郭志艷 朱潤(rùn)萍

（1.大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧大連 116000 2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院 遼寧大連 116000）

大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐

郭志艷 朱潤(rùn)萍

（1.大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部 遼寧大連 116000 2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院 遼寧大連 116000）

目前藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的特殊性尚未引起英語(yǔ)教育界足夠的重視。文章將結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)比運(yùn)用“系統(tǒng)直接講授法”和“任務(wù)教學(xué)法”，嘗試探索一條適合藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

藝術(shù)生；系統(tǒng)直接講授法；任務(wù)教學(xué)法

1.課題提出的背景和研究的意義

1.1 課題提出的背景

教育部2004年新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）在教學(xué)模式部分中明確指出：“教學(xué)模式的改變是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”之前頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取主要是通過(guò)“教師演示-學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)-學(xué)生掌握”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接取決于教師的演示，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到阻礙，參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性受到了影響。

1.2 研究的意義

我院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面顯得更為活躍，如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂為他們創(chuàng)造更多發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，將大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上積累不夠，語(yǔ)法基礎(chǔ)差，詞匯量小，這在一定程度上限制了他們語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，影響了語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，同時(shí)，他們的聽說(shuō)水平參差不齊，少數(shù)同學(xué)還停留在入門階段。他們的應(yīng)試能力也急需加強(qiáng)。如果教師能提高教學(xué)的趣味性和系統(tǒng)性，在提高教學(xué)效率上必會(huì)取得明顯的成效。從某種意義上說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)之中，讓他們的想象力充分得到發(fā)揮，比直接向他們傳授知識(shí)更為重要。但是，目前他們作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的特殊性尚未引起英語(yǔ)教育界足夠的重視。本項(xiàng)目將結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)比運(yùn)用“系統(tǒng)直接講授法”和“任務(wù)教學(xué)法”，嘗試探索一條適合藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

2.課題研究的理論依據(jù)和目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課是藝術(shù)類學(xué)生最重視，也是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力最多的必修課程，比起藝術(shù)學(xué)科，語(yǔ)言課程少了一份邏輯與趣味，多了一份枯燥與繁瑣。隨著新課程理念的推行，課堂教學(xué)無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都遭受著強(qiáng)有力的沖擊。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這就意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念。改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的做法，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”。

較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本項(xiàng)目所關(guān)注的兩種教學(xué)方法更加突出學(xué)生的主體角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的重要作用。但二者又有區(qū)別。其中，系統(tǒng)直接講授法是近十幾年在美國(guó)興起并很快風(fēng)靡全球的一種語(yǔ)言教育理論。它源于以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的閱讀教學(xué)（reading teaching），以后發(fā)展到語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程，再由Spiegel和Roseshine等人移入第二語(yǔ)言教學(xué)，形成一套關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)（second language acquisition and teaching）的理論和原則。系統(tǒng)直接教學(xué)法（systematic direct instruction）指在直接講授中，學(xué)生和教師關(guān)注一種目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要性，教師的示范和講解能使學(xué)生確切地掌握完成一個(gè)過(guò)程的方法。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授；第二，講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者；第三，講授中，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者；第四，口頭語(yǔ)言，是傳遞知識(shí)的基本工具；第五，教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，到90年代在理論上逐步成熟。它改變了教師單純語(yǔ)言傳授者的角色，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為本。任務(wù)型教學(xué)法是交際框架下的一種傳授語(yǔ)言的方法，它是英語(yǔ)交際教學(xué)法的自然而邏輯的發(fā)展。由于任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法有著密切的聯(lián)系，所以得到了第二語(yǔ)言習(xí)得理論家的支持，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界得到了充分的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，它以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)過(guò)程和習(xí)得過(guò)程為重心，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿反思、頓悟、自省等心理活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法反映外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注“教”法專為關(guān)注“學(xué)”法，從教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)研究這兩種方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，我們?cè)噲D找到既能加強(qiáng)鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，又能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的教學(xué)方法。審視目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我們希望借鑒系統(tǒng)直接講授法和任務(wù)型教學(xué)法理論，或許能摸索出一套行之有效的辦法，對(duì)我校藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

3.課題研究的具體實(shí)施

3.1 課題研究的方法

本課題采用了分析研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的綜合研究方法，以2005級(jí)藝術(shù)系4個(gè)自然班109名學(xué)生為研究對(duì)象，其中包括裝潢3班30人，環(huán)藝7班25人，城市裝飾8班29人以及音樂10班25人。將4個(gè)自然班分為兩組，每組2個(gè)自然班，分別在兩個(gè)組的教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)直接講授法和任務(wù)教學(xué)法。裝潢3班和環(huán)藝7班運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，城市裝飾8班以及音樂10班運(yùn)用系統(tǒng)直接講授法。之所以選擇這四個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)專業(yè)不同，能夠充分代表藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的整體水平。同時(shí)本次研究中使用了三個(gè)調(diào)查工具：?jiǎn)柧?、測(cè)試、以及學(xué)生日志。

3.2 課題研究的主要內(nèi)容

系統(tǒng)直接講授法中的 9種教學(xué)行為在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：1）上課后首先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)業(yè)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容；2）上課后先把學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要地告訴學(xué)生；3）小步驟地講授新教材，學(xué)生在每一步后進(jìn)行練習(xí)；4）講授和解答要清楚、詳細(xì)；5）指導(dǎo)學(xué)生的初步訓(xùn)練；6）提出大量的問(wèn)題，檢查學(xué)生的理解情況，并爭(zhēng)取所有學(xué)生的回答；7）為全體學(xué)生提供主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；8）提供系統(tǒng)的反饋和修正；9）針對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行明了的講解和練習(xí)，必要時(shí)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。

這9種教學(xué)行為其實(shí)囊括了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法的5個(gè)基本環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)教學(xué)法更全面、更細(xì)致，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)、直接、明確、客觀的原則。在系統(tǒng)直接講授法的實(shí)踐中，我們有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯等各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。比如，每個(gè)單元都安排dictation，鍛煉學(xué)生聽和寫以及它們之間轉(zhuǎn)換的能力；另外，每次課前關(guān)于本單元內(nèi)容的group oral presentation既為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，又給他們提供了更多的背景知識(shí)，也鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手發(fā)掘更多的信息，真可謂是一舉多得；還有每周一篇作文的練習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作技能有著較為重要的作用；最后，課堂上的大聲朗讀、英漢互譯、背誦精彩片段、小組討論和role plays等都對(duì)學(xué)生各個(gè)方面技能的培養(yǎng)都會(huì)有所側(cè)重。

而任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）的原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)教學(xué)法中，通過(guò)以下五個(gè)步驟，教師明確任務(wù)、學(xué)生分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)和提升任務(wù)、和延伸任務(wù)達(dá)到“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主旨。為了調(diào)動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)較好的建議就是把任務(wù)和他們感興趣的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。針對(duì)教改試驗(yàn)班學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫的特點(diǎn)，我們嘗試使用了以下三種方法：

配插圖

在講解《大學(xué)英語(yǔ)》精讀預(yù)備級(jí)第2冊(cè)的第7課Charles Chaplin時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)為文章配插圖。把每部分的核心詞或主題句以thought bubble或speech bubble的形式體現(xiàn)出來(lái)，文字和圖畫相結(jié)合，做成連環(huán)畫。最后的評(píng)分要綜合考慮卡通人物形象設(shè)計(jì)、文章內(nèi)容理解和語(yǔ)言規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)。

圖畫聯(lián)想

《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)A Merry and Miserable Christmas講述了一個(gè)發(fā)生在圣誕節(jié)期間的故事，為使學(xué)生對(duì)這一西方最重大的節(jié)日文化有所了解，要求每個(gè)同學(xué)課上在黑板上畫出和圣誕相關(guān)的任何一樣?xùn)|西，比如：Father Christmas，sleigh，reindeer，church，Christmas Tree，wreath，ribbon，chimney，stocking等。在Post-task階段，要求學(xué)生講出和這個(gè)東西相關(guān)的背景文化知識(shí)，這樣的圖文結(jié)合方式會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象。

多媒體展示

多媒體的使用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。除了教師使用多媒體授課以外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也可要求學(xué)生嘗試使用這種教學(xué)工具。第2冊(cè)第4課My First Job介紹了作者第一次面試的經(jīng)歷，除了進(jìn)行課本劇表演、模擬面試等活動(dòng)，我們還以 first為主題，進(jìn)行了一次以小組為單位、名為“我們的第一次”的多媒體展示活動(dòng)。要求學(xué)生利用攝影和電腦相關(guān)知識(shí)，將在大學(xué)里經(jīng)歷的第一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)做成配樂短篇，輔以英文介紹。他們把自己班級(jí)第一次去社會(huì)救助站及班級(jí)足球賽等編輯成了短片，配上了英文介紹，展示得十分精彩。

以上活動(dòng)通過(guò)學(xué)生們發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這些有趣味的任務(wù)讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)后，學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn)，上課也不容易走神。他們積極的參與演示和講解，為任務(wù)的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

4.課題研究的理論成果

4.1 系統(tǒng)直接講授法在藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課中存在的意義

通過(guò)這次研究，我們得出如下認(rèn)識(shí)：作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的特點(diǎn)，具有優(yōu)越性，另外講授法從適用范圍來(lái)看也非常適用于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這是因?yàn)橹v授法宜于傳授基礎(chǔ)知識(shí)。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，一是聽教師講授，二是課內(nèi)外的自學(xué)。縱觀藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，聽教師講授，即進(jìn)行傳授——接受式學(xué)習(xí)，是他們重要的學(xué)習(xí)途徑。此外，講授法適于班級(jí)教學(xué)?？v觀中外教育史，班級(jí)上課制長(zhǎng)期以來(lái)是教學(xué)的基本形式。展望未來(lái)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，這種形式將不會(huì)發(fā)生較大的改變，而分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)只是它的補(bǔ)充形式。進(jìn)行班級(jí)教學(xué)，教師面向全體學(xué)生及其存在的普遍性問(wèn)題去講授，不但節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效益顯著。這樣在直接講授中，學(xué)生和教師就會(huì)關(guān)注一種目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要性，教師的示范和講解能使學(xué)生確切地掌握完成一個(gè)過(guò)程的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采取翻譯法和聽說(shuō)法的形式，教學(xué)指導(dǎo)思想上重視的是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，而忽視了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐上，英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以精讀教學(xué)為主線，采用以講授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，缺乏師生間和學(xué)生與學(xué)生間的有機(jī)互動(dòng)。研究表明，直接講授在時(shí)間的利用上比缺乏具體指導(dǎo)的課業(yè)效率更高，特別是在學(xué)生對(duì)教育目標(biāo)和目的十分明確的情況下。系統(tǒng)直接講授法在系統(tǒng)性原則下，要求教和學(xué)的雙方目標(biāo)一致，目的明確，直截了當(dāng)。通過(guò)演示和示范課，學(xué)生掌握新的概念和信息，再通過(guò)必要的訓(xùn)練和鞏固，輔助以適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化能力測(cè)驗(yàn)來(lái)督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師使用系統(tǒng)直接講授法必須保證課程的系統(tǒng)性以防止出現(xiàn)學(xué)與教的混淆，因?yàn)槿绻狈δ軌虮ＷC合理而有序的分配年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和材料的全校性課程，教師就會(huì)在課程安排上各自為政以滿足學(xué)生的需要。

4.2 任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課中存在的意義

我院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面比較活躍，在大學(xué)英語(yǔ)課堂為其創(chuàng)造更多發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高，通過(guò)給課文配插圖、畫圖聯(lián)想、多媒體展示、知識(shí)競(jìng)賽、課前報(bào)告、模仿大賽等活動(dòng)，使學(xué)生們發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這些有趣味的任務(wù)讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)后，學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn)，上課也不容易走神。他們積極的參與演示和講解，為任務(wù)的有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。但是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法要貼近藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的語(yǔ)言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮，太容易會(huì)令人索然無(wú)味。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的難度，Browneta進(jìn)行過(guò)實(shí)踐性的研究，并進(jìn)行過(guò)分類。例如按其性質(zhì)（nature）可以分為靜態(tài)任務(wù)（static task）、動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象型任務(wù)（abstract task）。上述第一種任務(wù)只涉及視覺信息，用于單純的彌補(bǔ)信息差（information gap），如向別人描述簡(jiǎn)單的事物等；第二種涉及信息因素的變化，比如講故事等；第三種涉及對(duì)非語(yǔ)境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)、意見或辯論等。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有所變化。對(duì)于初學(xué)者，可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡(jiǎn)單事物或過(guò)程等；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象型任務(wù)，如讓他們用英語(yǔ)打電話、向旅行社訂票、向老師請(qǐng)假、到超市購(gòu)物等?；蛟O(shè)置對(duì)話，讓一方在辯論中說(shuō)服一方。

舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)絕大多數(shù)藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，教改期間教師設(shè)計(jì)了“自我介紹”這一課堂活動(dòng)。它是教改試驗(yàn)班上每個(gè)學(xué)生的必須任務(wù)，每次課開始的3-5分鐘用于給學(xué)生到教室前面做自我介紹，介紹要包含自然情況、教育背景、興趣愛好和自我評(píng)價(jià)等。選擇這樣一個(gè)課堂活動(dòng)，原因之一是自我介紹屬于靜態(tài)任務(wù)，難度相對(duì)不高。學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，所以有話可講；原因之二是它與學(xué)生的切身利益和需求有密切聯(lián)系，學(xué)生意識(shí)到在今后的求職面試中會(huì)用到它，相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以幫他們 do things而不是簡(jiǎn)單的study things。

總之，本教改的兩種教學(xué)法都體現(xiàn)了這樣一個(gè)特點(diǎn)：突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時(shí)提高了對(duì)英語(yǔ)教師作為組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和講解者多重角色的要求。英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的各類任務(wù)，目的只有一個(gè)，即為學(xué)生在愉快的氛圍下完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這應(yīng)該成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

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2009年遼寧省省級(jí)中青年教師基金項(xiàng)目《依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)筑大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的新模式》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)226-6-2

郭志艷（1977-），女，吉林通化人，碩士，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

2011-05-27