劉永華

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與探索

劉永華

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐課題，也是高等教育發(fā)展的綜合性改革項(xiàng)目。要按照由理論依據(jù)、教育目標(biāo)、運(yùn)行實(shí)施、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價等幾個構(gòu)成要素來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。文章從分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念出發(fā)，從內(nèi)涵認(rèn)識、模式依據(jù)、實(shí)施過程、管理運(yùn)行、基本特點(diǎn)、實(shí)踐效果等方面探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體模式。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的功能之一，地方高校堅持應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，立足服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場、具有現(xiàn)代科技與管理知識的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征，從知識結(jié)構(gòu)上來講，強(qiáng)調(diào)以通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)知識面，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，具有應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力；從非智力因素上來講，有熱愛祖國的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，合作與團(tuán)隊(duì)精神，建設(shè)創(chuàng)新型國家的社會責(zé)任感；從能力結(jié)構(gòu)上來講，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問題的能力，較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。相應(yīng)地，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)的適用性、培養(yǎng)過程的整合性、知識的綜合性等。長期以來，我國高等教育在通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系方面仍然存在誤區(qū)，注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，使人才的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，適應(yīng)性較差，而且培養(yǎng)目標(biāo)未能充分關(guān)注國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場需求、學(xué)生就業(yè)情況以及就業(yè)后適應(yīng)度等。

實(shí)踐證明實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是地方高校高等工程教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，為此，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮人才和科技優(yōu)勢，立足校內(nèi)工程教育環(huán)境，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，面向市場，積極探索教學(xué)、科研、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的依據(jù)

應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的，在知識被運(yùn)用的過程中提出問題，因此他們應(yīng)該有更寬廣或者跨學(xué)科的知識視野，注重知識的有用性，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識的能力，卻不一定需要非常精深的理論知識。一般來說，應(yīng)用型人才可分為兩類：一類是能夠把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策的“工程型”人才；另外一類是在生產(chǎn)工作第一線從事智力技能和操作技能，能夠把“工程型”人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用的技術(shù)型或技能型人才。兩種類型的人才在知識的類型、廣度和深度上有所區(qū)別，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也應(yīng)有所分工，后者主要由高職高專所培養(yǎng)，以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。而前者則主要由地方普通本科院校所培養(yǎng)。

高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠堅持社會主義道路，適應(yīng)基層部門和企事業(yè)單位生產(chǎn)工作第一線需要，德智體諸方面都得到發(fā)展的高等工程應(yīng)用型人才。其畢業(yè)生主要去工業(yè)、工程第一線，從事制造、施工、運(yùn)行、維修、測試等方面的工藝、技術(shù)和管理工作。這就要求畢業(yè)生必須有較高的基本素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是國內(nèi)外高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、辦出學(xué)校特色的必由之路。只有實(shí)行真正的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，才能創(chuàng)造學(xué)生參與工程實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在真實(shí)的工程現(xiàn)場環(huán)境中得到綜合訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的工程意識、專業(yè)意識，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動手能力和解決工程現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。

實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本依據(jù)是馬克思主義的實(shí)踐論和認(rèn)識論，以及教育心理學(xué)的認(rèn)知理論。通過重新構(gòu)建一種“專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)（見習(xí)）──實(shí)驗(yàn)教學(xué)──現(xiàn)場教學(xué)──基本工藝操作訓(xùn)練──課題設(shè)計──專業(yè)技能訓(xùn)練（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）──技術(shù)服務(wù)（生產(chǎn)實(shí)踐）──頂崗工作（畢業(yè)實(shí)習(xí)）──課題研究（科研實(shí)踐）──畢業(yè)設(shè)計──市場開發(fā)（科研與生產(chǎn)的結(jié)合）”這樣一條由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋遞升的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的基本理論知識、工程實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)水平、基本素質(zhì)和綜合工作能力，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程

（一）建立以知識應(yīng)用為目的，技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線的新的理論教學(xué)體系

理論教學(xué)體系的改革與建設(shè)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式運(yùn)行實(shí)施的重要內(nèi)容。包括調(diào)整課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計劃，改變知識傳授方式、修訂教學(xué)內(nèi)容等，使教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)綜合工作能力的培養(yǎng)這條主線來進(jìn)行。

在課程設(shè)置和教學(xué)安排上，重視公共課、保證基礎(chǔ)課、加強(qiáng)專業(yè)課、增加選修課、增開輔修課、精選教學(xué)內(nèi)容、滲透工程背景、面向人才市場，適應(yīng)未來需要。組建模塊化課程結(jié)構(gòu)，既不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，也不刻意追求理論的深度，刪除部分理論性較強(qiáng)而實(shí)踐中少用的課程、通過對課程的重組和整合，在適度拓寬學(xué)生知識口徑的基礎(chǔ)上，著力進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生教學(xué)科研和生產(chǎn)結(jié)合（技術(shù)服務(wù)）打好基礎(chǔ)。在教學(xué)方法和手段上，針對課程的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場教學(xué)、CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式，提高課堂教學(xué)效率；提倡教師積極探索啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，努力形成較為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是鞏固并運(yùn)用理論知識，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系的改革，是建立產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，適當(dāng)減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)教學(xué)上，開設(shè)專業(yè)認(rèn)識課，建立感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)化課程設(shè)計，達(dá)到將書本知識應(yīng)用于實(shí)踐的目的，使學(xué)生得到實(shí)際工程環(huán)境的初步訓(xùn)練。為培養(yǎng)較強(qiáng)的專業(yè)基本技能和工程現(xiàn)場工作能力，使學(xué)生得到實(shí)際工程環(huán)境基本技能訓(xùn)練，安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，針對實(shí)際需要深入到生產(chǎn)、科研、應(yīng)用第一線，進(jìn)行生產(chǎn)、實(shí)踐、科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)。完成頂崗實(shí)習(xí)之后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，分布在校內(nèi)外實(shí)踐基地或課題所在單位，由基地（企業(yè)）和學(xué)校的專兼職教師、工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和科技開發(fā)能力。

堅持教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程和工程實(shí)際對接，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有機(jī)地融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，提高了學(xué)生的工程素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，以及分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力。

（三）開展學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，面向市場開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科研開發(fā)能力和競爭能力

為進(jìn)一步提高師生的學(xué)術(shù)水平，營造濃郁的學(xué)術(shù)氣氛和科技文化氛圍，經(jīng)常性的組織師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，就前沿技術(shù)、學(xué)術(shù)爭議的問題等進(jìn)行研討，聘請校內(nèi)外學(xué)科帶頭人和知名專家教授舉辦全校性學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生能夠迅速了解技術(shù)的最新進(jìn)展。

為適應(yīng)改革開放，加強(qiáng)國際間的學(xué)術(shù)交流和技術(shù)合作，有選擇的與國外公司簽訂合作協(xié)議，引導(dǎo)、吸收學(xué)生參與科研面向國際市場開發(fā)。同時，吸收部分高年級學(xué)生參與科研項(xiàng)目的開發(fā)，切實(shí)提高其課題設(shè)計能力和科研開發(fā)能力，培養(yǎng)其面向國際市場的適應(yīng)能力和競爭能力。

對學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，除組織實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)外，還要結(jié)合第二課堂教學(xué)采取措施：一是在高年級學(xué)生中選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生相對固定地安排在校內(nèi)基地參與科研項(xiàng)目開發(fā)；二是選拔動手能力強(qiáng)的學(xué)生利用業(yè)余時間參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)室的日常維護(hù)等工作；三是組織學(xué)生利用假期對學(xué)校承接的實(shí)際生產(chǎn)一線工程項(xiàng)目在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)服務(wù)；四是引導(dǎo)并組織學(xué)生參加各種類型的科技創(chuàng)新大賽，以培養(yǎng)學(xué)生對前沿知識的跟蹤能力。

建立層次分明、制度規(guī)范、扎實(shí)有效的課外科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐培養(yǎng)計劃，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持課外科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐培養(yǎng)計劃。創(chuàng)新性的做法是對參加各個層級的學(xué)科競賽、科技競賽、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目及其他科技活動、社會實(shí)踐活動、藝術(shù)比賽活動等取得成果的學(xué)生，記錄科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐學(xué)分，并納入整體教育計劃。

（四）以教學(xué)為核心，產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是要處理好產(chǎn)學(xué)研三者各自的功能、任務(wù)及相互之間的關(guān)系，要把握好三者之間關(guān)系及其度，并使其在教學(xué)運(yùn)行過程中有機(jī)結(jié)合，融為一體。

在產(chǎn)學(xué)研三者中，教學(xué)始終居于核心地位，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，生產(chǎn)和科研則圍繞教學(xué)發(fā)揮作用。就生產(chǎn)而言，其技術(shù)要來自專業(yè)，因而能夠?yàn)榻虒W(xué)提供實(shí)踐對象和條件，能夠真刀真槍地實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)；生產(chǎn)過程和生產(chǎn)組織要配合教學(xué)要求，使學(xué)生能在工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)和實(shí)踐計劃規(guī)定的任務(wù)。

科研工作要結(jié)合市場的需要，研制新產(chǎn)品，推廣新技術(shù)，要求深入到生產(chǎn)、工程現(xiàn)場解決技術(shù)難題。這些方法要體現(xiàn)到教學(xué)中，科研的成果要滲入到教學(xué)內(nèi)容里，鼓勵教師把好的成果轉(zhuǎn)化為新的選修課程，為教學(xué)補(bǔ)充新知識，使教學(xué)內(nèi)容不但能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，而且有所超前，引導(dǎo)社會的技術(shù)發(fā)展，發(fā)揮教育塑造未來社會的職能。

在教學(xué)、科研、生產(chǎn)（技術(shù)服務(wù)）三結(jié)合過程中，教師既要教課又要承擔(dān)科研任務(wù)、參與生產(chǎn)（技術(shù)服務(wù)），這就要求建設(shè)一支“雙師”型（教師與工程師雙重素質(zhì)）教師隊(duì)伍，以滿足育人要求。

學(xué)生除了要完成教學(xué)計劃中安排的必修理論課學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練外，還鼓勵他們利用課余時間參加實(shí)踐課選修以及社會開辦的各種培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生個人興趣特長及將來工作要求，選擇自己喜歡的課題，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，從而在多能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)一專。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的管理與運(yùn)行

（一）建立組織機(jī)構(gòu)

建立健全教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理人員結(jié)合工作實(shí)踐，圍繞人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革，在工作中探索、在研究中創(chuàng)新、在實(shí)踐中完善，不斷探索教學(xué)管理與教學(xué)改革新路子。

為使該模式得以順利實(shí)施和運(yùn)作，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)全過程的各環(huán)節(jié)活動。任務(wù)是研究、解決和協(xié)調(diào)試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的問題和矛盾，定期組織專家對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的業(yè)績進(jìn)行考評，負(fù)責(zé)對校內(nèi)教學(xué)改革試點(diǎn)的研究實(shí)施和校外實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)等工作。

（二）條件保障

一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充實(shí)完善實(shí)驗(yàn)裝備條件。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，穩(wěn)定的條件和良好的實(shí)習(xí)基地，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。三是加強(qiáng)工程教育環(huán)境建設(shè)，特別注重在全校營造一種工程教育的環(huán)境和氛圍，以使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中潛移默化地加深專業(yè)與工程意識。四是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立較為穩(wěn)定的合作育人關(guān)系，滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要。五是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師過“三關(guān)”（即教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、工程關(guān)），以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的改革。選派專業(yè)教師到企業(yè)、工程一線頂崗鍛煉或參加科研項(xiàng)目，請企業(yè)工程技術(shù)人員來校指導(dǎo)，請有現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師來校任教。

（三）制度保障

為保證產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利進(jìn)行，確保教學(xué)改革成功，必須制定一系列保障制度和鼓勵政策，以充分調(diào)動教師和學(xué)生投入教學(xué)改革的積極性和主動性，并將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)施效果作為衡量教學(xué)單位業(yè)績的主要指標(biāo)之一。

五、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)

（一）教學(xué)計劃的特點(diǎn)

該模式教學(xué)計劃的特點(diǎn)是在人才培養(yǎng)方案運(yùn)行的三階段中都安排了理論教學(xué)（知識的學(xué)習(xí)）、科研訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐三個教學(xué)環(huán)節(jié)且有機(jī)穿插進(jìn)行。課堂教學(xué)以傳授理論知識為主，輔以必要的隨課實(shí)驗(yàn)，分成多種知識模塊，多種模塊循序漸進(jìn)，互為依托地分布在三個階段中進(jìn)行。

（二）學(xué)生參加科研訓(xùn)練的特點(diǎn)

學(xué)生參與科技開發(fā)活動和接受科研訓(xùn)練是該模式的又一特點(diǎn)，分計劃內(nèi)和計劃外兩部分進(jìn)行。計劃內(nèi)部分為合格教育部分（必修），是科研訓(xùn)練的主體，要求每個學(xué)生必須接受訓(xùn)練并達(dá)到基本要求。這部分分散在培養(yǎng)方案中的三個階段，主要是文獻(xiàn)檢索，科研基本手段訓(xùn)練和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，主要目的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得科研的必要手段與工具，培養(yǎng)工程師的基本素質(zhì)。

計劃外部分主要是貫徹因才施教的原則，創(chuàng)造條件使學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生獲得提高機(jī)會，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。主要形式是利用計劃外的課余時間，依托校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)中心和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

（三）學(xué)生參加生產(chǎn)（技術(shù)服務(wù)）的特點(diǎn)

學(xué)生參加基地生產(chǎn)（技術(shù)服務(wù)）也分兩種形式，一種是計劃內(nèi)的生產(chǎn)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作能力訓(xùn)練，即按照教學(xué)計劃要求對全專業(yè)的學(xué)生從基本技能訓(xùn)練開始逐項(xiàng)升級到專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。另一種是計劃外部分，利用學(xué)生課外時間或假期參加實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)、維護(hù)和技術(shù)服務(wù)等工作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

（四）教學(xué)監(jiān)控的特點(diǎn)

不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督控制體系，堅持動態(tài)評價，以課堂質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，多種監(jiān)控方式相結(jié)合，把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價貫穿于教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，形成覆蓋各個層面、較為完整規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

六、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果

（一）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的就業(yè)路子

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為核心的教育教學(xué)改革的實(shí)踐與運(yùn)行，使畢業(yè)生質(zhì)量得到明顯提高，對工作的適應(yīng)能力明顯加強(qiáng)，學(xué)生的就業(yè)渠道得到進(jìn)一步拓寬，就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（二）提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高

教師通過參加科研課題和生產(chǎn)項(xiàng)目，提高了自身的素質(zhì)和能力，既成為一名合格的教師，又成為一名優(yōu)秀的科技工作者，真正成為“雙師”型教師，教師水平的提高，反過來又促進(jìn)了教學(xué)改革，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研開發(fā)和素質(zhì)教育都上了一個新臺階，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)了人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)施要求不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)模式中對教育教學(xué)各要素的合理配置要求，并對人才的目標(biāo)定位、教學(xué)計劃、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、人才質(zhì)量評價、培養(yǎng)途徑、教學(xué)管理等一系列人才培養(yǎng)模式的要素進(jìn)行系統(tǒng)的研究與探索，使方案更趨于合理，更有針對性。

（四）完善了人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系中融入了素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想，為綜合素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。而實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)拓展作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必不可少的組成部分，又是對專業(yè)培養(yǎng)的深化，與專業(yè)培養(yǎng)體系三者共同支撐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]李培根.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之我見[J].中國高等教育，2008, (5):20-21.

[2]張濟(jì)生,等.面向21世紀(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2008,(1):36-37.

[3]李桂霞,等.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè)，2005,(20):45-46.

[4]莊華潔,等.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2007,(6):28-31.

Research and Exp loration on the M ode of High Quality App lied Talents Training

LIU Yong-hua
(Weifang University，Weifang 261061，China)

For the higher education research,talent trainingmode innovation isboth the important theoreticaland practical problem and also the comprehensive reform project.To innovate the talent trainingmode,wemust follow these factors:theoreticalbasis,educationalobjectives,operation and implementation,operational conditions, teaching evaluation and so on.This paper firstanalyzes the conceptof the applied talents training and then discusses the applied talents trainingmode from the aspects of connotation,mode basis,implementation process, managementand operation,characteristics,and practicaleffects.

applied talents；trainingmode；production and research combination；regionaleconomy

2011-06-08

濰坊市社會科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題（濰社科學(xué)術(shù)委發(fā)[2010]5號）

劉永華（1963—)，男，山東安丘人，濰坊學(xué)院計算機(jī)與通信工程學(xué)院教授。

G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-4288(2011)05-0153-04