徐愛(ài)芳

（西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105）

英語(yǔ)寫(xiě)作中漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

徐愛(ài)芳

（西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105）

英語(yǔ)寫(xiě)作歷來(lái)是中國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，重要原因之一就是漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。本文從詞匯、句法、語(yǔ)篇三個(gè)層面對(duì)漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出了在英語(yǔ)寫(xiě)作中如何減少漢語(yǔ)負(fù)遷移影響的方法。

英語(yǔ)寫(xiě)作；負(fù)遷移；詞匯；句法；語(yǔ)篇

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作能力無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)工作中都起著十分重要的作用。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低能直接體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，然而它卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫(xiě)作角度、方法、用詞等的不同，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)往往擺脫不了漢語(yǔ)思維的影響，出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，例如：寫(xiě)出的文章句式單調(diào)、簡(jiǎn)單句堆砌，遣詞造句處處留下漢語(yǔ)的痕跡。這便是漢語(yǔ)作為母語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。因此，分析英語(yǔ)寫(xiě)作中漢語(yǔ)干擾的影響，無(wú)論從理論上，還是從教學(xué)實(shí)踐上，都是大有益處的。

一、語(yǔ)言母語(yǔ)負(fù)遷移理論

遷移（transfer）一般指的是在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，先學(xué)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言學(xué)家Stern在其著作《語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題與可選策略》中提出：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)常常把早已熟知的 L1（First language）的知識(shí)作為參照物。據(jù)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生指出兩種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)，幫助他們逐漸形成一個(gè)新的L2（Second language）系統(tǒng)”。

遷移有兩種：當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言在語(yǔ)素或句法等方面類似或一樣時(shí)，對(duì)后者的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，我們稱之為“正遷移”（positive transfer）；反之就是“負(fù)遷移”（negative transfer），也稱作“干擾”（interference）。正遷移表現(xiàn)為一種已經(jīng)獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握；負(fù)遷移則表現(xiàn)為過(guò)去獲得的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生困難。

中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作中，漢語(yǔ)的習(xí)慣會(huì)首先自動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的腦中，潛意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，無(wú)論是在詞匯層面，句法層面還是篇章結(jié)構(gòu)層面無(wú)一不受到漢語(yǔ)母語(yǔ)的干擾，從而在寫(xiě)作中出現(xiàn)大量的漢語(yǔ)負(fù)遷移的痕跡。本文著重從詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)三方面分析漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移現(xiàn)象

語(yǔ)言的遷移可體現(xiàn)在目標(biāo)語(yǔ)言的各個(gè)方面，英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言的具體運(yùn)用，所以它能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、句法、語(yǔ)篇等各個(gè)方面的掌握情況，同時(shí)也能反映出在這幾個(gè)方面漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

2.1 詞匯負(fù)遷移

詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)詞匯時(shí)不知不覺(jué)地把母語(yǔ)中的詞匯和目的語(yǔ)中的詞匯機(jī)械地等同起來(lái)，造成了目的語(yǔ)詞匯使用和含義理解上的錯(cuò)誤。由于中國(guó)學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中喜歡套用母語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)，寫(xiě)作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。如“接電話”往往譯成“receive the call”；“看書(shū)”寫(xiě)成“see a book”。而正確的表達(dá)應(yīng)為“answer the call”；“read a book”。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在詞匯方面存在較大差異，尤其是詞形的變化是區(qū)別于漢語(yǔ)的一大特征。漢字是固定不變的，而英語(yǔ)的名詞有數(shù)的變化。英語(yǔ)中的名詞通過(guò)改變其詞形來(lái)完成數(shù)的變化，而漢語(yǔ)則是通過(guò)量詞來(lái)表達(dá)數(shù)量的。而且英語(yǔ)中名詞的可數(shù)與否與漢語(yǔ)也存在一定的差異，像 news，coffee，bread，water物質(zhì)名詞在英語(yǔ)中是作為不可數(shù)名詞來(lái)處理的。而在漢語(yǔ)中它們卻是可數(shù)。受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，中國(guó)學(xué)生就容易出現(xiàn)a news/coffee/bread/water式英語(yǔ)。在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“Bring me a water!”；“I want to eat apple”等。

動(dòng)詞有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的變化，動(dòng)詞的人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的形式等變化形式是漢語(yǔ)中沒(méi)有的，所以學(xué)習(xí)者也容易忘記或用錯(cuò)，尤其在寫(xiě)作中，時(shí)態(tài)混亂的現(xiàn)象很普遍。很多學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)始還是現(xiàn)在時(shí)態(tài)，中間就變成了過(guò)去時(shí)。甚至一句話中時(shí)態(tài)也不一致。如：

He thought he never give up.

正確的是：

He thought he never gave up.

還有形容詞、代詞、副詞等詞類和漢語(yǔ)的混用。此類知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然需要克服漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響才能奏效。

2.2 句法負(fù)遷移

漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)句法方面的影響更深、更廣。許多成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英文表達(dá)時(shí)，總是先用漢語(yǔ)組織信息、形成語(yǔ)義，再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)（其實(shí)就是翻譯），結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的英文句式明顯帶有母語(yǔ)的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，即所謂的中式英語(yǔ)，不符合英文句式規(guī)范。

首先，英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)序上有較大的差異，如句法功能上起定語(yǔ)作用的短語(yǔ)或從句在漢語(yǔ)中通常前置，而在英語(yǔ)中則后置。英文句子的基本語(yǔ)序是這樣的：主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+其他成分?！捌渌煞帧敝凶畛Ｒ?jiàn)的是賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，狀語(yǔ)中最多見(jiàn)的是時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)和表示程度、方式的副詞。而時(shí)間和地點(diǎn)的順序一般都是由小到大，這一點(diǎn)恰恰和漢語(yǔ)相反。例如在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)如下表達(dá)：

A.The year of 1914 broke out the First World War.（1914年爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)）

B.He last night came to see me.（他昨晚來(lái)看我了）

而正確表達(dá)應(yīng)是：

A.The First World War broke out in 1914.

B.Last night，he came to see me.

或者He came to see me last night.

其次，英語(yǔ)句子里，限定性的謂語(yǔ)動(dòng)詞只能是一個(gè)，若有幾個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)，就要通過(guò)連詞、逗號(hào)或非限定形式等手段連接起來(lái)，如：

He came in and sat down. He came to see m.

而中文里接連出現(xiàn)的多個(gè)動(dòng)詞可以直接排列，不需要連詞。如“他進(jìn)來(lái)坐下”，“他來(lái)看我”。下面看看學(xué)生寫(xiě)作里出現(xiàn)的英文句子：

A. I just had five days stayed at home.（我只有五天呆在家里）

B.He stood there wait for me.（他站那兒等我）

顯然是受中文表達(dá)習(xí)慣的影響，這些句子里的限定性謂語(yǔ)動(dòng)詞都不止一個(gè)，且都沒(méi)有任何連接手段。正確的表達(dá)應(yīng)該是：

A.I just had five days to stay at home.

B.He stood there to wait for me.

再次，英語(yǔ)中一個(gè)有效的句子只能是主語(yǔ)加一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，而漢語(yǔ)是一種意合的表達(dá)，只要語(yǔ)意相關(guān)，逗號(hào)可以連接兩個(gè)單句。這樣就造成了寫(xiě)作中常出現(xiàn)碎句和句子粘連現(xiàn)象，如：

Mobiles are very popular nowadays.

Because they are very convenient.

第二個(gè)小句只有從句，不能單獨(dú)成句。如：

It was raining hard，they could not continue their work.

這兩個(gè)句子在英語(yǔ)中各有謂語(yǔ)動(dòng)詞，第一個(gè)例子應(yīng)用逗號(hào)練成一句話，二第二句應(yīng)由so連接成并列句。

2.3 篇章層面的負(fù)遷移

由于英漢兩個(gè)不同民族的人長(zhǎng)期受其自身文化氛圍的影響，在思維方式及考慮問(wèn)題的角度上就容易產(chǎn)生差異。這在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中可以發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生的作文用詞正確、語(yǔ)法使用得當(dāng)，但讀起來(lái)總讓人覺(jué)得不那么地道、順暢，感覺(jué)“漢語(yǔ)氣息”太濃，原因就是中國(guó)學(xué)生作文的行文布局不是按照英語(yǔ)語(yǔ)篇的思維模式來(lái)進(jìn)行的。英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是“直線型”（linear）的，即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，然后再進(jìn)行論述；而漢語(yǔ)卻呈“螺旋型”（circular spiral indirect）方式，即不直接切人主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”，最后才進(jìn)人主題。其次，在遣詞造句上，英語(yǔ)文章的語(yǔ)言要求客觀，求實(shí)，簡(jiǎn)潔明了；而漢語(yǔ)文章的語(yǔ)言則帶有主觀性和感情色彩。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作中減少母語(yǔ)負(fù)遷移的方法

不同語(yǔ)言間的差異客觀存在，漢語(yǔ)思維的干擾不可避免。但針對(duì)上述負(fù)遷移現(xiàn)象，可以采取適當(dāng)有效的方法減少漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。教學(xué)實(shí)踐可采取如下策略：

3.1 擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀，減少詞匯負(fù)遷移

詞匯量的大小決定了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的高低。大量的閱讀是積累詞匯和提高表達(dá)能力的有效途徑。閱讀的目的不僅僅讓學(xué)生了解語(yǔ)言本身，也讓其了解相關(guān)的文化因素，形成一種英語(yǔ)思維的習(xí)慣。對(duì)詞匯方面的負(fù)遷移，應(yīng)當(dāng)了解漢英詞匯的各種不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，防止學(xué)習(xí)過(guò)程中的漢英詞匯的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要仔細(xì)揣摩詞匯的使用范圍、語(yǔ)義和語(yǔ)法，培養(yǎng)其語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)特有的思維模式，提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)連貫統(tǒng)一地組織結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確、流暢、地道地傳遞信息。

3.2 英語(yǔ)句法練習(xí)，克服思維定勢(shì)

對(duì)于句法規(guī)則方面的負(fù)遷移，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的英語(yǔ)句法規(guī)則的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠用正確的英語(yǔ)句型造句。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸積累一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗(yàn)的束縛，缺乏創(chuàng)新，造成消極的思維定勢(shì)。教師可不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，進(jìn)行框架寫(xiě)作訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言行文習(xí)慣和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及模式的不同。掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇在表意、信息傳遞上的特點(diǎn)，有意識(shí)避免漢語(yǔ)式語(yǔ)篇發(fā)展結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供范文，討論段落結(jié)構(gòu)，列出結(jié)構(gòu)框架，然后讓學(xué)生有意識(shí)地使用框架模仿寫(xiě)作，并提供指導(dǎo)性的反饋。

只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，老師對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生在詞匯、句法、以及語(yǔ)篇層面上，從遣詞造句，結(jié)構(gòu)安排到主題表現(xiàn)上都是可以減少漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象干擾的，從而把這種負(fù)遷移現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為正遷移，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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徐愛(ài)芳（1981-），女，河南焦作市人，陜西師范大學(xué)碩士，西安翻譯學(xué)院教師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2011-03-20