吳小丹

高中的歷史課堂總讓人覺得氣氛沉悶，究其原因主要是：長期以來，高中歷史教學(xué)教材容量大、教學(xué)任務(wù)重，尤其是面臨高考的壓力，使得教師在歷史課堂上大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式——“滿堂灌”，課堂形式較為單一，功利性強(qiáng)。嚴(yán)格來說學(xué)生并未學(xué)到知識，只是復(fù)制了教師大腦的信息，學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思想發(fā)展受到限制，歷史思維能力的培養(yǎng)受到影響。

本來歷史內(nèi)涵豐富，有很多學(xué)生課外喜歡看一些歷史書籍，也喜歡引用歷史典故，人們常說“讀史使人明智”，為何歷史課堂卻缺乏聽眾？為何那些說起歷史典故滔滔不絕的學(xué)生在歷史課堂上卻提不起精神？為什么他們對歷史的興趣難以轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？我們作為歷史教師該如何去激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓我們的歷史課堂活起來呢？本人以教學(xué)實踐過程為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、學(xué)生做主課堂

我曾經(jīng)在教室看到一條標(biāo)語：“我的課堂，我做主”，由此可見學(xué)生多么希望自己能真正成為課堂的主人，能真正自主學(xué)習(xí)啊。但是在高中歷史課堂上學(xué)生的這個愿望鮮能實現(xiàn)，大多數(shù)教師都以升學(xué)壓力為理由，不愿意調(diào)整和改變教學(xué)方法。其實高考固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同等重要，兩者沒有必然的沖突，關(guān)鍵是我們教師如何兼顧好。教師可以結(jié)合課標(biāo)要求，對教材進(jìn)行整合處理，把一些課標(biāo)和考綱要求不高的章節(jié)交回給學(xué)生，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)效率的高低很大程度上取決于學(xué)生的參與程度，學(xué)生的主動參與性越強(qiáng)，教學(xué)效果往往越好。例如我在上必修3第二和第四單元內(nèi)容時就是這樣處理的：教師精心設(shè)計好問題，指導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)知的方向和過程。以第二單元第9課《筆墨丹青》一課為例。課標(biāo)只是要求學(xué)生能理解社會背景對各時期畫種和流派的影響，以及了解各畫種的特點，這對于高二的學(xué)生來說并不難掌握，所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和豐富他們的藝術(shù)修養(yǎng)。這個班是美術(shù)班，他們在美術(shù)方面有一定的基礎(chǔ)和較濃厚的興趣，因此我設(shè)計了如下幾個問題：①古代中國曾經(jīng)使用過哪些繪畫工具？②繪畫最早出現(xiàn)在什么時候？③說說你所知道的畫種有哪些？它們各自有何特點？④你熟悉的畫家有哪些？你了解他們的風(fēng)格嗎？我讓每個學(xué)生隨意挑選問題發(fā)表意見，他們從繪畫工具到繪畫的線條、色彩、畫派、畫家，自信地談?wù)撝?，這讓我見到了活躍起來的歷史課堂，讓我認(rèn)識到學(xué)生只有成為課堂的主人才會動腦筋、動口、動手去感知歷史，學(xué)生的個性也因此才能得到張揚(yáng)，思維得到培養(yǎng)，能力才能提高，課堂氣氛才會活躍起來。

二、設(shè)計好課堂的導(dǎo)入

俗話說“萬事開頭難”，開好頭事情就成功了一半。課堂導(dǎo)入生動就能快速把學(xué)生的注意力集中起來，我們導(dǎo)入新課時不能簡單地問個“好不好”、“是不是”，否則很難吸引學(xué)生的注意力。我們要善于利用材料和現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境烘托氣氛，制造懸念，學(xué)生的興趣才會更濃厚，思維才更活躍。如講授《社會主義建設(shè)的思想指南》一課時，如果只是平鋪直敘，學(xué)生會覺得索然無味，于是我設(shè)計了以下內(nèi)容：展示鄧小平在十一屆三中全會上的圖片和鄧小平的經(jīng)典名句，播放他在1992年南方講話的片段等，從而迅速集中了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。古希臘人普魯塔戈在3000年前就說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀円枵n程改革的春風(fēng)讓學(xué)生更喜歡、更愿意走進(jìn)歷史課堂，讓歷史課堂活起來，真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、師生互動，角色互換

我們經(jīng)常在歷史課堂上看到這樣一種情景：講臺上教師講得非常投入，手舞足蹈，但講臺下學(xué)生異常“冷靜”。筆者也經(jīng)常有這樣一種經(jīng)歷：千辛萬苦查找資料精心備課，唯恐準(zhǔn)備不足講漏了哪個知識點，可是學(xué)生卻不領(lǐng)情，師生雙方在課堂上沒有共鳴，這些都是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端所致。傳統(tǒng)課堂上教師包辦一切，學(xué)生被動接受，但新課改卻要求我們教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，課堂上師生通過互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變一言堂為互動課堂，甚至根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行師生角色互換，學(xué)生當(dāng)老師，教師適時點撥、引導(dǎo)，通過這樣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓歷史課堂活起來。

四、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是一個人對某事物產(chǎn)生喜好的一種心理傾向，人對某事一旦產(chǎn)生了興趣，就會主動地去探索求知，歷史教學(xué)也一樣。只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣他們才會用心思考、用心學(xué)習(xí)。歷史的過去性特點決定了學(xué)生無法體會和對歷史人物進(jìn)行直接觀察，歷史對他們來說顯得遙遠(yuǎn)和陌生，教師借用多媒體等手段展示歷史圖片、視頻等讓學(xué)生能夠直觀地感知歷史，比傳統(tǒng)歷史教學(xué)只注重傳授教材知識，以史論史，靠學(xué)生想象歷史強(qiáng)得多。多媒體的直觀性、多樣性更有利于營造課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加課堂容量，更有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一門不斷發(fā)展的藝術(shù)，我們教師就是這門藝術(shù)的創(chuàng)造者和傳承者，我們要不懈努力，不斷更新豐富自己的知識。只有我們的知識水平和教學(xué)水平不斷提高，我們的歷史課堂才能被激活，才能更富有魅力，才能真正實現(xiàn)課堂高效。

參考文獻(xiàn)

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］張金超.讓歷史課堂教學(xué)活起來之我談.

［3］鄒樹霞.讓歷史課堂活起來.

［4］孔少敏.回歸生活，讓歷史課堂活起來.

（責(zé)任編輯龐丹丹）