nèi)容安排在一起，以獲得最大的遷移效應(yīng)。相反，將技能相差較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分離教學(xué)，減少它們之間的影響。

2.加強(qiáng)基本技術(shù)的教學(xué)，掌握基本的動(dòng)作

我們知道，在體育的教學(xué)中，每一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作都是由很多個(gè)不同的基本技術(shù)組成，在教學(xué)中緊緊抓住基本技術(shù)的教學(xué)，就等于抓住了不同的復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作之間的“共同因素”?；镜倪\(yùn)動(dòng)技能掌握得越熟練，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，就能觸類旁通，合理地運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本技能，這樣相同的知識(shí)相互作用，就順理成章發(fā)生積極的遷移效應(yīng)。在教學(xué)中，我主要通過以下四個(gè)途徑去加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基本功練：一是合理安排、正確分配練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量；二是采用練習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣；三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力；四是加強(qiáng)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用電化教學(xué)等手段，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生逐步將知識(shí)、技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的概括能力

體育教學(xué)，是學(xué)生從動(dòng)作概念到運(yùn)動(dòng)技能再回到動(dòng)作概念的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生如果掌握的知識(shí)技能越多，就越容易發(fā)生技能的遷移。在教學(xué)的過程中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生怎么做，更要教會(huì)學(xué)生為什么這么做，使學(xué)生加深對(duì)技術(shù)原理的掌握，同時(shí)認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)技能之間的共同因素和本質(zhì)的區(qū)別，將學(xué)到的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)踐中。并且關(guān)注學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)，促進(jìn)動(dòng)作概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生思考新舊技能之間的異同，使學(xué)生充分發(fā)揮積極的遷移效應(yīng)，加速技能的掌握。如在籃球的單手肩上投籃的教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生思考投擲角度和投擲出手速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生用理論來指導(dǎo)自身的投籃。如此，不但使學(xué)生較好地掌握球的飛行弧度和落點(diǎn)，而且能更好地指導(dǎo)其他的運(yùn)動(dòng)技能。

4.重視運(yùn)動(dòng)技能的誘導(dǎo)性和輔助性練習(xí)

在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)涉及許多的誘導(dǎo)性和輔助性練習(xí)。在教學(xué)的開始階段，采用降低重量、減少距離、減小動(dòng)作幅度等教學(xué)手段，對(duì)動(dòng)作的難點(diǎn)和關(guān)鍵部分強(qiáng)化訓(xùn)練，但要注意采用的練習(xí)要與所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能有共同因素，存在內(nèi)在的聯(lián)系，逐步地提高。在實(shí)心球的教學(xué)中，我采用徒手動(dòng)作模仿練習(xí)，投擲排球，投擲實(shí)心球的分解教學(xué)手段，注重學(xué)生正確動(dòng)作的形成，這樣不但縮短了掌握完整技術(shù)的時(shí)間，而且提高了教學(xué)效果。

5.注意課堂教學(xué)的氛圍

體育教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的交流比較多，教學(xué)的氛圍就顯得比較重要。在教學(xué)前，認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)器材和合理地利用教學(xué)場(chǎng)地，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)的過程中，充滿活力的外表、豐富的教學(xué)表情、熱情的語言、有趣的教學(xué)手段和組織形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情緒高漲，展開豐富的想象，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)、技能，有助于促進(jìn)技能的良性遷移和教學(xué)效果的提高。

因此，在體育教學(xué)中，充分合理地運(yùn)用遷移效應(yīng)，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，而且符合教育心理學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能的形成起到了加速的作用。我們工作在一線的體育教師，在教學(xué)的過程中要積極地自我分析，自我反思，客觀地分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容，將遷移效應(yīng)充分地發(fā)揮到體育教學(xué)的過程中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的體育教學(xué)。

（責(zé)任編輯譚有進(jìn)）