黃 飛, 李梅蘭

(11福建華南女子職業(yè)學(xué)院,福建福州350108; 21三明學(xué)院,福建三明365004)

基于ARCS動機(jī)模型的中外教師合作教學(xué)研究與探索

黃 飛1, 李梅蘭2

(11福建華南女子職業(yè)學(xué)院,福建福州350108; 21三明學(xué)院,福建三明365004)

本研究首先闡述ARCS動機(jī)模型的涵義和教學(xué)策略,繼而論述中外教師合作教學(xué)相關(guān)研究,最后基于ARCS動機(jī)模型視角下一項中外教師合作教學(xué)的行動研究,分析如何把ARCS動機(jī)模型的教學(xué)策略應(yīng)用到中國高職英語教學(xué)設(shè)計中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

ARCS動機(jī)模型; 中外教師合作教學(xué); 教學(xué)策略; 中國高職英語教學(xué); 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、引言

隨著社會對英語教學(xué)重視程度的增加,英語教學(xué)環(huán)境和條件得到極大改善,中國英語教學(xué)走上了一個新臺階。但是我們不難發(fā)現(xiàn)中國英語教學(xué)存在“穿新鞋,走老路”的問題。不管是教材的改編還是教師的教學(xué)設(shè)計上短時間內(nèi)還無法擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的影子。對于英語基礎(chǔ)更為薄弱的高職學(xué)生,教師更是感覺付出多但收獲少,學(xué)生課堂參與的積極性較低。

經(jīng)驗和研究表明:教師可利用動機(jī)的基本特征和過程來提高學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度。美國心理學(xué)教授約翰·凱勒提出具有可操作性的ARCS(Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction的簡稱)動機(jī)模型及其動機(jī)策略和動機(jī)設(shè)計系統(tǒng)過程理論 (1987a[1],1987b[2],1987c[3])。此后相關(guān)實證研究表明,運(yùn)用ARCS動機(jī)模型理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究在闡述ARCS動機(jī)模型理論的基礎(chǔ)上,聯(lián)系筆者中外教師合作教學(xué)設(shè)計實驗,重點(diǎn)介紹如何通過系統(tǒng)的ARCS動機(jī)教學(xué)設(shè)計過程把可行且有效的動機(jī)策略結(jié)合到教學(xué)中,提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī),期望為提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)提供一點(diǎn)借鑒。

二、ARCS動機(jī)模型

學(xué)習(xí)動機(jī)問題被很多學(xué)者認(rèn)為是二語教學(xué)的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的高低直接影響學(xué)生在外語課堂上的積極性和課外的努力程度。凱勒教授提出ARCS動機(jī)模型,為指導(dǎo)課堂教學(xué)提供了可操作的一整套理論和實踐操作方法。

(一)ARCS動機(jī)模型涵義

凱勒 (1987a)認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因素主要有:注意 (Attention),即教學(xué)設(shè)計的首要目的就是引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生好奇心;相關(guān) (Relevance),即教學(xué)必須與學(xué)習(xí)者的個人需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等相關(guān)以取得積極態(tài)度;自信心 (Confidence),即幫助學(xué)習(xí)者相信她們能通過自己努力取得成功;滿足感 (Satisfaction),即用內(nèi)部和外部獎勵強(qiáng)化學(xué)生成就感。以上四個因素簡稱為ARCS。[1](P1-2)凱勒 (1987b)指出ARCS動機(jī)模型四因素又可以細(xì)分出12個亞類。[1](P2)注意的3個亞類是:(1)喚起學(xué)習(xí)者的感覺;(2)激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的態(tài)度;(3)通過變化維持學(xué)習(xí)者注意力。相關(guān)的3個亞類是:(1)最大限度滿足學(xué)習(xí)者的需求;(2)提供給學(xué)習(xí)者合適的選擇、責(zé)任和影響;(3)把教學(xué)與學(xué)習(xí)者經(jīng)歷相結(jié)合。自信心的3個亞類是:(1)幫助學(xué)習(xí)者對成功建立起積極的期望;(2)提供給學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)體驗,讓他們相信自己的能力;(3)讓學(xué)習(xí)者清楚地知道成功是源于自身的努力。滿足感的3個亞類是:(1)給學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用剛學(xué)的知識到有意義的場合的機(jī)會;(2)對學(xué)習(xí)者的成功加以強(qiáng)化;(3)讓學(xué)習(xí)者感到他們得到了平等的待遇。

(二)ARCS動機(jī)模型的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計

根據(jù)以上ARCS動機(jī)模型的分類,凱勒 (1987c)提出ARCS動機(jī)模型教學(xué)策略。[3](P4)在此基礎(chǔ)上,凱勒 (1999)提出了四階段的動機(jī)教學(xué)設(shè)計。[4](P15-19)首先是分析(Analysis):收集和分析信息以確定動機(jī)特點(diǎn)和差距,形成動機(jī)提高目標(biāo);其次是設(shè)計 (Design):具體說明動機(jī)問題,想出可能的解決方法并選擇最可行的策略;第三是開發(fā) (Development):做好計劃,把動機(jī)策略有機(jī)融合到系統(tǒng)里其他成分中;最后是評估 (Evaluation):讓學(xué)習(xí)者來評價所采用策略是否有效。

凱勒 (1999)指出教師的教學(xué)設(shè)計和管理是讓學(xué)生行為付諸實施的重要因素之一。[4](P12)凱勒 (2008)指出動機(jī)設(shè)計過程是ARCS動機(jī)模型中最重要的一個組成部分,教師可根據(jù)學(xué)生的動機(jī)特點(diǎn)選用合適的動機(jī)策略和設(shè)計,針對學(xué)生動機(jī)較弱的項目進(jìn)行改善才能達(dá)到教學(xué)效果。[5](P179)

近年在我國,ARCS動機(jī)模型被運(yùn)用到各個學(xué)科教學(xué)中用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),顯示出該理論強(qiáng)大的生命力,如:鄒麗和陳月亮 (2010)論及ARCS動機(jī)模型在課程教學(xué)的運(yùn)用;[6]付欣友 (2010)探索ARCS動機(jī)策略在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。[7]

三、中外教師合作教學(xué)相關(guān)研究

合作教學(xué)興起于20世紀(jì)70年代的美國,80年代得到發(fā)展。Villa,Thousand&Nevin(2004)給出了合作教學(xué)的定義“兩個或兩個以上的教師共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù),包括課堂教學(xué)計劃、課堂講授以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)評估等”,指出合作教學(xué)對學(xué)生受益頗多。[8](P2)國內(nèi)一些教師開始涉及中外教師合作教學(xué)研究 (朱金花,2006[9];婁繼梅,2008[10])。研究者采用的合作方式也有很大的區(qū)別。一種是相對獨(dú)立的合作教學(xué),如:朱金花采用中國教師 (以下簡稱中教)大班授課講授語言點(diǎn)和語法知識以及讀寫譯操練活動,外國教師 (以下簡稱外教)小班上口語實踐課的形式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地促進(jìn)了外語教學(xué),由此指出合作教學(xué)還可推廣到優(yōu)勢互補(bǔ)的中國教師之間的合作 (朱金花,2006);[9](P52)另一種是高度融合的中外教師合作教學(xué),中外教師一起備課研討教學(xué)內(nèi)容和方式,課堂上采用中外教師合作授課,即,一個教,一個觀察或巡視或互為幫助和補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)果表明,學(xué)生對合作教學(xué)的方法、內(nèi)容、教師的教學(xué)能力持贊同態(tài)度,認(rèn)為合作教學(xué)改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心 (柏樺,牟宜武,2009)。[11](P45)

四、基于ARCS動機(jī)模型教學(xué)策略指導(dǎo)下的中外教師合作教學(xué)實踐

有效的教師教學(xué)設(shè)計和管理能在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。凱勒的ARCS動機(jī)模型教學(xué)設(shè)計理論有助于教師系統(tǒng)地進(jìn)行動機(jī)教學(xué)設(shè)計和管理,因此教師完全有可能將凱勒的ARCS動機(jī)模型教學(xué)設(shè)計理論融合在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的動機(jī)特點(diǎn)選用合適的動機(jī)策略和設(shè)計激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。以下結(jié)合筆者的一次中外教師合作教學(xué)實踐說明教師應(yīng)如何進(jìn)行動機(jī)教學(xué)設(shè)計:

(一)確定研究對象

選取福建華南女子職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)系應(yīng)用英語專業(yè)一年級?？粕?兩個自然班級,共57名學(xué)生為受試者,兩個班級的“綜合英語”課程由筆者以及一名外教擔(dān)任,該外教是來自美國晨邊大學(xué)來筆者學(xué)校訪問交流的在讀教育學(xué)博士Andrew Plifsen。

(二)分析 (Analysis)

通過期中教學(xué)評估以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、高考英語成績等相關(guān)信息的了解,筆者首先找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題:雖然所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī),但80%的學(xué)生反映課堂上注意力難以集中,因此本研究要改進(jìn)的動機(jī)目標(biāo)是:對照ARCS動機(jī)模型中“注意”的教學(xué)策略設(shè)計課堂教學(xué)略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);同時采取一些教學(xué)策略維持其它的動機(jī)因素。

(三)設(shè)計 (Design)

中教和外教雙方首先對現(xiàn)有教材進(jìn)行了分析和交流,達(dá)成利用外教語言優(yōu)勢對教材進(jìn)行二度改編的共識,以多種教學(xué)形式吸引學(xué)生,以取得增強(qiáng)學(xué)生注意力的教學(xué)效果。

教材《致用英語綜合教程》是外語教學(xué)與研究出版社最新推出 (2008年)的高職高專英語專業(yè)系列教材之一,是根據(jù)當(dāng)前最先進(jìn)的外語教學(xué)理念以及目前高職教學(xué)狀況和學(xué)生實際水平編寫的,采用以任務(wù)為主的活動設(shè)計思路和大量的語言實踐活動提高學(xué)生語言應(yīng)用能力,其中每單元包括了綜合項目活動—項目作業(yè)。中外教師討論了處理教材的方式,認(rèn)為不能象以往那樣把各單元的項目教學(xué)忽略不教,因為它給學(xué)生提供了探究式學(xué)習(xí)機(jī)會以及運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行角色扮演或模擬演練的機(jī)會,而這些正屬于“注意”教學(xué)策略,因此,確定將項目教學(xué)作為此次合作教學(xué)的重點(diǎn)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)項目作業(yè)的設(shè)計不是很適合我們的學(xué)生,所以要進(jìn)行部分更改,吸引學(xué)生去完成。例如:旅游單元的項目作業(yè)要學(xué)生選擇書上提供的幾個地方并說明自己的旅游計劃。我們提供給學(xué)生更多的地方選擇,并對作業(yè)的步驟進(jìn)行了調(diào)整,使之更容易操作。學(xué)生可以通過各種方式展示并說明旅游線路。另一個單元的項目作業(yè)是關(guān)于面試的項目教學(xué),要求學(xué)生根據(jù)教材中提供的職位進(jìn)行角色扮演,模擬面試場景。中教提出把模擬教學(xué)更具體化、真實化,提供應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)可能從事的崗位名稱,例如:kindergarten English teacher,training school English teacher,assistant manager,interpreter等;而外教發(fā)揮他的優(yōu)勢,對這些崗位分別描述,形成招聘廣告的素材,并把面試雙方可能要問到的問題逐條列出,這些材料為下一步的面試角色扮演搭了很好的腳手架。

我們對詞匯教學(xué)的板塊也進(jìn)行了改編。例如:關(guān)于旅游單元的詞匯,作為熱身活動之一,教材里設(shè)置的活動任務(wù)是請學(xué)生通過查字典寫出孤立列出來的相關(guān)詞匯的意思。我們計劃將“注意”動機(jī)因素下“具體(concreteness)”的動機(jī)教學(xué)策略應(yīng)用在詞匯教學(xué)中——把旅游的相關(guān)詞匯與教師自身的相關(guān)經(jīng)歷相結(jié)合,串成一篇短文口頭讀給學(xué)生聽,印成講義發(fā)給學(xué)生閱讀。我們還布置了一個寫作課后作業(yè):盡量用所學(xué)的旅游詞匯,模仿教師的例文并結(jié)合自身旅游經(jīng)歷寫一段文字帶到下節(jié)課上。對于詞匯擴(kuò)展部分中歐洲國家名稱的詞匯,教材中列出幾個歐洲國家名稱,要求學(xué)生把各個國家的語言、人民、形容詞等填到表格里。我們商定由外教口頭分享自己歐洲旅游經(jīng)歷,以課件形式把歐洲幾個國家展示在地圖上,配以國旗、當(dāng)?shù)貥?biāo)志、人民、地方特色物品如水果等并把相關(guān)的詞匯以一個句子的形式呈現(xiàn)出來。外教還利用自己所學(xué)的第二外語教授學(xué)生歐洲一些國家如德國和法國的問候語,增加課堂的新奇性和趣味性。

此外,為了有效地吸引學(xué)生的注意力,我們注重提供機(jī)會讓學(xué)生參與活動并變化形式。我們對詞匯測試方式進(jìn)行了改變—從原來的單獨(dú)測試變成小組測試;從教師念英文單詞,學(xué)生寫出英文單詞變化成教師念英文單詞定義,學(xué)生寫出英文單詞。這種測試挑戰(zhàn)學(xué)生對單詞的總體理解,挑戰(zhàn)學(xué)生用英語寫出單詞并且要求拼寫正確。這種比賽具有趣味性,能很好地吸引學(xué)生參與。

(四)開發(fā) (Development)

中外教師根據(jù)各自優(yōu)勢做好教學(xué)分工,共同在課堂授課。同時適當(dāng)融合ARCS系統(tǒng)里其它三個部分策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),如:在把詞匯具體化時,結(jié)合“相關(guān)”動機(jī)教學(xué)策略把教師自身經(jīng)歷結(jié)合到詞匯學(xué)習(xí)中,把學(xué)生將來工作目標(biāo)結(jié)合到面試的模擬教學(xué)中,設(shè)計小組詞匯比賽滿足學(xué)生歸屬感和團(tuán)隊建立信任的情感需求,還注重運(yùn)用材料的設(shè)置照顧到不同類型的學(xué)習(xí)者,如:在教授歐洲國家相關(guān)詞匯時,我們運(yùn)用具有地圖、國旗、圖片和單詞的課件滿足視覺學(xué)習(xí)者需求,讓學(xué)生聽外教朗讀段落以滿足聽覺學(xué)習(xí)者需求,以及讓學(xué)生跟著教師學(xué)德語和意大利語的問候語以滿足動能學(xué)習(xí)者需要。同時,結(jié)合“自信心”教學(xué)策略,對于教學(xué)活動注意難度的順序安排,提供提示,并讓學(xué)生把剛學(xué)完的知識運(yùn)用到作業(yè)中。此外,為維持學(xué)生的“滿足感”,對學(xué)生參與活動提供具體和積極的點(diǎn)評,給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立起自信,并用巧克力獎勵小組詞匯比賽勝出的小組。

(五)評估 (Evaluation)

合作教學(xué)結(jié)束后,我們對學(xué)生和外教進(jìn)行了問卷調(diào)查,旨在發(fā)現(xiàn)本次合作教學(xué)設(shè)計的有效性。學(xué)生填寫動機(jī)強(qiáng)度調(diào)查問卷,旨在了解學(xué)生對中外合作教學(xué)的動機(jī)強(qiáng)度以及動機(jī)教學(xué)策略重點(diǎn)是“注意”的教學(xué)策略對學(xué)生所產(chǎn)生的影響;外教的問卷涉及外教對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的看法以及對于中方教師合作教學(xué)的感受。

1.學(xué)生對合作教學(xué)的看法

學(xué)生的調(diào)查問卷采用Likert五點(diǎn)量尺計分,每題設(shè)有從“非常不贊同”到“非常贊同”5個項目,動機(jī)強(qiáng)度的分值劃分如下:低動機(jī)的分值為1-214,中動機(jī)強(qiáng)度為215-314,高動機(jī)強(qiáng)度為315-5。在55份有效問卷中,學(xué)生對過去傳統(tǒng)教學(xué)的喜歡程度平均分為3121,學(xué)生對純外教的教學(xué)期待值為3147,都只屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中等強(qiáng)度范圍,而學(xué)生對于“合作教學(xué)實驗總體評價” (3168)達(dá)到動機(jī)高強(qiáng)度分值范圍,她們認(rèn)為中外教師合作教學(xué)能將不同的教學(xué)方式相融合,實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ),讓課堂既生動有趣,又不會有太多壓力,是一種較完美的外語教學(xué)形式。這在一定程度上說明了中外教師合作教學(xué)的可行性。

動機(jī)四因素中,學(xué)生對于合作教學(xué)中“注意”的分值評價最高,達(dá)到3197,認(rèn)為設(shè)計的學(xué)習(xí)活動具體化、多樣化且具有趣味性、挑戰(zhàn)性和探究性,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,有效地吸引學(xué)生的注意力,其中課堂“多樣化”教學(xué)策略的動機(jī)強(qiáng)度分值最高,達(dá)到4109,顯示有針對性地提高學(xué)生動機(jī)水平的實驗是有效的。

2.外教對學(xué)生課堂表現(xiàn)的看法

外教對于學(xué)生課堂的表現(xiàn)總體比較滿意。他指出:合作初始,大部分學(xué)生積極參與課堂活動,但也有一些學(xué)生動機(jī)比較低,過分依賴英語水平更高的同學(xué)。我們從學(xué)生開放性問題的回答發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)差的學(xué)生會因為聽不懂而降低上課動機(jī)強(qiáng)度。但外教感覺最后一節(jié)課學(xué)生作業(yè)完成得很好,并且原先課堂不太活躍的學(xué)生也開始嘗試參與課堂演示。這表明隨著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高,學(xué)生開始付諸行動,努力學(xué)習(xí)。對于詞匯比賽,他發(fā)現(xiàn)給有些害羞的學(xué)生提供了展示的機(jī)會,學(xué)生顯示出積極參與比賽的熱情。

3.外教對此次合作教學(xué)的態(tài)度

外教對于此次合作教學(xué)持非?？隙ǖ膽B(tài)度。他指出:中外教師第一次會面建立起對于彼此的期望,這為合作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ);雙方都以開放的心態(tài)來看待合作教學(xué),都愿意以學(xué)生能最大程度受益為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計和調(diào)整教學(xué),是合作教學(xué)成功進(jìn)行的保證。接下來,雙方進(jìn)行定期會面并通過電子郵件不斷溝通對于課程設(shè)計的想法,為上課做了充分的準(zhǔn)備。他提到合作教學(xué)的成功還在于雙方有相同的理念,能很好地協(xié)調(diào),而中外教師的不同點(diǎn)使得雙方能更好地教育學(xué)生。如:外教漢語的欠缺給學(xué)生造成的壓力,中教能夠體察并用英文提供適時的幫助,這給外教的教學(xué)提供了很大的支持,覺得自己和中教作為同事,能夠在課堂上放松地進(jìn)行教學(xué),取得最好的教學(xué)效果。

但正如學(xué)生在開放性問題中提到“有時中外教師合作銜接還不夠自然、不夠融洽,應(yīng)多加合作”,“如果分工更詳細(xì)、明確,可能會取得更好的結(jié)果”,“課程進(jìn)度較慢”以及“作業(yè)好像更繁重,有些無法及時完成,對學(xué)生的挑戰(zhàn)性和要求更高”。我們認(rèn)為上述問題也許可以通過更長的合作教學(xué)使合作教師和學(xué)生進(jìn)行更好磨合,師生更適應(yīng)后得到解決。

五、結(jié)語

在教學(xué)過程中融入動機(jī)教學(xué),對英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。中外合作教學(xué)實驗是對激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的一次探索。教師要加強(qiáng)以學(xué)生為本的教學(xué)意識,了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感需求,體察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題,利用國內(nèi)外新的研究成果和教學(xué)方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂實踐。教師還應(yīng)當(dāng)明白動機(jī)是手段而不是目的。在教學(xué)上,教師不應(yīng)當(dāng)為了取得最大的學(xué)習(xí)成果而無視學(xué)生個人的動機(jī),而要盡量利用ARCS動機(jī)模型理論,運(yùn)用多種動機(jī)教學(xué)策略,吸引學(xué)生參與學(xué)生課堂活動,并通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)讓學(xué)生建立起自信心,用積極具體的評價激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。筆者相信,當(dāng)教師在課堂教學(xué)中貫徹ARCS動機(jī)教學(xué)策略和設(shè)計,并盡可能地為學(xué)生營造一個有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境時,提高并維持高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)就指日可待了。

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A Probe into Teaching Design of Co-teaching by Chinese and Foreign Teachers from the Perspective of ARCS

HUANG Fei1, LI Mei-lan2
(11South China Womenπs College,Fuzhou,Fujian 350108;21Sanming University,Sanming,Fujian 365004)

The author first probes into the connotation of ARCS model of motivational design and the pertinent teaching strategies.Then the relevant research on co-teaching by Chinese andforeign teachers is illustrated.Finally,the author discusses the ways of applying ARCS model of motivational design to Chinese vocational college English teaching to stimulate studentsπl(wèi)earning motivation based on a research action study.

ARCS model of motivational design; co-teaching by Chinese and foreign teachers; teaching strategies; Chinese vocational college English teaching; learning motivation

G712

A

1671-9743(2011)12-0104-04

2011-09-16

2010年福建省教育廳社會科學(xué)研究項目“職場英語口筆譯教學(xué)模式創(chuàng)新”的階段性成果,項目編號:JBS10333。

黃 飛 (1975-),女,福州閩清人,福建華南女子職業(yè)學(xué)院講師,碩士,從事英語語言方面的教學(xué)與研究。