徐 敏

(黃岡師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖北 黃岡438000)

高師音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教材建設(shè)略論

徐 敏

(黃岡師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖北 黃岡438000)

通過(guò)對(duì)高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)現(xiàn)行舞蹈教材的來(lái)源及其弊端的分析研究，提出面向高師院校學(xué)生實(shí)際和堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育音樂(lè)教育服務(wù)的原則;注重從通用教材、中小學(xué)音樂(lè)教材、鄉(xiāng)土教材以及生活實(shí)踐和多媒體資料中獲取教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)符合高師院校音樂(lè)專業(yè)實(shí)際的教材體系。

高師;音樂(lè)教育;舞蹈教材;建設(shè)

一、高師音樂(lè)教育現(xiàn)行舞蹈教材存在的弊端

首先，是無(wú)統(tǒng)一或比較明確的舞蹈教學(xué)大綱。筆者通過(guò)對(duì)幾所師范院校音樂(lè)教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及大綱的制定上，師范院校舞蹈必修課分為以下幾類:一是執(zhí)行學(xué)校自行制定的教學(xué)目標(biāo)與大綱;二是教師參照高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)制定大綱;三是舞蹈教師各自定制教學(xué)大綱。也有少數(shù)學(xué)校甚至根本就沒有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)與大綱。總之，各學(xué)校舞蹈必修課教學(xué)目標(biāo)與大綱存在著課程定位不清、教育理念模糊等問(wèn)題，教師們?cè)诰唧w教學(xué)中隨意性較大，課程內(nèi)容參差不齊。

其次，在教材的使用上，普遍存在內(nèi)容陳舊，不規(guī)范、不配套等問(wèn)題;教師選用教材隨意性較大，上課時(shí)所使用的教材大體分為專業(yè)性大綱教材、文字性理論教材、影像資料類多媒體教材等。長(zhǎng)期以來(lái)，高師舞蹈課基本沿用的是專業(yè)院校的模式，教材內(nèi)容偏難、偏深，或者退而求其次的使用它們的簡(jiǎn)化版，學(xué)生常常因?yàn)殡y以掌握和完成訓(xùn)練任務(wù)而失去信心;教師不能充分把握音樂(lè)學(xué)專業(yè)舞蹈必修課程的定位，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法向?qū)W生提供適宜于課堂教學(xué)的教材。特別需要指出的是，在教材的使用上由于受教師個(gè)人修養(yǎng)、表演方法及欣賞品位等方面影響，不同教師在教材的選用范圍和程度上造成的差異，使學(xué)生之間學(xué)業(yè)的內(nèi)容掌握方面大相徑庭。教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，教材選用的結(jié)構(gòu)和取向的隨意性，等于將舞蹈教育這偌大的園地放任自流，這種狀況顯然不利于培養(yǎng)中小學(xué)校音樂(lè)教師的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、舞蹈教材的選擇和提煉

總體上看，高師音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教材選擇和提煉要遵循面向高師院校學(xué)生實(shí)際和堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育音樂(lè)教育服務(wù)的原則。以此為據(jù)，筆者提出高師舞蹈教材可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行選擇和提煉:

(一)精選通用教材 目前，高師舞蹈課教學(xué)大多采取專業(yè)舞蹈院校使用的教材，教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，如教學(xué)習(xí)慣、年級(jí)不同的劃分、對(duì)象的不同進(jìn)行重編與改造。根據(jù)舞蹈教學(xué)大綱規(guī)定，大學(xué)一、二年級(jí)舞蹈課為普修課程，旨在解決形體問(wèn)題和具備一定舞蹈表演能力。如，筆者在舞蹈形體訓(xùn)練教學(xué)中，為解決學(xué)生形體上的不良習(xí)慣，以古典芭蕾基訓(xùn)作為訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在單一訓(xùn)練中了解和運(yùn)用自己的關(guān)節(jié)和肌肉，初步達(dá)到開、繃、直、立，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)舞蹈的功能和目的來(lái)劃分，舞蹈可分為生活性舞蹈和表演性舞蹈，以往我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的舞蹈主要是表演性舞蹈，根據(jù)舞蹈的不同風(fēng)格可分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈等。中小學(xué)音樂(lè)課堂上出現(xiàn)的舞蹈元素對(duì)生活舞蹈中的民族舞蹈、社交舞蹈、自?shī)饰璧傅榷荚谶\(yùn)用之列，因此廣泛了解和掌握各種舞蹈語(yǔ)匯，豐富舞蹈知識(shí)體系，是高師音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教材選擇要關(guān)注的內(nèi)容之一。常規(guī)教材不是指把現(xiàn)成節(jié)目或片斷拿來(lái)當(dāng)做教材進(jìn)行訓(xùn)練;素材不等于教材，節(jié)目也不能代替教材，更不是指專業(yè)舞蹈院校教材的簡(jiǎn)化版應(yīng)用。例如在對(duì)借鑒專業(yè)舞蹈學(xué)院對(duì)具代表性民間舞作為教材的選擇問(wèn)題，并不是直接全盤拿來(lái)，主題方向可以借鑒，但是具體內(nèi)容不能定位成它的簡(jiǎn)單化處理，而是把具有“代表性”、“有胚胎作用觀念”、“有發(fā)展力觀點(diǎn)”基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行整合，納入高師舞蹈教學(xué)的常規(guī)教材中去。比如漢族民間舞可以選擇東北秧歌作為教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基本體態(tài)、“扭”的動(dòng)律、基本步法(壓腳跟、前踢步、后踢步、跳踢步)、手巾花的基本動(dòng)作就足夠了。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重是針對(duì)既無(wú)基礎(chǔ)身體又不靈活的高師成人學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們能迅速地掌握豐富的舞蹈元素。

(二)從中小學(xué)音樂(lè)教材里進(jìn)行提煉 筆者通過(guò)分析“人教版”中小學(xué)音樂(lè)教科書，發(fā)現(xiàn)書中有大量舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，概括起來(lái)大體可以分為:“音樂(lè)(舞蹈)律動(dòng)”、“歌表演”、“音樂(lè)游戲”、“音樂(lè)舞蹈欣賞”“集體舞”、“即興舞”和“群舞”。對(duì)“人教版”中小學(xué)音樂(lè)教科書中的涉及到的舞蹈技能與知識(shí)進(jìn)行提煉，可以作為高師音樂(lè)教育專業(yè)舞蹈教材選擇的重要部分之一，如:關(guān)于音樂(lè)(舞蹈)律動(dòng)方面，在形體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)身體各部位的動(dòng)作探索，找到肢體舞蹈運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，配合不同的音樂(lè)，做出律動(dòng)反映。另外，在常規(guī)教材中要學(xué)習(xí)不同文化的舞蹈，但舞蹈的種類何其多，單說(shuō)我國(guó)的民族民間舞在每個(gè)民族中又有它地區(qū)風(fēng)格特點(diǎn)的區(qū)別。在上文說(shuō)到的教科書中有大量的舞蹈組合的編寫，“遍撒網(wǎng)”不如“定向、定點(diǎn)、定位”，直接采用教材中涉及的舞蹈組合進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅解決了教材選擇的問(wèn)題，而且，加深了對(duì)中小學(xué)教材的熟悉程度，有利于將來(lái)在工作崗位上的再發(fā)揮。當(dāng)然，在這方面也需要隨著中小學(xué)音樂(lè)教科書的改革，常教常新。

(三)開發(fā)鄉(xiāng)土教材 各地都有風(fēng)格各異的原生態(tài)音樂(lè)舞蹈或者仍然活躍在現(xiàn)代都市的民俗音樂(lè)舞蹈，它們是文化藝術(shù)的一塊寶藏，也是一塊被人忽略、或未被發(fā)掘的領(lǐng)域。由教育部、華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心編著，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2003年初審?fù)ㄟ^(guò)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》一節(jié)里，把湖北民歌、民俗音樂(lè)舞蹈納入學(xué)習(xí)范圍，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解湖北民間風(fēng)情，用歌表演的形式體驗(yàn)民間音樂(lè)的藝術(shù)魅力。這些經(jīng)典的民歌、民俗舞蹈除了具備較強(qiáng)的根源文化傳承價(jià)值外，其對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)課程以及舞蹈教育都有著較大的意義。在高師音樂(lè)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，對(duì)原生態(tài)音樂(lè)舞蹈和民俗音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)同樣十分重要，但要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多舞蹈內(nèi)容，是不切實(shí)際的，可以采取由學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”用觀摩或探討的方式進(jìn)行傳遞。把各地的原生態(tài)舞蹈或民俗舞蹈的素材通過(guò)各所在地學(xué)生進(jìn)行搜集，這也是我們教材選擇的重要內(nèi)容之一，重要的不是結(jié)果，而是這個(gè)搜集——體驗(yàn)——交流——傳承的過(guò)程。

(四)遴選多媒體資料 隨著網(wǎng)絡(luò)、通信的發(fā)展，高師舞蹈教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，找到許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新、最前沿知識(shí)。資源共享、知識(shí)更新的速度讓我們能夠全面的獲得第一手資料(文字資料、舞蹈音樂(lè)資料，與舞蹈相關(guān)的視頻資料等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以了解與之相關(guān)的內(nèi)容，以及這一學(xué)科的最新進(jìn)展與發(fā)展方向，改變過(guò)去學(xué)生只知道死扣書本的情況，增大課堂教學(xué)容量，開闊了學(xué)生的眼界。這些資料無(wú)論對(duì)于高師教師，還是他們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，哪怕高師畢業(yè)生走上中小學(xué)音樂(lè)教師的崗位，都將是無(wú)盡的知識(shí)財(cái)富。與此相關(guān)的還有影像類教材。隨著我國(guó)舞蹈電教的發(fā)展，用錄音錄像的方法紀(jì)錄舞蹈教材，逐漸成為了一種常用的教學(xué)方法。以適合的影像資料作為教材，用電視機(jī)、CD機(jī)、DVD機(jī)等工具播放影像和音樂(lè)，大大提高了教學(xué)效率。

(五)及時(shí)發(fā)掘新的舞蹈教學(xué)元素 為豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教材具有實(shí)用價(jià)值，我們?cè)S多高師舞蹈教育者通過(guò)實(shí)踐，將基訓(xùn)、民間舞等舞蹈內(nèi)容配合流行音樂(lè)改編成有表演性的組合。如用《中國(guó)功夫》的音樂(lè)來(lái)完成男生班的古典舞基訓(xùn)的腳、手位的組合，在創(chuàng)編組合動(dòng)作中，充分結(jié)合音樂(lè)的特點(diǎn)和歌詞所描繪的意境，使組合具有表演性、可觀性。《中國(guó)功夫》音樂(lè)本身就頗具陽(yáng)剛之氣，男生在完成手、腳位的動(dòng)作時(shí)就會(huì)不由自主地隨著音樂(lè)，表現(xiàn)出古典舞的精、氣、神。

J703

A

1003-8078(2011)05-0118-02

2011-07-22

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.39

徐 敏(1977－)，女，湖北黃州人，黃岡師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編輯 袁小鵬