趙彥彬，郭燕燕

（1．河北大學(xué) 成人教育學(xué)院，河北 保定 071002；2．曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育教師專業(yè)化的特色及其啟示

趙彥彬1，郭燕燕2

（1．河北大學(xué) 成人教育學(xué)院，河北 保定 071002；2．曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

成人教育教師專業(yè)化不但有助于從根本上提升成人教育教師的素質(zhì)和成人教育的教學(xué)質(zhì)量，而且也是實(shí)現(xiàn)成人教育專業(yè)化必不可少的一部分。發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視成人教育教師專業(yè)化，并且形成了一定的特色。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)通過立法保障、重視專業(yè)理論研究、開展專業(yè)訓(xùn)練、發(fā)揮專業(yè)組織作用和注重教師資格證書等措施，加速成人教育教師專業(yè)化的步伐。

發(fā)達(dá)國(guó)家；成人教育教師；專業(yè)化；特色；啟示

成人教育教師專業(yè)化是指成人教育教師在職業(yè)生涯發(fā)展中依據(jù)成人教育專業(yè)基本理論，通過終身專業(yè)培訓(xùn)不斷習(xí)得成人教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主并提高自身專業(yè)道德素質(zhì)，發(fā)展成為一名合格的成人教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。［1］成人教育教師作為實(shí)現(xiàn)成人教育專業(yè)化的核心力量，其專業(yè)化程度影響著成人教育的成敗。因此，成人教育教師專業(yè)化對(duì)成人教育專業(yè)化的意義重大，它不僅可以提高成人教育教師自身的地位，而且更為重要的是它可以從根本上提升他們的素質(zhì)和保障成人教育的質(zhì)量。國(guó)外學(xué)者很早就意識(shí)到成人教育教師專業(yè)化的重要性，并且對(duì)其研究已經(jīng)取得了相對(duì)豐碩的成果。早在二十世紀(jì)的七八十年代和九十年代，在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家就兩次掀起過成人教育教師專業(yè)化的浪潮。［2］發(fā)展到今天，這些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育教師專業(yè)化已經(jīng)頗具規(guī)模，形成了一定的特色。本文試圖分析這些特色，以期對(duì)我國(guó)成人教育教師的專業(yè)化有所啟示。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育教師專業(yè)化的特色

（一）建立成人教育教師專業(yè)化保障制度

“任何重要政策理念的推動(dòng)，均必須通過立法的途徑成為行動(dòng)合法化的主要依據(jù)”。［3］發(fā)達(dá)國(guó)家為了保護(hù)成人教育教師的地位，促進(jìn)、管理和控制其專業(yè)化的發(fā)展，基本上都建立了相關(guān)保障制度。法國(guó)制訂了世界上第一個(gè)成人教育教師培訓(xùn)的法律——《繼續(xù)教育法》，其中規(guī)定教師服務(wù)一定的年限后，可享受一定時(shí)間的進(jìn)修假，每個(gè)教師每年都有兩周的進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間，由此全部職業(yè)生涯的法定進(jìn)修時(shí)間為2年。［4］美國(guó)聯(lián)邦政府在1966年制定的《成人教育法》中明確規(guī)定，聯(lián)邦政府教育部要承擔(dān)起全國(guó)性成人教育教師的培訓(xùn)工作，各地方、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位負(fù)責(zé)自己舉辦的成人教育所需的師資短期培訓(xùn)，每個(gè)州至少設(shè)立一所高等學(xué)校，負(fù)責(zé)對(duì)成人教育師資進(jìn)行高等教育的培訓(xùn)工作。［5］英國(guó)于1987年也頒布了《教師工資待遇法》，以立法的形式強(qiáng)制規(guī)定教師在職培訓(xùn)的義務(wù)，其中包括5天的專業(yè)發(fā)展日。1992年發(fā)布的《教育白皮書》，規(guī)定新任成人教育教師要有1／5的時(shí)間進(jìn)修，正式教師則是每7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修1次，確保有3%的教師能夠在任何時(shí)間內(nèi)都可以帶薪進(jìn)修。［4］德國(guó)、丹麥、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家也相繼建立了相關(guān)的保障制度，以保護(hù)和促進(jìn)成人教育教師的專業(yè)化。

（二）重視成人教育教師專業(yè)化理論研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，如何實(shí)施成人教育教師專業(yè)化，需要有相關(guān)的成人教育教師專業(yè)化理論做指導(dǎo)。發(fā)達(dá)國(guó)家在促進(jìn)成人教育教師專業(yè)化的過程中，十分重視相關(guān)理論的研究，盡管它們對(duì)成人教育教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化一直存有爭(zhēng)議?，旣惏舱J(rèn)為一名合格的成人教育教師應(yīng)該具備下述能力：了解成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及參與型態(tài)；了解成人學(xué)習(xí)者的需求；熟練成人學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐；了解社區(qū)及其需求；了解各種教學(xué)方法與技術(shù)的應(yīng)用；具備溝通與傾聽的技巧；了解如何整合運(yùn)用其它教育資料；具有開闊的胸襟讓成人能隨興地學(xué)習(xí)；繼續(xù)其本身的教育；具有評(píng)價(jià)的能力。［6］（P51）美國(guó)“成人教育之父”諾爾斯指出，成人教育教師不僅應(yīng)該是一位教育通才，而且也應(yīng)該是一名成人教育專才。同時(shí)，他指出作為一名成人教育專才應(yīng)該扮演如下角色和具備下述相關(guān)能力。其一，在成人教育機(jī)構(gòu)里形成教育政策與教育目標(biāo)，這就要求他們能夠了解成人教育在社會(huì)中的功能；診斷出成人教育需求，并能將其轉(zhuǎn)換成教育目標(biāo)；了解成人學(xué)習(xí)者的特質(zhì)；有能力計(jì)劃并執(zhí)行一些策略來促使組織或社區(qū)的改變。其二，成人教育的行政與管理，其能力要求包括了解組織理論與組織動(dòng)力，選擇訓(xùn)練、督導(dǎo)成人教師或領(lǐng)導(dǎo)人才，擁有組織管理的能力與技術(shù)。其三，某些成人教育工作者角色具備的特殊功能，包括使用媒體、準(zhǔn)備教材、團(tuán)體咨商人際關(guān)系訓(xùn)練等特殊能力。［6］（P260）美國(guó)另一名成人教育學(xué)者諾克斯則持精熟能力的理念，認(rèn)為專業(yè)的成人教育教師必須精通下列領(lǐng)域：了解繼續(xù)教育的內(nèi)涵、了解成人的發(fā)展學(xué)習(xí)、掌握人際關(guān)系等。［6］（P51）

德國(guó)著名的成人教育研究者梯特金斯認(rèn)為專業(yè)的成人教育教師應(yīng)該具有科學(xué)的理論與職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，也就是說可以從事教育、輔導(dǎo)、治療和研究。此外，德國(guó)成人教育研究者德威、弗蘭克和烏格則認(rèn)為專業(yè)的成人教育教師應(yīng)該了解成人教育理論，不能僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)、古典的教育和規(guī)范的理論，而是在生活中實(shí)際與科學(xué)之間產(chǎn)生的系統(tǒng)的與行為的理論。他們掌握這些理論以后就會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，引導(dǎo)他們致力于基礎(chǔ)的研究和對(duì)工作的反應(yīng)，而不會(huì)脫離系統(tǒng)的范疇。［6］（P321）

其他發(fā)達(dá)國(guó)家像法國(guó)、丹麥等也越來越重視成人教育教師專業(yè)化理論的研究，并取得了相對(duì)豐碩的成果。

（三）開展成人教育教師專業(yè)訓(xùn)練

發(fā)達(dá)國(guó)家深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)成人教育教師開展專業(yè)訓(xùn)練的重要性，因此，在其促進(jìn)成人教育教師專業(yè)化的過程中，越來越重視對(duì)成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練。早在20世紀(jì)20年代，英國(guó)就已經(jīng)提供成人教育教師培訓(xùn)的文憑、證書和相關(guān)學(xué)位課程，目前仍有專門針對(duì)兼職教師的三段式的培訓(xùn)方案。此后，為了加強(qiáng)建設(shè)成人教育教師的培訓(xùn)教材，英國(guó)聯(lián)合德國(guó)、荷蘭、丹麥等歐洲國(guó)家的成人教育專家編寫了一套多樣化的成人教育教師培訓(xùn)教材，并配備有培訓(xùn)手冊(cè)和學(xué)員手冊(cè)。近年來，為了提升成人教育教師的專業(yè)素質(zhì)，英國(guó)終身教育大學(xué)與歐洲成人教育協(xié)會(huì)、德國(guó)成人教育協(xié)會(huì)、波蘭哥白尼大學(xué)等聯(lián)手對(duì)大學(xué)成人教師實(shí)施TEACH培訓(xùn)項(xiàng)目。［7］

德國(guó)為了確立成人教育教師的權(quán)威，十分注重對(duì)其進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。1953年，德國(guó)就建立了成人教育學(xué)院，專門用于培訓(xùn)成人教育教師。1997年，為了實(shí)施對(duì)成人教育教師在成人教育學(xué)方面的基本培訓(xùn)，下薩克森州民眾高校聯(lián)合會(huì)對(duì)民眾高校的教師實(shí)施“系統(tǒng)學(xué)習(xí)施教”的培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目分為5個(gè)模塊，進(jìn)行培訓(xùn)的成人教育教師可以根據(jù)自己的需要從中自由選擇。［3］為了更好地開展對(duì)成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練，德國(guó)與國(guó)外的成人教育協(xié)會(huì)聯(lián)手共同開發(fā)培訓(xùn)教材和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。

美國(guó)、法國(guó)等也非常注重對(duì)成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練。如美國(guó)在大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、教會(huì)機(jī)構(gòu)、公立圖書館等，對(duì)成人教育教師展開專業(yè)訓(xùn)練；法國(guó)則根據(jù)成人教育教師的專業(yè)化水平，把對(duì)成人教育教師的訓(xùn)練分為四部分，即成人教育教師的初步訓(xùn)練、成人教育教師的高級(jí)文憑訓(xùn)練、大學(xué)中對(duì)于訓(xùn)練者的訓(xùn)練和其他訓(xùn)練內(nèi)容。［6］（P308－309）

（四）發(fā)揮成人教育專業(yè)組織的重要作用

成人專業(yè)組織的出現(xiàn)是成人教育走向?qū)I(yè)化的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，它對(duì)成人教育的發(fā)展有很大的影響力，在其專業(yè)化的歷程中扮演著積極的引領(lǐng)者的角色。如今，在實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)化的道路上，發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育專業(yè)組織發(fā)揮著愈來愈重要的作用。瑞典的成人教育專業(yè)組織經(jīng)常舉辦各類培訓(xùn)班，培訓(xùn)成人教育教師。歷經(jīng)多年的發(fā)展，瑞典如今有10個(gè)典型的成人教育專業(yè)組織，有成人學(xué)校、學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)、勞工教育協(xié)會(huì)等，這些組織均采取民主的方式，在全國(guó)代表選出的管理委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，借助自身的優(yōu)勢(shì)開展成人教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，舉辦多種多樣的活動(dòng)。［8］

美國(guó)的成人教育專業(yè)組織發(fā)展得更為完善，有國(guó)際性的，有全國(guó)性的，還有地方性的。其中具有代表性的國(guó)際性成人教育專業(yè)組織有國(guó)際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會(huì)，全國(guó)性的專業(yè)組織有大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)、成人教育教授委員會(huì)和社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國(guó)理事會(huì)、成人與繼續(xù)教育協(xié)會(huì)等。［9］這些專業(yè)的成人教育組織都有各自的主要宗旨，如國(guó)際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會(huì)的宗旨是強(qiáng)化繼續(xù)教育的專業(yè)和教育水平。它們?nèi)粘３诵惺怪饕氊?zé)外，也積極促進(jìn)成人教育教師的專業(yè)化。

被稱為“世界成人教育之鄉(xiāng)”的英國(guó)隨著其成人教育專業(yè)化的發(fā)展，也出現(xiàn)了種類繁多、功能不同的成人教育專業(yè)組織。這些組織在成人教育調(diào)查、研究、咨詢、監(jiān)督、評(píng)估和師資培訓(xùn)等方面提供了多種多樣的服務(wù)，并發(fā)揮著不容忽視的積極作用。這些組織包含世界成人教育協(xié)會(huì)、國(guó)際工人教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟等國(guó)際性成人教育專業(yè)組織，也囊括了全國(guó)成人繼續(xù)教育協(xié)會(huì)、工人教育協(xié)會(huì)等全國(guó)性成人教育專業(yè)組織和西北地區(qū)成人教育協(xié)會(huì)、蘇格蘭成人教育協(xié)會(huì)等區(qū)域性成人教育組織。

德國(guó)、丹麥、日本等國(guó)的成人教育專業(yè)組織發(fā)展也越來越壯大，在成人教育教師專業(yè)化的道路上日益發(fā)揮著重要的作用。

（五）完善成人教育教師的資格證書制度

盡管發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)成人教育教師是否應(yīng)該持有資格證書存在爭(zhēng)議，但是為了維護(hù)成人教育教師的專業(yè)化，它們?cè)絹碓秸J(rèn)為成人教育教師應(yīng)該持有資格證書。英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室規(guī)定，從2007年9月1日開始，所有的教師，包括新入職者和現(xiàn)任教師，凡在成人教育領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，都必須獲得新的資格。并且根據(jù)成人教育教師的水平將教育資格劃分為三個(gè)階段：第一階段為在終身學(xué)習(xí)部分獲得教學(xué)資格的準(zhǔn)備階段；第二階段，獲得終身學(xué)習(xí)部分教學(xué)證書，這取決于是否擁有全職教師資格（涉及教學(xué)、計(jì)劃、評(píng)估等各個(gè)方面）；第三階段，獲得成人教育教學(xué)資格證書。［10］

美國(guó)建立了一套相對(duì)完善的成人教育資格認(rèn)證制度，并且有不少州為成人教育教師制訂了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)方針。例如，明尼蘇達(dá)州頒布了《成人教育者教學(xué)原則和資格》，概述了對(duì)成人教育教師能力的期望；肯塔基州發(fā)布了《成人基礎(chǔ)技能教師資格概要》，列出了60多條教師應(yīng)該履行的職責(zé)，其中包括教學(xué)、咨詢服務(wù)和管理等各方面。其他像德克薩斯州、加利福尼亞州等也推出了類似的關(guān)于成人教育教師資格的文件。同時(shí)，為了制定全國(guó)性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)教育部成人教育辦公室于1999年正式頒布了《成人教育教師資格及績(jī)效指示》，為各州地方管理成人教育教師提供了相應(yīng)的指導(dǎo)和示范。［11］

日本也隨著成人教育的專業(yè)化發(fā)展，日益重視成人教育教師的資格證制度。在《關(guān)于教師任用及其進(jìn)修研究》中規(guī)定，從1989年開始，新任成人高校教師的實(shí)習(xí)試用期由半年延長(zhǎng)為一年，試用期內(nèi)要接受相關(guān)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)，等試用期滿后，必須通過講評(píng)和綜合分析獲得相應(yīng)的資格后才能成為正式教師。

德國(guó)、瑞典等國(guó)也針對(duì)成人教育教師制訂了相應(yīng)的資格制度，規(guī)定只有獲取一定資格者才可以擔(dān)任成人教育教師。

二、對(duì)我國(guó)成人教育教師專業(yè)化的啟示

（一）建立健全法律和制度，保障成人教育教師的專業(yè)化

法律是保障一切的根本，要促進(jìn)我國(guó)成人教育教師的專業(yè)化，重視立法，注重法律對(duì)成人教育教師專業(yè)化的保障必不可少。然而，令人遺憾的是，我國(guó)目前不要說是否已制定了有關(guān)成人教育教師專業(yè)化的法律，就連一部完整的《成人教育法》都還沒有。這使得長(zhǎng)期以來成人教育發(fā)展一直處于邊緣地帶。因此，要保障我國(guó)成人教育教師的專業(yè)化，首先要保障成人教育的專業(yè)化。這就要求將成人教育立法提上日程，廣泛調(diào)研，深入探究，完成成人教育立法工作是保障我國(guó)成人教育教師專業(yè)化的根本。其次，應(yīng)依據(jù)我國(guó)成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，出臺(tái)關(guān)于成人教育教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，以立法的形式強(qiáng)制任職的成人教育教師在一定的時(shí)間內(nèi)接受專業(yè)化培訓(xùn)。例如，制定有關(guān)成人教育教師培訓(xùn)的政策，明文規(guī)定他們參與培訓(xùn)的權(quán)利與義務(wù)，并且明確指出他們參與培訓(xùn)時(shí)的各項(xiàng)待遇和獎(jiǎng)懲措施。各省、區(qū)可根據(jù)本地區(qū)成人教育發(fā)展的實(shí)際情形，制定相關(guān)成人教育教師參與培訓(xùn)的規(guī)定。具體規(guī)定成人教育教師定期參與培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、經(jīng)費(fèi)支持方式、獎(jiǎng)懲措施等內(nèi)容，以保障成人教育教師素質(zhì)的提升，最終促進(jìn)成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）加強(qiáng)成人教育教師專業(yè)化理論研究，豐富其內(nèi)涵

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)成人教育理論研究的發(fā)展比較緩慢，起步較晚，專門針對(duì)成人教育教師專業(yè)化的理論研究十分薄弱，尚未形成完整的體系。盡管近年來出現(xiàn)了一些關(guān)于成人教育教師專業(yè)化的理論成果，但理論研究偏重于較為籠統(tǒng)的理論化論述，可操作性方面的研究還是有所欠缺。［12］理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，為了促進(jìn)我國(guó)成人教育教師的專業(yè)化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，要重視成人教育教師專業(yè)化理論的研究，構(gòu)建成人教育教師專業(yè)化的理論模型，特別是要明確規(guī)定他們的角色定位、工作范圍，深入探討他們應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，明晰他們應(yīng)該具備的教學(xué)態(tài)度等。同時(shí)，要不斷深入關(guān)注成人教育教師專業(yè)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠驗(yàn)證理論，雙向促進(jìn)成人教育教師專業(yè)化理論的研究，不斷豐富其內(nèi)涵。

（三）重視成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)

成人教育教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開專業(yè)訓(xùn)練。目前，我國(guó)的成人教育教師中兼職者居多，而且其中有很多是由普通教育的教師兼任，也有些是由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干等來擔(dān)任。雖然說他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域內(nèi)堪稱專家，但是在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，他們也許不懂甚至沒有接觸過成人教育方面的理論，也不了解成人學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就有可能使他們不能充分地勝任成人教育教師這一職位，從而影響了成人教育的質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)我國(guó)成人教育的發(fā)展，提升成人教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)成人教育教師的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，教授他們成人教育方面的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)該拓寬對(duì)他們的培訓(xùn)渠道，在大學(xué)、成人教育機(jī)構(gòu)等成立專門的成人教育教師培訓(xùn)中心；充分利用各種教育資源，用于對(duì)成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們專業(yè)的成長(zhǎng)。

（四）完善成人教育專業(yè)組織建設(shè)，積極發(fā)揮其作用

成人教育專業(yè)組織的建立和發(fā)展在推動(dòng)成人教育教師專業(yè)化的進(jìn)程中起著不可估量的作用。受世界成人教育發(fā)展大潮的影響，我國(guó)的成人教育快速發(fā)展，成立了各種類型的成人教育專業(yè)組織。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的成人教育專業(yè)組織多為民間行為，政府性的專業(yè)組織幾乎沒有。同時(shí)，這些專業(yè)組織尚未形成良好的建設(shè)氛圍和運(yùn)行機(jī)制，在規(guī)范成人教育教師管理、促進(jìn)他們之間的交流等方面還需要加強(qiáng)。因而，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，政府應(yīng)重視成人教育專業(yè)組織的建設(shè)，制定政策、法規(guī)等予以引導(dǎo)與保護(hù)，營(yíng)造成人教育專業(yè)組織建設(shè)的良好氛圍，擴(kuò)大其自主活動(dòng)范圍，推進(jìn)組織間的交流與合作。在建立和發(fā)展成人教育專業(yè)組織過程中，有兩個(gè)方面不容忽視：一是要充分發(fā)揮成人教育專業(yè)組織的作用，開展成人教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，推廣成人教育科研成果和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)成人教育教師和理論研究人員；二是加強(qiáng)與國(guó)外成人教育專業(yè)組織的交流和聯(lián)系，共同開發(fā)成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練教材、培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)我國(guó)成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）建立成人教育教師資格證書制度

由于我國(guó)成人教育師資力量不完備，兼職者居多，尚未硬性規(guī)定持證上崗，導(dǎo)致成人教育教師良莠不齊，影響了成人教育質(zhì)量。在一定程度上，成人教育教師資格證書可以幫助招募、選拔高質(zhì)量的成人教育教師，也可以幫助成人教育教師自身選擇專業(yè)發(fā)展行動(dòng)和用作他們自我評(píng)價(jià)的工具。因此，為促進(jìn)我國(guó)的成人教育教師專業(yè)化，要不斷推進(jìn)，建立完善的成人教育教師資格證書制度。參照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮I(yè)化的成人教育教師資格制度時(shí)，首先要建立一個(gè)宏觀的成人教育教師資格制度。在這個(gè)制度里應(yīng)明確規(guī)定作為一名成人教育教師所應(yīng)具備的條件與標(biāo)準(zhǔn)，如了解成人的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等。同時(shí)，也要嚴(yán)明該資格證書的考取方式、有效期限和職責(zé)范圍等。其次，要對(duì)成人教育進(jìn)行分類。把成人教育劃分為不同的類別，細(xì)化不同類別的成人教育教師應(yīng)該具備的條件和標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)能力。通過完善、實(shí)施成人教育教師資格證書制度，從根本上優(yōu)化成人教育教師隊(duì)伍，提高素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提升成人教育質(zhì)量和促進(jìn)成人教育教師專業(yè)化的目的。

［1］ 陳志福．專業(yè)化：新世紀(jì)成人教育教師的基點(diǎn)［J］．成人教育，2005（12）：31－32．

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［8］ 劉奉越．瑞典成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷史軌跡［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：56－58．

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［11］ 陳龍根．基于教師資格的美國(guó)成人教育教師專業(yè)化實(shí)踐探析［J］．比較教育研究，2010（1）：82－86．

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The Characteristics and Enlightenments of Developed Country Adult Education Teacher Specialization

Zhao Yan－bin1，Guo Yan－yan2
（1．Adult Education College，Hebei University，Baoding，Hebei 071002；2．Vocational and Adult Education College，Qufu Normal University，Qufu，Shandong 273165，China）

The professionalization of adult education teachers not only helps to promote adult education teachers’diathesis and the quality of the adult education，but also is the necessary part to achieve the professionalization of adult education．Developed countries attach importance to it very much and have formed their feature．Referring to their experience，we should speed up our The professionalization of adult education teachers by legislating to ensure it，emphasizing professional theoretical research，developing professional training，giving full scope to the professional organization and paying attention to the teaching licenses and so on．

developed countries；adult education teachers；professionalization；feature；revelation

G720

A

1008－6471（2011）04－0053－04

2011－10－25

本文為2010年河北省軟科學(xué)項(xiàng)目“普通高校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展研究”（編號(hào)：10457230）研究成果。

趙彥彬（1965－），男，河北趙縣人，河北大學(xué)成人教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事成人教育基本理論研究。