尹桂麗

（武漢大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430072；新疆大學(xué)語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830008）

新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)發(fā)展綜述

尹桂麗

（武漢大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430072；新疆大學(xué)語言學(xué)院 新疆烏魯木齊 830008）

本文從新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)歷史發(fā)展、教學(xué)體系改革、漢語教學(xué)研究現(xiàn)狀三個(gè)方面對新疆高校漢語教學(xué)進(jìn)行全面的分析，指出目前新疆高校少數(shù)民族漢語教育雖然有較大發(fā)展，但也表現(xiàn)出囿于對外漢語教學(xué)的影響，在教學(xué)研究上缺乏自身特色。在指出目前教學(xué)與研究存在的問題的同時(shí)，也為將來的發(fā)展提出一些設(shè)想。

高校；少數(shù)民族；漢語習(xí)得；教學(xué)研究

引言

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族、多語種、多文化的地區(qū)。在維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、滿、塔塔爾、達(dá)斡爾和俄羅斯 13個(gè)世居民族中，除漢族、回族和滿族通用漢語漢文外，維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、錫伯等民族不但有語言，還有本民族的文字。長期以來，各族人民在共同的生產(chǎn)生活中，逐漸形成了互相學(xué)習(xí)語言文字的優(yōu)良傳統(tǒng)。解放以后漢語教學(xué)發(fā)展成了新疆教育的一個(gè)重要方面。

一、新疆高校少數(shù)民族漢語教育歷史發(fā)展

新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)是針對具有一定基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育。新中國成立以后，制定了漢語教學(xué)的方針，確立了從小學(xué)二年級到大學(xué)預(yù)科的漢語教學(xué)課程和漢語教學(xué)體系。我區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展大致可分為三個(gè)時(shí)期。1950-1976年是新疆雙語教育政策和體系建立時(shí)期。1950年，新疆省人民政府發(fā)出《關(guān)于目前新疆教育改革的指示》，要求少數(shù)民族學(xué)生選修“國文”及俄文，漢族學(xué)生選修俄文或維吾爾文。隨后自治區(qū)黨委人民政府規(guī)定，從 1959年起，本、?？泼褡灏喽家仍陬A(yù)科學(xué)習(xí)一年漢語，然后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。20世紀(jì) 50年代至 60年代中期，制定、突出了以民文為主、民漢兩種語言并用的原則，同時(shí)提出了民漢互學(xué)語言的雙語政策，這一時(shí)期新疆高校少數(shù)民族漢語教育處于初建和起步階段。1977-1990年新疆雙語教育的發(fā)展期。1984年，自治區(qū)教育廳下發(fā)了《關(guān)于貫徹自治區(qū)黨委（84）3號(hào)文件的幾點(diǎn)意見》，把“民漢兼通”作為漢語教學(xué)的基本方針。從1988年開始，高等院校招生考試，漢語按 100分計(jì)算成績，區(qū)內(nèi)中專、技工學(xué)校招生加試漢語。這一階段雙語教育的方方面面已初步開始建設(shè)，如設(shè)置管理機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)等等。（王阿舒，孟凡麗，2006）20世紀(jì) 90年代以后，新疆的雙語教育進(jìn)入改革發(fā)展期。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施使得少數(shù)民族對漢語的學(xué)習(xí)有了更加迫切的需求，國外雙語教育理論的引進(jìn)及國內(nèi)外成功的雙語教育實(shí)驗(yàn)的影響，新疆的雙語教育理論研究加快了漢語教育的步伐。自九十年代起，大規(guī)模的漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)了新疆雙語教育理論和實(shí)踐的發(fā)展。這一時(shí)期，新疆高校漢語教學(xué)思想和體系已基本成形。主要表現(xiàn)在：打破了過去大精讀的教學(xué)模式，形成了聽、說、讀、寫加大綜合的“分技能教學(xué)模式”；“結(jié)構(gòu)——功能”教學(xué)原則在教學(xué)中普遍得到實(shí)施；HSK的引入改變過去新疆高校漢語教學(xué)長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生漢語水平、各高校漢語教學(xué)各自為政的狀態(tài)。

二、新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)改革

新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)在初期發(fā)展比較緩慢，七十年代后，隨著對外漢語教學(xué)的迅猛發(fā)展，國外語言理論和教學(xué)理論的不斷引入，對外漢語教學(xué)體系的逐漸發(fā)展和推進(jìn)，也促進(jìn)了新疆漢語教學(xué)的發(fā)展，對新疆漢語教學(xué)的研究也不斷深入。

解放后，漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)在理論和方法上都處于起步階段，五十年代，新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)主要使用翻譯法。80年代中期聽說法引入我區(qū)漢語教學(xué)，建立在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的聽說法與傳統(tǒng)的翻譯法一樣過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式而忽略語言的內(nèi)容與意義，學(xué)生難以具備在一定的情境下進(jìn)行語言交際的能力。90年代中期以后，引入了交際教學(xué)法，漢語教學(xué)改變了過去長期以結(jié)構(gòu)教學(xué)為主的教學(xué)原則，結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)成為教學(xué)的主導(dǎo)思想。

隨著教學(xué)理論和方法的改進(jìn)，大學(xué)階段的漢語教學(xué)體系也在不斷地進(jìn)行改革和實(shí)踐。80年代初新疆大學(xué)預(yù)科部開始醞釀改革，1986-1987年全面推行分散教學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于院系各專業(yè)班漢語水平 0-8級均有分布，參差不齊，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間分散，造成教學(xué)資源的極大的浪費(fèi)。1988-1989年，新疆大學(xué)漢教部開始實(shí)施集中分級教學(xué)，并在高校推廣開來。新疆醫(yī)學(xué)院漢語教研室于1990年實(shí)施了漢語相對直接教學(xué)法的教改實(shí)驗(yàn)，在漢語教學(xué)法的研究上首先邁出了具有現(xiàn)實(shí)意義的一步。其教學(xué)改革在許多方面改變了原有的教學(xué)思想和觀念，比如，將視聽、聽力正式引入課堂，改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式和課程設(shè)置模式；其次，摒棄了傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學(xué)思想，使?jié)h語教學(xué)從借助母語翻譯轉(zhuǎn)向基本使用漢語授課。教學(xué)實(shí)踐方面，90年代中期 HSK新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院引進(jìn)漢語水平考試（HSK），并開始在全疆高校推廣。HSK的引入觸發(fā)了人們對漢語教學(xué)的多方面的思考，“分技能教學(xué)”被普遍接受，打破了過去大精讀的教學(xué)模式。

新疆高校的漢語教學(xué)長期以來各實(shí)行獨(dú)立測試，學(xué)生從二年級開始學(xué)漢語到預(yù)科結(jié)束，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生漢語掌握的情況。HSK的引入為衡量學(xué)生漢語水平提供了標(biāo)準(zhǔn)，也推進(jìn)了對漢語教學(xué)的認(rèn)識(shí)。但在推廣過程中，人們漸漸也意識(shí)到它的不足。2001年4月正式啟動(dòng)研制的針對中國少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平等級考試（簡寫為MHK）于 2011年開始實(shí)施。MHK進(jìn)一步明確新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)促進(jìn)少數(shù)民族漢語教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。

三、新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)研究述評

3.1 研究的現(xiàn)狀與趨勢

3.1.1 研究的理論基礎(chǔ)不斷拓寬。80年代以前，我區(qū)漢語教學(xué)主要受翻譯法的影響，基本以翻譯為主要教學(xué)手段，課型是大綜合。這一時(shí)期的教學(xué)研究是圍繞著兩種語言的不同表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行的。

80年代初期到 90年代末期語言研究理論基礎(chǔ)不斷拓寬，呈現(xiàn)多元化的趨勢。建立在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主語語言學(xué)基礎(chǔ)上的對比分析是通過對比不同語言（如第一語言和第二語言）來預(yù)測學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，預(yù)防語言偏誤。80年代末期把學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)看成不同于母語和目的語的“中介語”理論引入新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)，通過分析學(xué)生自身的片面的語言系統(tǒng)來解釋其學(xué)習(xí)過程。教學(xué)研究是圍繞著對比分析和偏誤進(jìn)行的。

90年代末系統(tǒng)功能語言學(xué)的“交際能力”理論以及情景法、功能——意念法的輸入，語言功能開始受到重視，結(jié)構(gòu)——功能相結(jié)合教學(xué)法引入我區(qū)漢語教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，受人本主義心理學(xué)的影響，人們認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除了傳統(tǒng)的中介語和偏誤分析以為，語言功能和學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略的研究也成為研究的主要方面。

3.1.2 研究視角不斷開闊。隨著對二語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入，我區(qū)漢語教學(xué)研究逐漸從單一的研究視角中解放出來，主要表現(xiàn)在：

第一，研究涉及面更加廣闊。90年代以前，漢語研究主要集中在宏觀的認(rèn)識(shí)性的問題上，比如漢語教學(xué)的重要性、對教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法關(guān)于 HSK及對課型教學(xué)的認(rèn)識(shí)等，以經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)和教學(xué)體會(huì)為主，多是泛泛而談，微觀深入的研究很少。90年代以后研究漢語研究內(nèi)容開始細(xì)化、深入，如遷移、偏誤、學(xué)習(xí)策略、漢字教學(xué)、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位、學(xué)生認(rèn)知心理、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)心理，多媒體教學(xué)、篇章研究、文化、測試、學(xué)習(xí)策略、不同課型的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法等等不同的角度。

第二，研究內(nèi)容上，在宏觀研究的基礎(chǔ)上，開始注重微觀的研究。

第三，由開始的教學(xué)研究為中心，逐步走向教學(xué)研究與學(xué)習(xí)者研究協(xié)調(diào)發(fā)展，出現(xiàn)了一些研究認(rèn)知心理在教學(xué)中應(yīng)用的文章。

3.1.3 研究方法上有了相對的提高。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究相對減少，調(diào)查研究、試驗(yàn)研究等實(shí)證研究方法的開始引入漢語研究。實(shí)驗(yàn)研究的引入改變了過去經(jīng)驗(yàn)式、總結(jié)式研究一通天下的局面。目前我區(qū)漢語教學(xué)研究中調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)量雖然較少，涉及的領(lǐng)域也比較狹窄，主要集中在學(xué)習(xí)策略、語音研究等方面，但相對于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的研究來說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

3.2 研究的不足之處

3.2.1 研究的內(nèi)容不平衡。教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)識(shí)等的總結(jié)性和對課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究比較多，占了比較大的比例。探索性和實(shí)驗(yàn)性研究相對比較薄弱，主要表現(xiàn)為：

第一，目前，對學(xué)生在語音、詞匯、語法等方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)只有一些感性認(rèn)識(shí)，并沒有科學(xué)的，通過調(diào)查和試驗(yàn)研究得出的比較全面、科學(xué)的分析。

第二，共時(shí)靜態(tài)的研究比較多，歷時(shí)研究很少或幾乎沒有，在目前所看到資料中對新疆高校學(xué)生入校時(shí)的漢語狀況及一年預(yù)科結(jié)束后漢語能力及畢業(yè)時(shí)學(xué)生漢語能力發(fā)展和變化的跟蹤研究幾乎沒有。研究材料利用不足。無論是語音、詞匯、語篇、語法，學(xué)生有大量的口語和書面語材料，而利用這些資源做材料研究明顯不足，大多數(shù)研究只涉及一小部分語言材料，就某一問題做大規(guī)模語料梳理與研究的很少。

3.2.2 研究深度不夠。隨著認(rèn)知和神經(jīng)科學(xué)、心理語言學(xué)、語料庫語言學(xué)研究的發(fā)展，人們已普遍接受這一觀點(diǎn)，第二語言的習(xí)得研究應(yīng)注重習(xí)得過程，而不是習(xí)得對結(jié)果的分析。漢語教學(xué)研究的重心逐步從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”?！皩W(xué)”的研究一方面是對學(xué)習(xí)者自身的研究，另一個(gè)更重要的方面是對第二語言語言習(xí)得機(jī)制的研究。目前我區(qū)對學(xué)生“學(xué)”的研究僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心理的研究上。對學(xué)習(xí)者二語認(rèn)知心理和語言心理的研究可以說是寥寥無幾。

3.2.3 研究手段的現(xiàn)代化明顯滯后。研究方法上經(jīng)驗(yàn)式研究、舉例式研究、歸納式研究占主體，理論研究、定量統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)研究很少。實(shí)驗(yàn)研究主要集中在語音方面，其他方面尚未見相關(guān)的研究成果。定量研究成果寥寥無幾。定量研究可以為質(zhì)的研究提供可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使經(jīng)驗(yàn)性的判斷得到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，保證研究的科學(xué)性，而目前我區(qū)的漢語教學(xué)研究主要憑借的是研究者對材料的主觀感受與判斷，有一定的猜測性。因此在加強(qiáng)教與學(xué)的理論研究之外，應(yīng)在研究方法上更充分應(yīng)用定量統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)研究，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得狀況的認(rèn)識(shí)。

四、新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)與研究的方向

4.1 加快國內(nèi)外先進(jìn)語言理論的吸收和應(yīng)用

第二語言習(xí)得研究形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初，有40年的歷史了。在發(fā)展過程中第二語言習(xí)得研究涉及的領(lǐng)域越來越廣，從早期比較單一的語言學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知領(lǐng)域?；A(chǔ)領(lǐng)域研究的拓寬從深度和廣度上修正人們對語言的認(rèn)識(shí)。新興學(xué)科認(rèn)知科學(xué)與心理語言學(xué)的興起對第二語言教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，使人們對語言的研究由關(guān)注外在的語言形式轉(zhuǎn)向?qū)φZ言認(rèn)知心理的研究。目前我區(qū)對認(rèn)知和語言信息加工方面的研究成果關(guān)注不夠，新理論的吸收和應(yīng)用滯后。

4.2 建立語音、語法、篇章語料庫

對學(xué)生語言系統(tǒng)的研究，僅僅建立在感知的層面是不夠的，必須在語料庫中加強(qiáng)對學(xué)生語言系統(tǒng)的描述，使語料庫能提供大量的實(shí)例并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。語料分析只有建立在一定量的基礎(chǔ)上才能有定性分析，僅憑經(jīng)驗(yàn)式的感覺無法對語言現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的具有普遍性的結(jié)論。

語料檢索系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對語料在字、詞、句、篇等不同層次上各種單項(xiàng)的或綜合的資料、數(shù)據(jù)和信息。語料庫能夠更加真實(shí)詳盡地反映學(xué)生漢語中介語本來面貌，幫助我們更加全面而系統(tǒng)地觀察他們學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的過程，了解影響學(xué)習(xí)和習(xí)得的各種因素，它為中介語研究和偏誤分析提供了大量寶貴的資源，是對學(xué)生語言系統(tǒng)進(jìn)行描述性研究的基礎(chǔ)工作，而且所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律反過來可以為教學(xué)和研究提供依據(jù)。

4.3 以自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，建立本區(qū)特色的研究體系，減少對對外漢語教學(xué)的依賴

新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)在發(fā)展過程中主要是借鑒對外漢語教學(xué)成果。借鑒是需要的，但只借鑒吸收沒有創(chuàng)新的漢語教學(xué)模式并不能完全適合我區(qū)的漢語教學(xué)。而且目前的“結(jié)構(gòu)——功能”教學(xué)體系，仍是結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，并不符合語言習(xí)得規(guī)律，而功能教學(xué)對概念和篇章功能較少涉及，對中高級學(xué)生來說，漢語學(xué)習(xí)仍處在擴(kuò)大詞匯量和句型教學(xué)階段，不能滿足學(xué)生更高層次的需求。在借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建本區(qū)特色的漢語教學(xué)是新疆高校漢語教學(xué)的方向。新疆高校少數(shù)民族漢語教學(xué)長期以來受到對外漢語教學(xué)的影響，在不斷的自主研究和借鑒過程中雖然也得到了較大的發(fā)展，但由于教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，二者又存在較大的差異，新疆高校漢語教學(xué)借鑒較多而創(chuàng)新明顯不足，導(dǎo)致了新疆高校漢語教學(xué)并為建立起自己的具有本區(qū)特色的模式和理念，未走上符合自身?xiàng)l件的發(fā)展道路，而是烙上了明顯的借鑒的痕跡。

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本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào) 09XJA740013）的成果之一；新疆大學(xué) 2008年校院聯(lián)合項(xiàng)目的成果之一

尹桂麗（1971-），女，河南平輿人，武漢大學(xué)文學(xué)院在讀博士；新疆大學(xué)語言學(xué)院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語詞匯和語法、第二語言教學(xué)。

2011-07-15