□文/冷 晶

德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法探討

□文/冷 晶

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方式。行動導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動，本文詳細介紹了項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法的具體組織及實施步驟。

職業(yè)教育；行動導(dǎo)向；教學(xué)方法

“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀德國制造業(yè)稱雄世界的強力支撐，行動導(dǎo)向法則是德國在21世紀為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個新領(lǐng)域。德國“行動導(dǎo)向法”的最大特點就在于掙脫了學(xué)科體系內(nèi)容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過程作為教學(xué)組織的參照系。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“行動導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習形式進行，強調(diào)學(xué)習過程的合作與交流。行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實際工作的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展

行動導(dǎo)向教學(xué)法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國自上世紀八十年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習領(lǐng)域課程方案。

在德國職業(yè)教育教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法分三個層次開發(fā)，即：行動領(lǐng)域→學(xué)習領(lǐng)域→學(xué)習情境。德國聯(lián)邦文教機構(gòu)確定行動領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習情境的設(shè)定由各個學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論確定。

行動領(lǐng)域的開發(fā)從三個方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個人生活方面，可從個人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

學(xué)習領(lǐng)域根據(jù)行動領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動能力的學(xué)習論題。

學(xué)習情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機構(gòu)確定行動領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的大綱進行具體化的學(xué)習論題，可由各個學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論同時吸收學(xué)生的意見，經(jīng)過認真篩選而確定。

三、德國職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動。下面是德國職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：

（一）項目教學(xué)法。項目教學(xué)來自職業(yè)中的實踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生與教師共同承擔完成一個完整的項目。項目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習如何獨立學(xué)習并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個階段實施：

1、項目起草與目標制定。由老師提出并制定項目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項目的目標，提出各種可能的方案。

2、計劃。學(xué)生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學(xué)生的工作計劃提出意見。

3、實施。學(xué)生在實踐中實施由他們共同開發(fā)的項目計劃，同時完成項目產(chǎn)品。

4、成果展示報告。項目結(jié)束以后學(xué)生要作項目產(chǎn)品展示報告。

5、評估。學(xué)生參考之前制定的評估標準對項目的成果及團隊合作過程進行評估。先由學(xué)生自評，再由老師做總結(jié)性評價。在此過程中，老師和學(xué)生共同討論項目實施中出現(xiàn)的問題，并評價學(xué)生制定的解決問題方案。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進學(xué)生的自學(xué)能力。具體實施步驟分為：

1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問題和引言，收集并加工重要信息。

2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。

3、決策。小組討論，并與老師進行專業(yè)談話，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計劃。

4、實施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計劃實施工作任務(wù)，通過實施學(xué)生可獲得知識與能力。

5、控制。學(xué)生使用控制單來檢測已完成的工作任務(wù)。通過與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學(xué)生可對其工作結(jié)果進行反饋與評價。

6、評價。老師應(yīng)在專業(yè)談話中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認識到自己的優(yōu)缺點，以便今后避免不足。

（三）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個體驗真實的職業(yè)工作情境的機會。角色扮演法的特點是學(xué)生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實施步驟：

1、準備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標。

2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個角色扮演。

3、加工準備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時他們逐漸進入角色。

4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開場介紹之后，所有參與者正式進入角色開始演出。

5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問題，并作出客觀的評價，避免將個人感情帶入評價中。

6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經(jīng)驗。

四、德國職業(yè)教育“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示

（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過程緊密相關(guān)；教學(xué)過程以學(xué)生活動為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，使學(xué)習變成學(xué)生的主動探索行為，通過學(xué)習逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

（三）極大地提高教師自身能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習過程的中心，始終全方位地處于學(xué)習行動的優(yōu)先地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，但這對教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將學(xué)習過程與工作過程相統(tǒng)一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 [M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

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