戴丹

（安陽師范學院外國語學院 河南安陽 455000）

非英語專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)策略初探

戴丹

（安陽師范學院外國語學院 河南安陽 455000）

隨著國際交往日益頻繁，英語作為一種國際通用語在中國社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會各行各業(yè)對英語人才的需求日益增加，從而使得英語交際能力已經(jīng)成為衡量大學生綜合素質(zhì)的一個重要指標。然而目前大學英語教學的現(xiàn)狀和非英語專業(yè)學生的英語聽說能力都仍不盡如人意，兩者都存在著一些問題。大學英語教學中存在的問題主要包括師資隊伍不健全不合理、課程設置較為落后、教學方法陳舊枯燥、學生實習實踐機會不足等。而非英語專業(yè)大學生自身存在的問題主要包括學生存在心理障礙、學生缺乏學習策略，學習動機不強、學生語音基礎(chǔ)差，聽力薄弱和背景知識欠缺等方面。本文在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過分析阻礙非英語專業(yè)學生聽說能力提高的因素，提出了相應的教學模式及教學評估改良方案，以期可對大學英語教學改革盡到微薄之力。

非英語專業(yè)學生；聽說能力；教學模式；教學評估

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和改革開放的不斷深化，為了適應社會的發(fā)展，我國的大學英語教學也在不斷完善進步，各種新穎的教學理念和教學方法應運而生，以教師灌輸為中心的教學方法正在逐漸地被以學生自主學習為中心的教學方法所替代。然而由于語言習得的復雜性，加上非英語專業(yè)學生學習英語的目的并不明確，大部分人學習英語只是為了應付考試和獲取文憑，這就使得他們只注重應試水平的練習，卻完全忽視了日常交際能力的訓練。最后只學得一口啞巴英語、聾子英語，說不出也聽不懂，根本不具備社會所需的交際能力，無法滿足各行各業(yè)對英語人才的需要。針對大學英語教學中存在的普遍問題，同時為了進一步深化大學英語教學改革，2007年教育部高教司修訂的《課程要求》把大學英語的教學目標定位為：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交流中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！边@無疑為大學英語聽說教學指明了方向。雖然大學英語教學前景一片大好，但目前大學英語教學以及非英語專業(yè)學生自身都仍存在很多阻礙學生聽說能力培養(yǎng)的因素，本文將逐一分析這些不利因素，并提出相應教改策略。

二、阻礙學生聽說能力提高的因素

（一）大學英語教學中存在的問題

盡管大學英語教學改革已經(jīng)推行多年，但我國大多數(shù)高校的英語教學活動仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上。

1.師資隊伍不健全不合理。想要真正培養(yǎng)學生在真實語境下的聽說能力當然最好可以由外籍教師講授。但由于各種客觀條件的制約，大多數(shù)高校都只給英語專業(yè)的學生設置了外教的課，卻極少給予非英語專業(yè)的學生同樣的重視。在許多高校中，擔任大學英語授課的教師多為英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或是研究生，雖然他們經(jīng)過了系統(tǒng)的英語學習，但絕大多數(shù)人并無出國留學經(jīng)歷，也缺乏和以英語為母語的人的交流。這就導致許多教師自身對英美文化并不了解，授課自然很難給學生以文化方面必要的補充。

2.課程設置較為落后。大多數(shù)高校為非英語專業(yè)學生只設置了一周兩次的精讀課程，并沒有設置專門的聽說課程。另外，盡管通過從事大學英語工作的專家學者們的辛勤努力，我國目前已有各種體例和版本的大學英語教材，但這些教材的共同點仍側(cè)重于“閱讀”。這種側(cè)重性就有意無意地引導和制約了大學英語教學的目標和方向。

3.教學方法陳舊枯燥。許多高校的大學英語課堂上教師的講解都多于學生操練。經(jīng)考察，目前教學模式下，一節(jié)課教師講解所占時間的比重平均在 70%以上。許多本應由學生主動參與課堂活動也會因為教學進度的要求被縮減，甚至一些課堂活動的設置僅僅是作為一個導入環(huán)節(jié)，只起到引出話題的作用，主要內(nèi)容還是教師灌輸。

4.學生實習實踐機會不足。由于非英語專業(yè)每個班學生至少在40人左右，甚至一些專業(yè)合班上課可以達到上百人，這就使得學生口語訓練的機會十分有限。有時一個學期下來也難做到每個學生都有參與發(fā)言的機會。

5.課堂活動難以開展。當一個班集的人數(shù)大于 50人時，課堂活動的開展就會受到限制。首先是討論過程中教師難以做到每組同學的討論都仔細聽，其次是在討論后的發(fā)言環(huán)節(jié)，往往有同學發(fā)言時大多數(shù)人都沒有仔細聽，而是在下面竊竊私語，這就導致學生發(fā)言的積極性受挫。另外還有一些學生不喜歡參與課堂討論，覺得是浪費時間。

6.教室里的座位安排不合理。絕大多數(shù)中國高校的座位安排都是連排座位，既不方便教師接近中間的學生，也不方便學生來回移動自由組成討論小組，因而這種座位安排的設計極不利于語言教學的開展。要提高我們學生的英語語言能力，科學的安排應該是最大限度地讓老師與學生、學生與學生有面對面的機會。

7.全英語教學的困難。為給學生提供更好的語言學習環(huán)境，各高校都提倡教師在授課時全英語教學，但因?qū)W生能力參差不齊，為照顧聽不懂的學生，課堂教學很難做到全英教學，教師只能在講過英語之后再用漢語重復，久之，為節(jié)約時間許多教師會用漢語進行大部分講授。

8.教學評價體系單一。許多高校對非英語專業(yè)學生大學英語學習的考查方法大多采用平時成績占 20%，期末成績占 80%的評價方法。許多學校并沒有設制期中考試，也并不對聽力和口語的學習情況進行考查，這就導致許多學生會在期末考試前突擊復習語言點，而輕視平時聽說能力的培養(yǎng)，也就形成了其聽說能力停滯不前的現(xiàn)狀。

（二）非英語專業(yè)大學生自身存在的問題

1.學生存在心理障礙。心理障礙是阻礙學生聽說能力發(fā)展的最主要因素。在筆者做的問卷調(diào)查中，很多學生表示自己其實很想主動參與課堂討論，但一種害羞和怕出錯而遭人譏笑的心理使得他們不愿張口。有的學生能鼓起勇氣主動回答一次問題，如果老師和同學的反饋信息是積極的，他可能就會樹立一些自信心，但如果有任何同學表現(xiàn)出不屑和嘲笑的意思，他很可能以后就再也不會主動回答問題了。雖然老師一再強調(diào)英語的學習在很大程度上取決于經(jīng)常的實踐練習，不斷鼓勵內(nèi)向的學生主動回答問題，但是有些學生還是總覺得自己基礎(chǔ)差，怕出錯，越怕越不練，越不練就越差，導致了惡性循環(huán)。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查統(tǒng)計，目前在筆者所教的四個班中約有 70%的學生存在著這種心理，而且以愛面子的男生最為明顯。

2.缺乏學習策略，學習動機不強。很多人把大學英語學習的主要目的定義為過級考試，但卻僅僅靠記憶詞匯來復習迎考，學習帶有盲目性、隨意性。

3.語音基礎(chǔ)差，聽力薄弱。從心理語言學角度來看，四歲前后是人類接受語言、學習語言的最佳時期，而現(xiàn)在的大學生已經(jīng)錯過了這個大好的時機去接觸和學習英語。現(xiàn)在的大學生大多都是進入初中才真正開始學習英語，但中學階段的應試教育使許多學生缺乏系統(tǒng)的語音學習，導致其發(fā)音不準確，自然也聽不懂聽力練習中的準確發(fā)音。另外，許多學生平時說方言而不是普通話，這就嚴重地影響了其英語發(fā)音，一些學生將︱l︱和︱n︱弄渾，有些將︱s︱和︱∫︱弄渾。另外，當聽力材料中因為出現(xiàn)新詞匯、新句型和新的語法現(xiàn)象，或是由于連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等而使語流中的詞句發(fā)生了變化時，學生就更難聽懂。

4.詞匯量小，語法掌握差。非英語專業(yè)的學生大多沒有課外閱讀英語文章的習慣，這就導致他們的詞匯量非常有限，口語中可以靈活運用的詞匯就更少。另外由于語法掌握不好，使他們在聽說交際過程中很容易產(chǎn)生誤解或是出現(xiàn)語病。

5.背景知識欠缺。語言是文化的載體和媒介，因為缺乏系統(tǒng)的文化學習，非英語專業(yè)的學生對英美文化的了解大多是片面的，這就會導致他們在聽到英語習語和典故時一頭霧水，盡管所聽材料中并沒有任何新詞新句，卻仍然聽不懂其內(nèi)容。

三、非英語專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)策略

（一）基于建構(gòu)主義理論的教學模式

建構(gòu)主義學習理論是認知主義學習理論的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰（J. Plaget）提出。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動），利用必要的學習資源，包括文字和音像資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。通?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是建構(gòu)主義學習過程的四大要素，其中，“意義建構(gòu)”是最終目的，“協(xié)作”和“會話”是主要手段，而“情境”則是教師在進行教學設計時應給予特別關(guān)注的地方。

建構(gòu)主義學習理論倡導學習者的自主性學習、教育者的個性化教育和教學過程中的及時反饋，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又重視教師的指導作用，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的協(xié)助者、促進者，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。要真正貫徹建構(gòu)主義學習理論，一定要實現(xiàn)真正意義上的教師角色的轉(zhuǎn)變，這就要求英語教師不僅要系統(tǒng)清晰地向?qū)W生傳授知識，更要針對學生的學習興趣和需求進行課堂設計，結(jié)合教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方法，激發(fā)學生的學習動機，引導學生把課堂上正在學習的知識同他們已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來并進行反思，從而促進知識的意義構(gòu)建?；谶@一理論，教師應努力提高個人知識水平，高校也應盡量為教師提供各種深造機會，幫助其更好的勝任教學工作。另外在教學過程中，教師應采用豐富多彩的課堂教學模式，比如通過組織課堂小組討論、角色扮演、主題辯論等話動，激發(fā)學生豐富的創(chuàng)造力，促進學生之間的溝通與互動，培養(yǎng)學生表達自己和傾聽別人的能力，引導學生從不同角度來分析問題，看到問題的不同解決途徑，從而形成對知識全面嶄新的理解。另外，在教學過程中還應配合先進的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡工具，給學生提供更多的自主學習活動和真實語言交際的空間，有效地提高學生的獨立學習能力，而這也對各個高校的硬件設置提出了更高的要求。只有高校和教師共同努力，才能徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心，單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。

（二）基于克拉申i+1理論的教學計劃

i+1理論是美國應用語言學家克拉申（Krashen）在第二語言習得理論中提出的語言輸入假說（the Input Hypothesis）的精髓。Krashen認為，人類只有獲得可理解的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入用公式表示為i+1，即i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。

根據(jù)這一理論，高?？蓪⒎怯⒄Z專業(yè)大學新生按入學成績分成初、中、高三個級別。首先對所有的學生進行語音的系統(tǒng)講解和訓練，以改善其語音差的狀況。再根據(jù)三個級別的學生在聽說方面的不同程度因材施教。對于基礎(chǔ)較差的初級班，選用預備級聽力材料，其實也是對其英語基礎(chǔ)進行一個鞏固，選擇可以復習其高中所學內(nèi)容的材料，將學生記憶中高中所學的“無聲”英語先還原成“有聲”英語，從簡單的句子和對話入手，并補充一些常用的聽力技巧?？谡Z的訓練也是如此，可以從模仿對話、復述課文或故事入手。初級班的教學重點在于培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立他們學習英語的信心，讓他們認識到自己英語差只是暫時現(xiàn)象，只要努力就可以學好英語。對于中級班，可以適當提高聽力難度，并就聽力材料進行角色扮演、討論、復述故事等課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性。中級班的教學重點在于激發(fā)中等學生的進取心，使他們更加堅定學好英語的信心，并且不斷努力，向高級班的學生看齊。對于基礎(chǔ)較好的高級班學生，除了教學大綱中的內(nèi)容以外，還可以適當補充一些英語新聞、英語電影等聽力材料。在口語教學方面，高級班的教學重點在于啟發(fā)和引導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，增加一些難度較大的口語活動，如英語新聞報道、辯論、采訪等。

筆者在所教班級中征求了學生們對這種分班授課的意見，大多數(shù)同學都很贊同這種做法，程度較好的學生認為這種做法能夠更好的利用課堂時間，讓他們得到更高效的訓練，避免練習已經(jīng)掌握的內(nèi)容；程度一般的同學也覺得這種方法更有利于他們的學習，避免了課堂時間在他們對所教內(nèi)容的不理解中被浪費掉。

（三）基于多元智能理論的教學評估

美國哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）經(jīng)過多年研究提出的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），簡稱 MI，是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，也是第四代教育評估理論的奠基石之一。在多元智能理論中，智能被劃分為八種：語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然環(huán)境智能。每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合的不同。多元智能理論向傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，該理論對當代外語教學也產(chǎn)生了非常深遠的影響，并指導著外語教學的改革。多元智能理論為教師認識學生提供了全新的視野，也為教育評估提供了新的理念。

多元智能理論強調(diào)以不同的教學活動來激發(fā)學生各種智能，在充分考慮學習者個體特征基礎(chǔ)上，建立起個性化學習環(huán)境，貫徹因材施教教學原則，有助于激發(fā)學習者的學習興趣，改進教學模式、方法和手段，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。它給英語教師的啟示是多方面的。

1.智能的普遍性要求教師形成積極的學生觀。因為多元智能理論認為每個正常人都擁有多種智能，只是在程度和組合上有所區(qū)別，這就要求英語教師要摒棄傳統(tǒng)的所謂“優(yōu)生”和“差生”的分類，不要因為有些學生在英語方面的成績不好而歧視他們，認為他們不夠聰明，忽視了其他潛能的開發(fā)。

2.智能的差異性要求英語教師在教學中不折不扣貫徹因材施教原則。因為每個學生的智能程度和組合有別，這就要求英語教師要從每個學生發(fā)展的實際情祝出發(fā)，設計多樣化的教學活動，進行有差別、有針對性的教學。

3.智能的發(fā)展性要求教師要以學生智能的狀況和發(fā)展水平為出發(fā)點來設計自己的教學活動。英語教師不能只重視課本知識的傳授，更要關(guān)注學生智能的多方面發(fā)展，并為其提供豐富的環(huán)境和充分的空間。

4.教師對自己的智能傾向應該做到心中有數(shù)，知道自己有哪些明顯缺乏的智能，努力克服并學習在課堂上如何開發(fā)利用資源。例如，有的教師并不善于將有把音樂或美術(shù)帶入課堂講解，他就不妨求助于音樂或美術(shù)教師和愛好音樂或美術(shù)的同事。另外想要彌補自身智能上的缺陷還可以通過參加培訓、請校外專家、求助于學生或是現(xiàn)代化的技術(shù)等手段。

5.多元智能理論為教師尋找教學方法和策略提供了一個好模式。在使用多元智能理論進行教學的課中，教師可以不斷改變教學方法。如播放音樂，讓學生動手等。

另外，多元智能理論也為教育評估提供了新的理念。根據(jù)多元智能理論，高校應改變以往通常采用的將期末考試和四、六級考試相結(jié)合，從而對學生英語學習進行的終結(jié)性評估方式，采用更加重視評估的教育性和發(fā)展性功能的形成性評估方式。大學英語教學內(nèi)容的豐富性和教學活動的多樣性要求形成性評估應該主要包括以下方面：自主學習記錄、作業(yè)提交情況、單元測試成績、階段性測試成績、課堂討論參與度、小組合作學習記錄等。形成性評估尤其注重學生學習過程的記錄和行為的測評，這有助于教師和學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，從而進行改正。另外，評估主體也應由單純的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虅仗?、教師小組、同班學生以及學生本人等組成的多元化評估主體。評估主體的多元化一方面可以從多個角度出發(fā)對教學活動進行更全面、客觀、科學的評估；另一方面，也有利于學生不斷地對自己學習活動進行反思和自我完善，從而提高學生學習英語的效率。

四、結(jié)語

許多語言學家和教育學家都已經(jīng)提出了許多先進的理論來指導大學英語的改革，并給所有的大學英語教師指明了方向，也提出了更高的要求。但不可否認的是，提高非英語專業(yè)學生的聽說能力是一項艱巨的任務。這不僅需要大學英語教師幫助學生樹立明確的學習目的，根據(jù)先進的教學理論不斷完善自己的課堂，更多地為學生提供自主學習機會，也需要各高校開展教學改革，對大學英語課程設置以及評估做出適當?shù)恼{(diào)整，并盡可能增加多媒體設備和學生自主學習軟件。只有通過多方的共同努力，我們的大學英語教學才能取得實質(zhì)性的進展，非英語專業(yè)學生的聽說能力才能得到明顯的提高，也只有這樣，高校才能培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才。

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2003（4）.

[2]徐錦芬，等.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）.

[3]房立敏，李志紅.談多元智能理論與外語教學[J].中國成人教育，2007（5）.

[4]郭鴻雁.非英語專業(yè)大學生英語聽說能力封閉式培養(yǎng)模式探索[J].外語界，2004.

[5]Gardner，H. Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelli -gences[M].1983.

戴丹（1983-），女，河南安陽人，碩士，安陽師范學院外國語學院助教，研究方向：翻譯理論。

2011-06-19