劉軍旭

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,陜西咸陽712000)

高職院校機械制圖課教學(xué)探析

劉軍旭

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,陜西咸陽712000)

機械制圖是高職教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要教給學(xué)生繪圖和識圖技能,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維力和空間想象力。抓好課堂教學(xué)、制圖作業(yè)、CAI教學(xué)、CAD教學(xué)、零件測繪、制圖測繪專用周實踐、機械加工生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)是制圖課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

高職教育;制圖課教學(xué);環(huán)節(jié);方法

高職教育重在實踐能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,在此基礎(chǔ)上,進一步開發(fā)他們的潛能,鍛煉他們的思維能力,激發(fā)他們的自主創(chuàng)新能力。機械制圖是高職教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為基礎(chǔ)理論,教師主要貫徹“實用為主、必須夠用為度”的原則,教給學(xué)生繪圖和識圖技能,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維力和空間想象力。筆者通過多年的制圖教學(xué)實踐,總結(jié)出抓好以下幾方面的教學(xué)工作,有助于取得較好的教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主渠道。抓好課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,始終是學(xué)校教學(xué)工作的主要內(nèi)容,是教育學(xué)生的基礎(chǔ),因此必須抓好課堂教學(xué)這一首要環(huán)節(jié)。機械制圖是技能課程,課堂教學(xué)要克服傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板,以知識灌輸為教學(xué)方式,提倡以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[1]。課堂上,教師應(yīng)以精彩而直觀的講述為主,引領(lǐng)教學(xué),營造教學(xué)環(huán)境,渲染教學(xué)氣氛。同時,學(xué)生作為教學(xué)主體,對制圖環(huán)節(jié)能看見、可感受、也有機會動手操作,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力,形成教與學(xué)的雙向交流和互動,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),教、學(xué)、做合一,手、口、腦并用。在教學(xué)中要注重新教學(xué)方法的運用,如在正投影及三視圖形成的教學(xué)中,教師運用實物、掛圖等進行直觀演示,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)其反復(fù)思考,讓他們反復(fù)觀察,逐步認識三視圖的形成過程,提高課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)三等規(guī)律后,學(xué)生在實踐中還是會出現(xiàn)偏差,教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體,要求他們自己思考、敘述三視圖及三等規(guī)律原理,并在課堂內(nèi)外組織交流討論,引導(dǎo)學(xué)生獨立探索和發(fā)現(xiàn),從而能動地獲取知識。又比如在引導(dǎo)學(xué)生對立體觀察、描述、圖示,對同一視圖不同立體的構(gòu)思,對立體三視圖的分析等課堂教學(xué)中,教師在闡述基本理論的同時,要考慮到學(xué)生相關(guān)的實踐基礎(chǔ)和接受能力,結(jié)合案例講解制圖知識在實際工作中的作用和具體的運用。教學(xué)過程,一定要力戒自我陶醉式的滔滔不絕,而要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反映,及時給予他們必要的、適當(dāng)?shù)墓膭罴爸笇?dǎo)性的評價,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、制圖作業(yè)

制圖作業(yè)是學(xué)生掌握制圖知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是學(xué)生消化制圖知識與技能的第一實踐過程,它可鍛煉學(xué)生的空間思維能力,提高學(xué)生識圖和繪圖的技能。由于它也是學(xué)生基本制圖能力的體現(xiàn),所以它還是對制圖課堂教學(xué)效果的檢驗。在作業(yè)過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)性的提示,可選出部分典型作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的小課題,然后讓學(xué)生深入討論、反復(fù)思考,談?wù)勛约旱目捶?。教師通過對比個人觀點的不同之處,對作業(yè)進行小結(jié),鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識,使學(xué)生制圖素養(yǎng)在“實戰(zhàn)”中得到鍛煉。同時,機械制圖課教學(xué)要求學(xué)生有一定的空間想象力和綜合分析力,這些能力的提高不能靠一朝一夕之功,因此,教師要對學(xué)生加強方法論的指導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感在作業(yè)過程中得到強化,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。教學(xué)過程是教師依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界,把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的過程,其本質(zhì)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的對世界的一種認知。學(xué)生學(xué)習(xí)是以所知為基礎(chǔ),知、情、意、行結(jié)合,獲取知識,提高技能,陶冶情操,提升素質(zhì),目的是為今后發(fā)展奠定良好的根基[1]。學(xué)生對制圖課如果沒有自覺學(xué)習(xí)的熱情,沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是學(xué)不好的,所以,作業(yè)設(shè)計中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、性格等非智力因素,這也是制圖課教學(xué)的目的。

三、計算機多媒體教學(xué)(CAI)

對機械制圖來說,多媒體課件可以創(chuàng)造出虛擬的模型體、零件、機器,使情景教學(xué)成為現(xiàn)實。多媒體課件以其集成性、綜合性、多維性、交互性等特點為現(xiàn)代教學(xué)所采用。許多過去只能用語言描述的形體,計算機多媒體教學(xué)(以下簡稱CAI)可以把它展示出來,可以使其動起來。CAI在某種程度上起到了用形象思維代替邏輯思維和抽象思維的作用,其表現(xiàn)形式豐富多彩,具有化繁為簡、化難為易、化遠為近、化大為小等神奇的效果。由于它可以在極短時間內(nèi)展示出大量圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息,因而使得教學(xué)內(nèi)容增多,教學(xué)密度加大,教學(xué)活動效率提高。但是,我們同時要看到CAI畢竟是一種教學(xué)手段,它和傳統(tǒng)的投影儀、掛圖、模型等沒有本質(zhì)區(qū)別,只不過它是借助計算機講授相關(guān)教學(xué)信息而已。它的局限性在于課件把邏輯思維、抽象思維的東西具體化、形象化后,淡化了學(xué)生邏輯思維、抽象思維的訓(xùn)練。此外,由于課件是按預(yù)制程序設(shè)計的,所以不能回答學(xué)生隨意提出的問題,無法替代教師形態(tài)語言的暗示作用。濫用CAI教學(xué),會導(dǎo)致學(xué)生不想問題、不用腦子聽課,而是用眼睛觀課,從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡看書,出現(xiàn)淡化教材的現(xiàn)象。多媒體教學(xué)重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境,引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,激發(fā)學(xué)生正確認識用已有形體來創(chuàng)設(shè)新形體的思維,引導(dǎo)他們對已知的知識重新組織、轉(zhuǎn)換,進而萌發(fā)出新的構(gòu)想[2]。因此,制圖課多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用要恰當(dāng)而精要。

四、計算機繪圖(CAD)

制圖課教學(xué)引入計算機繪圖,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性有極大作用?，F(xiàn)在學(xué)生最感興趣的就是計算機課,最愿意學(xué)的也是計算機課,計算機繪圖正好迎合了學(xué)生這一心理。計算機繪圖使得傳統(tǒng)的設(shè)計和繪圖方法發(fā)生了根本變化,但我們必須清楚地認識到,計算機繪圖只是繪圖工具的改變,它并不能代替人的空間思維。因此,不學(xué)好機械制圖的基礎(chǔ)理論就無法很好地掌握計算機繪圖的技能。制圖課是與實際聯(lián)系極強的一門創(chuàng)造性學(xué)科,教師應(yīng)充分借助計算機繪圖這一優(yōu)勢,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,使學(xué)生對已知的知識進行思考、運用、加工、創(chuàng)新,從而獲得新知識,用以解決新問題,這樣,能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在計算機繪圖教學(xué)中得到開發(fā)[3]。制圖課教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剡\用計算機繪圖教學(xué),可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,能取到事半功倍的效果。

五、零件測繪

零件測繪是根據(jù)已有零件進行繪制、測量,并整理畫出零件草圖、工作圖的過程。實際生產(chǎn)中,為了推廣和學(xué)習(xí)先進技術(shù),仿制和改造現(xiàn)有設(shè)備,設(shè)計新產(chǎn)品,需要測繪同類產(chǎn)品的部分或全部零件,供設(shè)計時參考。機器或設(shè)備維修時,如果某一零件損壞,在無備件又無零件圖的情況下,也需要測繪損壞的零件,畫出圖樣作為加工的依據(jù)[4]。所以,零部件測繪是學(xué)生學(xué)習(xí)制圖必須掌握的基本技能之一。多年的教學(xué)實踐證明:不上零件測繪教學(xué)環(huán)節(jié)的班級,學(xué)生圖示能力較差,使用計算機繪圖的能力也較差,無法進行零件圖形的完整表達,課程的教學(xué)效果自然就無法體現(xiàn)。因此,測繪的教學(xué)環(huán)節(jié)必須有所突破。在測繪環(huán)節(jié),應(yīng)注重運用實物、模型,甚至要帶學(xué)生去工廠參觀零件、部件、機器等,讓學(xué)生在頭腦中形成零件的感性認識。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析零件的構(gòu)成、工藝結(jié)構(gòu)、制造材料、制造工藝等,形成測繪的實踐基礎(chǔ),同時,在實際測繪中,將手工繪圖和計算機繪圖緊密結(jié)合,鍛煉學(xué)生的操作技能,以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。

六、制圖測繪專用周實踐

制圖測繪專用周的實踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖課程和零件測繪之后對制圖知識的一次綜合應(yīng)用。它是一項機械制圖實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練,目的是使學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本課程的理論知識和技能,進一步提高繪圖、識圖技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)[4]。測繪專用周訓(xùn)練應(yīng)注意把教學(xué)活動與理論知識緊密結(jié)合起來,不能把理論和實踐搞成“兩股道上跑的車”,要注意安排學(xué)生動手,參與實踐,提高他們的綜合分析能力和創(chuàng)造能力,使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為學(xué)生運用和檢驗理論學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。制圖測繪實踐不僅要求學(xué)生有堅實的理論知識,而且要求他們有很好的圖示能力,能夠有效地促使理論與實踐的結(jié)合。所以,組織好制圖測繪實踐專用周環(huán)節(jié),對于學(xué)生技能的強化訓(xùn)練有著極其重要的作用。

七、機械加工生產(chǎn)實習(xí)

機械制圖課程實踐性較強,要求教師有參與性教學(xué)的方法。為了研究機械制圖中相關(guān)的實際問題,學(xué)生應(yīng)該走出課堂,走出校園,到實際生產(chǎn)中去,用自己的親身經(jīng)歷去了解實際生產(chǎn),用自己的頭腦去認識和分析實際問題。機械制圖教學(xué)的目的,是促使學(xué)生以務(wù)實的態(tài)度和科學(xué)的精神參與實踐,獲得感性的體會和直接的經(jīng)驗,從而掌握基本的科學(xué)操作方法,提高綜合運用理論知識解決實際問題的能力[5]。如讓學(xué)生去工廠自己動手制作模型,參加具體的實踐;跟工廠的師傅去車間實習(xí),親身體驗車、銑、鏜、鉆、鍛等加工過程;自己動手進行砂型、鑄造等加工過程,了解鑄造原理。通過實踐,學(xué)生對立體表面連接關(guān)系,零件的加工形成過程,鑄造圓角、拔模斜度這些概念進行了感性驗證。在實習(xí)中,學(xué)生會看到真實的零件體,零件加工的機床、工具、刀具,實際零件圖、裝配圖,零件制造過程,機器裝配過程等。通過生產(chǎn)實習(xí),學(xué)生可以理解制圖知識的價值,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,喚起求知渴望,最終把艱苦的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)。

機械制圖課程是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,互相作用,因此教師對各教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和銜接顯得尤為重要。在教學(xué)中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣,提高他們的動手能力,引導(dǎo)他們運用科學(xué)的方法解決問題,這樣,才能最大限度地提高機械制圖課的教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的人才。

[1]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥:安徽人民出版社, 2001:22-40.

[2]韓佼娥.機械制圖教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2004:57.

[3]李世海,高兆宏.創(chuàng)新教育新探[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2005:35-43.

[4]姜 蕙.機械制圖裝配體測繪[M].北京:機械工業(yè)出版社,1999:8-13.

[5]金大鷹.機械制圖[M].北京:機械工業(yè)出版社,2002:90-120.

Exploration to Teaching of Mechanical Drawing in Polytechnic College

LIU Jun-xu
(Shaanxi Polytechnic Institute,Xianyang 712000,China)

Mechanical drawing,the foundation course for vocational education,majorly teaches students skills of reading drawings and graphics,training students spatial thinking and the key to successful mechanical drawing teaching lies in effective classroom teaching,drawing assignments,CAI and CAD teaching,parts mapping,cartographic mapping for weekly practice and productive machining practice etc.

higher vocational education;drawing teaching;links;methods

G712

A

1008-4738(2011)01-0097-03

2010-01-13

劉軍旭(1974-),男,陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授,碩士,研究方向:教育技術(shù)與輕工技術(shù)。