陳艷

（貴陽醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 貴州貴陽 550025）

對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的分析及可行性策略

陳艷

（貴陽醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 貴州貴陽 550025）

本文根據(jù)大學(xué)英語中翻譯出現(xiàn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一些分析和闡述，并針對(duì)這些現(xiàn)狀提出了一些可行性的策略。

翻譯教學(xué)；現(xiàn)狀；可行性策略

一、引言

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，而在交流過程中離不開翻譯。翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分?，F(xiàn)在，隨著大學(xué)英語教育改革的不斷深入，學(xué)習(xí)目的要求提高學(xué)生英語實(shí)用技能。2007年1月全面實(shí)施改革后的四級(jí)考試增添了翻譯這部分新題型，與以往作為四級(jí)考試備選題型之一的英譯漢不同，新題型的翻譯改為漢譯英，增加了一定的難度。這種題型的考試形式是要把句子補(bǔ)充完整，占卷面總分的5%。這充分說明在大學(xué)英語的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧的訓(xùn)練是十分必要的。而受到各種因素的影響，翻譯教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀做了一些分析，并提出了相應(yīng)的可行性策略。

二、大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的心理因素。思維傳統(tǒng)從根本上說，指人的思維停留在某種概念中而形成的封閉“思維圈”。這個(gè)思維圈一旦行成，人們觀察事物就有了一種固定的模式，他們只按照自己的思維方式去考察一切。翻譯不僅是一種語言活動(dòng)，更主要的是一種思維活動(dòng)。學(xué)生在接觸第二語言的時(shí)候往往會(huì)先入為主的使用母語的使用。比如：在漢譯英的過程中，很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通常是按照給出的中文翻譯一個(gè)中文對(duì)一個(gè)英語的翻譯法。舉世皆知的把漢語的“哪里，哪里”翻譯成英語的“Where? Where?”；把漢語中的“不用謝”翻譯成英語中的“No Thank you”。

另外，學(xué)生在把英語翻譯成漢語的時(shí)候，最常見的難題是能理解或者大概的理解其意思，但是無法用中文把其翻譯過來。很多學(xué)生認(rèn)為翻譯單詞和句式就是只要會(huì)單詞的拼寫，句子的結(jié)構(gòu)，知道單詞和句子個(gè)別的常見的意思。而實(shí)際上，對(duì)于翻譯句子或者文章來說，這種認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。甚至有時(shí)可能是無濟(jì)于事。

2.2 教師的片面強(qiáng)調(diào)和誤導(dǎo)。

第一，片面的注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)“大詞”，“大句子”的理解和翻譯。通常教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)把重點(diǎn)放在一些難點(diǎn)的和生疏的詞上；在句型上也會(huì)過多的關(guān)注一些詞匯多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。學(xué)生通過反復(fù)地訓(xùn)練，翻譯大詞，大句子的能力有了很大的提高。但是在小詞（如關(guān)聯(lián)詞），小句子翻譯方面卻很生疏。比如：“It was a serious charge: a girl so brought up be adequately provided for”，在這個(gè)句子中charge的意思就不能理解為“掌管”而應(yīng)理解為“負(fù)擔(dān)”；“must be adequately provided for”如果理解為字面意思的“必須充分地提供生活生計(jì)”的話反而讓人無法理解。因此，把譯文翻譯成“這個(gè)負(fù)擔(dān)很重，由我們來撫養(yǎng)一個(gè)姑娘，吃的穿的都得像個(gè)樣子?！边@種籠統(tǒng)但實(shí)在的表達(dá)更易讓人接受。這些簡(jiǎn)單的小詞在學(xué)生自己進(jìn)行翻譯訓(xùn)練的時(shí)候，也會(huì)讓他們大傷腦筋。于是，就會(huì)不時(shí)地犯這樣的毛?。簼h語翻譯成英語的時(shí)候，譯文就是一種漢語式的外語；英語譯成漢語時(shí)，卻是一種外語式的漢語。

第二，忽視學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，在我們的翻譯教學(xué)中，常常根據(jù)某教材的具體內(nèi)容，通過譯例句來闡述一些翻譯的理論和技巧。但是在實(shí)際的翻譯過程中，沒有一個(gè)句子是只包含了一個(gè)或者是幾個(gè)技巧的。通常都是五花八門，各式各樣的。甚至于還有很多文化的知識(shí)，諺語，俚語，宗教等方面的知識(shí)。學(xué)生片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)是無法完成對(duì)句型以及文章的翻譯的。

2.3 教材的單一。目前，大多數(shù)的英語教材中都編有英漢互譯的句子以及段落，應(yīng)該說教材已經(jīng)為我們提供了基本的翻譯練習(xí)的機(jī)會(huì)和材料。這些句子一般來說都是課文中出現(xiàn)過的句型的一個(gè)模擬。但是針對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生有時(shí)很難能在原文中找到相應(yīng)的信息，而不少教師因?yàn)闀r(shí)間緊等種種原因或者簡(jiǎn)單地作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，或在課堂上簡(jiǎn)單的對(duì)一下答案，甚至直接用投影儀把答案防在屏幕上讓學(xué)生自己核對(duì)。這樣一來，基本上翻譯的練習(xí)也沒有達(dá)到應(yīng)該有的效果，更別說有技巧的訓(xùn)練了。

三、可行性的策略

翻譯學(xué)習(xí)的策略是指學(xué)生對(duì)翻譯所采取的總體思路和具體的方法，即包括直接作用于翻譯學(xué)習(xí)的特殊思路也包括間接支持翻譯學(xué)習(xí)的一般思路和方法。任何教學(xué)都是雙方的活動(dòng)，同樣在教學(xué)中教師的教學(xué)策略則是指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路前進(jìn)的一個(gè)指南針。

3.1 學(xué)生的新認(rèn)識(shí)。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中應(yīng)積極的劃分自我意識(shí)遷移和非自我意識(shí)遷移。所謂自我意識(shí)的遷移是能夠有意識(shí)地評(píng)價(jià)審視自己的語言輸出。所謂負(fù)遷移實(shí)際是學(xué)生在缺少自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和意識(shí)情況下創(chuàng)造融合的進(jìn)步階梯。遷移意味著帶著母語的習(xí)慣旅行，這種習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)者是最常見的。要學(xué)生在第二語言的使用中完全的忘記母語對(duì)大部分的學(xué)生是不可能的。因此，學(xué)生不用謹(jǐn)小慎微的運(yùn)用。實(shí)際上越是大膽實(shí)踐的人，越是敢利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性融合的人就進(jìn)步越快。實(shí)際上語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)融合過程，再在融合中提升的過程。翻譯是一種思維的活動(dòng)，它不是按照字典的解釋和語法書的條文把一種語言轉(zhuǎn)化為另一種語言。一句話，一篇文章的翻譯不同的人就會(huì)有不同的思維活動(dòng)，產(chǎn)生不同的翻譯。但是有一點(diǎn)，翻譯句子或文章一定要忠實(shí)于原文，不能死譯。

3.2 大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的可行性策略。

第一，適當(dāng)?shù)慕淌诜g的方法。（1）翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性，因循性，而提高科學(xué)性，功效性。（劉宓慶，1987）翻譯方法根據(jù)不同的角度有不同的劃分?？ㄌ馗ＵJ(rèn)為，根據(jù)翻譯的范圍，可分為全文翻譯（full translation）和部分翻譯（partial translation）。根據(jù)翻譯的層次，即語法，詞匯，語音，詞形等可以分為完全翻譯（total translation）和有限翻譯（restricted translation）。根據(jù)語言額等級(jí)，即詞素，詞，短語或意群，分局或句子，可分為逐詞翻譯法（word-for-word translation），直譯（literal translation）和意譯（free translation）。（廖七一，2001）這個(gè)也是目前為止最常見的方法。兩千多年來，無論在中國(guó)還是西方，整個(gè)翻譯史就是一部直譯和意譯此起彼伏，交相輝映的歷史。要防止進(jìn)入以下兩種誤區(qū)：不知道直譯該“忠實(shí)”到哪一步，放任直流，導(dǎo)致出現(xiàn)“胡譯”，所以要注意死譯與直譯，意譯與胡譯的差別。同時(shí)直譯、意譯時(shí)又要貫徹“能直譯便直譯，不能直譯便意譯”的大原則。

第二，歸化和異化?？v觀中國(guó)和世界的翻譯史，歸化（domesti-cating method）和異化（foreignizing method）早有不同的名目涉及過。但座位兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念是1995年由美國(guó)的翻譯理論家Lawrence Venuti提出的。用通俗的語言來概括，歸化法要求譯者向譯語讀者靠攏，采取譯語讀者習(xí)慣接受和喜聞樂見的表達(dá)形式；而異化法要求向作者靠攏，采取相應(yīng)于原作者使用的語言表達(dá)方式，來傳達(dá)原文的內(nèi)容和異國(guó)的情調(diào)。直譯和意譯所關(guān)注的核心問題是如何在語言層面處理形式和意義，而歸化和異化則突破了語言因素的局限，將視野擴(kuò)展到文化和美學(xué)領(lǐng)域。（孫致禮，2003）我們也可稱歸化和異化為讀者中心法和作者中心法。闡釋學(xué)派的施萊爾馬赫指出，要幫助譯作的讀者在不脫離本族語的情況下正確而完全地看懂原作，可以采取兩種途徑：第一種是以讀者為中心（reader-centered）的方法，譯者假設(shè)原作者可以用其熟悉的譯語來流暢地表達(dá)自己的思想，翻譯的目的是使外國(guó)作家像本國(guó)作者那樣寫作和交流。譯者的任務(wù)是縮短原文作者和譯文讀者間的距離。第二種是以作者為中心（author-centered）的譯法。譯者通常彌補(bǔ)讀者對(duì)原文認(rèn)識(shí)不足，把自己對(duì)原文的認(rèn)識(shí)而取得的意念和印象傳達(dá)給讀者，將讀者移進(jìn)譯者的視點(diǎn)，從而是讀者根據(jù)譯者提供的語言形式，盡自己最大的努力去理解原文的真正含義。

第三，改進(jìn)翻譯的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師教授太多，學(xué)生實(shí)踐太少。教師的動(dòng)機(jī)固然是好的力圖講明道理，但客觀上卻忽視翻譯活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，翻譯教學(xué)必須要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。（1）“批評(píng)法”是一個(gè)有效的方法，既讓學(xué)生完成翻譯練習(xí)后繼而對(duì)譯文進(jìn)行自我或者相互間的評(píng)改，在此過程中培養(yǎng)起應(yīng)變，創(chuàng)造及鑒賞能力，提高翻譯水平。（2）“推理方法”翻譯時(shí)常會(huì)遇到生詞，在平時(shí)學(xué)生可以借助詞典或一些工具。但到了考試的時(shí)候就要借助推理方法。教師要有意識(shí)地給學(xué)生介紹一些常用的技巧，如從文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理；從作者的暗示及上下文線索中進(jìn)行推理；根據(jù)邏輯指示進(jìn)行推理；利用文本中的解釋和定義對(duì)某些詞句進(jìn)行推理等。（3）“語境法”語境在翻譯中起著至關(guān)重要的作用。翻譯中的理解和表達(dá)是要在具體的語境中予以確定，從選詞造句到篇章結(jié)構(gòu)以及語體形式都離不開語境。教師在學(xué)生翻譯實(shí)踐時(shí)，不但要理解全文，緊扣語境，反復(fù)琢磨，譯語表達(dá)也必須密切聯(lián)系語境，準(zhǔn)確傳神。（4）“多樣化”翻譯訓(xùn)練應(yīng)兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不一定完全用書面材料的形式，也可以通過多種媒介，如電影，電視，錄像，新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。

四、結(jié)論

翻譯技巧是語言基本功能之一，也是大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。將翻譯教學(xué)有機(jī)的融入大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，真正使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到全面的提高。

[1]劉宓慶.論翻譯者的技能[J].中國(guó)翻譯，2003（5）.

[2]孫致禮.譯者的克己意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)[J].上?？萍挤g，2000（1）.

[3]嚴(yán)明.大學(xué)英語翻譯教學(xué)理論與實(shí)踐[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009（6）.

[4]張夢(mèng)井.比較翻譯概論[M].湖北教育出版社，2007（1）.

陳艷（1979-），女，貴州貴陽人，貴陽醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法。

2010-11-27