晏 磊 康健梅

（江西科技師范學院，江西 南昌 330038）

提升地方高校就業(yè)競爭力的幾個關鍵問題思考

晏 磊 康健梅

（江西科技師范學院，江西 南昌 330038）

地方高校以充分就業(yè)，為地方經(jīng)濟社會和人民生活服務培養(yǎng)應用型人才為基本宗旨和使命，滿足地方產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，人們生活多層次、多元化的需求。文章對地方高校辦學類型定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)的基本途徑、課程設置與教學改革等方面進行分析，以提高地方高校就業(yè)競爭力。

地方高校；就業(yè)導向；課程模式；人才培養(yǎng)

從1999年實施擴招政策以來，我國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉換。從招生情況看，教育部直屬高校招生名額沒有大的變化，擴招主體主要是地方高校，與此相對應的地方高校大學生的就業(yè)難問題也隨之凸現(xiàn)。造成這一問題的原因很多，除了畢業(yè)生人數(shù)增長過快和經(jīng)濟發(fā)展滯后等原因外，地方高校的課程設置和教學模式與社會需求脫節(jié)也是其中最為關注的原因。社會需要是地方高等教育發(fā)展的力量源泉，社會對地方高校的辦學水平和教學質量的評估，核心指標是畢業(yè)生的就業(yè)能力。這絕不是傳統(tǒng)教育模式就能完成的，而是一個系統(tǒng)工程。本文就地方高校辦學類型定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)途徑、課程設置與教學改革等方面進行分析，探索提升地方高校就業(yè)競爭力的對策。

一、把服務充分就業(yè)作為地方高校一切工作的中心

當前大學生就業(yè)難問題已成為不爭的事實。在嚴峻的就業(yè)形勢下，地方高校不能停留在重理論、輕實踐，追求“大而全”和“高層次”的辦學理念上，而忽視社會對應用型人才的實際需求，更不能忘記專業(yè)課程設置與教學內容、方式服務于就業(yè)的辦學宗旨。就業(yè)是地方高校的第一需求，促進就業(yè)是地方高校的第一使命。要圍繞以就業(yè)為導向的理念，認真思考高校發(fā)展、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)、彰顯特色等方面的科學定位，把滿足社會需要與促進就業(yè)作為地方高校教學及管理工作的中心。所謂“滿足社會需要”，就是說地方高校的專業(yè)課程設置和專業(yè)結構要找準地方經(jīng)濟的增長點、要緊貼市場、抓住需求。地方高校的辦學定位是為社會培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的應用型人才。地方高校的人才培養(yǎng)要強調企業(yè)參與，堅持和社會用人單位緊密結合，堅持和市場實際需求緊密結合。從促進就業(yè)的角度看，就是努力讓學生充分就業(yè)、適應就業(yè)和順利就業(yè)?！俺浞志蜆I(yè)”除了專業(yè)的選擇要適銷對路外，地方高校一方面要教育學生樹立起“三百六十行，行行出狀元”的人才觀和擇業(yè)觀；另一方面要為學生廣開就業(yè)渠道，把就業(yè)的服務對象延伸到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)?！斑m應就業(yè)”就是地方高校的教學工作要以有利于學生就業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生“想干、能干、會干、實干”的真本領和創(chuàng)新精神，讓學生具備適應工作崗位的綜合能力。“順利就業(yè)”就是努力提高地方高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。為此，地方高校要建立和完善畢業(yè)生就業(yè)的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)和服務保障體系，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，加強就業(yè)指導，提供信息咨詢及相關服務，打通大學生就業(yè)的綠色通道。

二、面向充分就業(yè)，確立地方高校人才培養(yǎng)目標

目前，地方高校普遍缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，大部分地方高校的培養(yǎng)目標不清晰。由于課程與社會需求存在脫節(jié)，停留在學術型、研究型人才的培養(yǎng)目標上，重理論、輕實踐。而社會對理論人才的需求是有限的。由于我國高等教育已從精英教育轉向大眾教育，地方高校畢業(yè)生的職業(yè)應定位于在生產(chǎn)和經(jīng)營管理一線，從事實際工作的勞動者。地方高校應朝著培養(yǎng)應用型人才目標方向，積極主動地去適應社會需求，以能力為本位，從專業(yè)設置、教學計劃、課程安排、教學內容的確定到教學、實訓、實習等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌，使培養(yǎng)出來的學生具有理論性、實踐性、發(fā)展性和針對性，凸現(xiàn)地方高校為地方經(jīng)濟社會服務的特色。從我國人才成長和使用的國情看，高水平的一線專業(yè)技術人才、管理人才，必須首先立志當好一線高素質勞動者，在一線的崗位上磨煉、體驗和升華。不能把“專門人才”與“高素質勞動者”割裂開來。培養(yǎng)應用型人才的目標定位不是降低高等教育的水平，而是更好地適應新形勢下就業(yè)的需要，有利于真正解決“有人沒事干”和“有事沒人干”的矛盾。

三、面向充分就業(yè)，改革地方高校課程模式

當前，地方高校以理論知識教學為主的課程模式仍然沒有發(fā)生質的改變。傳統(tǒng)課程模式基礎理論所占比重太大，實踐課程在部分地方高校成為空白或流于形式，這種課程模式教育下的學生難以適應日益激烈的求職競爭。因此，地方高校必須處理好理論教學和實踐教學的關系。本文認為，地方高校必須打破原有課程理論知識體系的系統(tǒng)性和完整性，理論知識要精簡，做到“必需、夠用、實效”，強調理論知識的針對性。對于專業(yè)課程，首先要明確該專業(yè)應該完成的崗位任務。其次要確定相應的能力標準，然后根據(jù)能力標準要求，確定應該掌握的理論知識內容和相應的深度。對于專業(yè)基礎課程，除了考慮學生未來工作崗位的需要外，還應該做到滿足相關專業(yè)課程的要求。為此，本文認為地方高校課程模式的構建應體現(xiàn)在以下幾個要求上。

1.確立技術與人文相互融合的課程理念

知識經(jīng)濟時代所需要的應用型人才，除了要具備所需要的專業(yè)知識和技能以外，更需要有較高的人文素質、健全的人格、較強的社會適應能力。地方高校應重視對學生專業(yè)學科與其他學科的交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生不僅懂得專業(yè)知識，掌握相應技能，而且，還要懂得學習和吸收人類社會的優(yōu)秀文化成果，加強理想信念、價值意識、語言表達能力、邏輯思維能力、社會溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質，地方高校應在基礎課程方面注意灌輸這方面的知識。

2.確立專業(yè)理論與技能相互滲透的課程目標

地方高校培養(yǎng)的應用型人才必須具備專業(yè)理論知識和技能。同時，在情感態(tài)度方面，除了應該具有現(xiàn)代大學生的思想道德品質和心理素質等一般素質之外，還應該具有應用型工作人員的基本素質，即職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質的基礎上形成應用型人才的基本素質。在“應知”方面，應掌握專業(yè)理論知識。在“應會”方面，應掌握專業(yè)技能。能夠熟練運用專業(yè)理論知識、專業(yè)技能完成較為復雜、非常規(guī)性的工作；掌握本專業(yè)的關鍵技能或技巧；能夠獨立處理和解決技術、工藝或管理問題；在技能、技術與管理方面有創(chuàng)新；能組織指導他人進行工作；能培訓一般工作人員；具有一定的策劃、組織、綜合和協(xié)調能力。

3.確立模塊與系列相結合的課程結構

地方高校培養(yǎng)應用型人才課程橫向有三個模塊，即基礎課程模塊，包括政治理論、高等數(shù)學、大學英語、體育、計算機基礎理論與操作等；專業(yè)課程模塊，包括各專業(yè)基礎課和各專業(yè)主干課；實訓課程模塊，包括在實驗室或校外實訓基地上課的實踐課程。根據(jù)發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，地方高校在課程總量分配中，三個模塊應各占1/3。公共基礎課程為一般生活作準備的文化和人文修養(yǎng)課程，應從人文科學、社會科學和自然科學中按各專業(yè)的特征確立相應的課程。專業(yè)基礎課程指為特種專業(yè)準備的專業(yè)理論課程，包括專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等。實訓課程，即技能或技巧性課程，又可分為“操作性技能”和“創(chuàng)造性技能”。實訓課程模塊是習得兩種技能，尤其是創(chuàng)造性技能的關鍵，同時也是學生內化職業(yè)道德與敬業(yè)精神的關鍵。

四、面向充分就業(yè)，改革地方高校人才培養(yǎng)方式

一所地方高校辦學成功與否，最重要的標準是看其畢業(yè)生是否受到社會的歡迎，是否有較高的就業(yè)率。地方高校人才培養(yǎng)模式改革應以此為出發(fā)點。實際上，有一技之長或“一專多能”的畢業(yè)生在市場上就搶手，受到社會的歡迎。然而要培養(yǎng)這樣的高素質的應用型人才，絕不是在課堂上，老師講、學生聽，就能培養(yǎng)出來的。為此，本文認為應加強兩方面建設。

1.加強具有應用能力的教師隊伍建設

具有應用能力的教師隊伍建設有兩條途徑：一是建立一支“雙師型”教師隊伍，既能講授專業(yè)理論課，又能指導學生實踐的教師隊伍；二是可以由兩支教師隊伍組成具有應用能力的教師隊伍，即由一支專業(yè)理論基礎扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師組成教學型隊伍，另一支是有企業(yè)工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富而又具有教學潛質的教師組成的實踐型隊伍。從人才引進和培養(yǎng)來看，一方面大力引進校外相關行業(yè)具有實踐經(jīng)驗和教學潛質的技術人員；另一方面，加強對校內教學型教師實踐能力的培養(yǎng)。既要抓好對新任教師的全方位培訓，也要加強在崗教師的各項培訓，不斷更新專業(yè)知識，提高應用能力，使之能將理論與實踐緊密結合起來。

2.加大產(chǎn)學結合力度

產(chǎn)學結合有校內、校外兩種形式。產(chǎn)學校內結合，就是結合專業(yè)課程設置，建立相應的實驗室，根據(jù)學生未來工作崗位的要求，對學生進行實訓。校外產(chǎn)學結合形式，主要是學校因設備條件限制，不能為學生提供實訓實驗室，而安排學生到校外單位實訓。產(chǎn)學結合遵循實踐為主、理論為輔的原則，讓學生“在學中干、在干中學”，主動參與教學過程，其專業(yè)應用水平會發(fā)生質的飛躍。從當前狀況看，地方高校因財力有限，不能大量購置先進設備。同時，科技日新月異，設備更新速度太快，加大產(chǎn)學結合力度，最重要的還是校企掛鉤，建立一批能滿足應用型人才培養(yǎng)要求的實訓基地，有效利用企業(yè)先進的設備和技術專家的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)先進技術的學習和訓練，使學生學到真本領，把實踐教學、培養(yǎng)學生的綜合素質和技術應用能力落到實處。

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2011-03-20

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“面向充分就業(yè)的地方高校課程體系建設研究”（10YB035）的部分成果作者簡介：晏磊（1969-），男，江西科技師范學院社科部副教授，主要從事思想政治教育理論教學與研究。