◎/周滿生

“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才?現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自我獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題?！?/p>

錢學森的世紀之問：“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才？現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自我獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大的問題?！碑斀窠逃囵B(yǎng)的人才究竟應具備怎樣的核心素質才能適應21世紀社會發(fā)展的需要？2008年6月在秘魯召開的第四次亞太經濟合作組織（APEC）教育部長會議上，各經濟體一致認為21世紀每個學生必須掌握的核心能力和技能包括：批判性思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問題、終身學習、團隊合作、自我管理和自學能力等。為了獲取這些能力，就必須進行教育制度改革、整合知識、提高技術水平和轉變學習觀念。

來自國內外創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐的經驗

對基礎教育階段學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視。對中小學階段學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性的認識，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本點。近二十年來，我國心理學家林崇德教授等通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期創(chuàng)新能力已經萌芽，其好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要表現(xiàn)。小學生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象日益發(fā)展起來。中學生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境所激發(fā)，減少了虛幻的色彩，表現(xiàn)更為成熟、主動和有意，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題。到了17歲，青少年的科學創(chuàng)造能力趨于定型。現(xiàn)在我國教育界存在一種偏頗觀點，認為中小學階段的主要任務是學習知識、打好基礎，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學本科階段、研究生階段的任務。大量的實證研究表明，這種觀點是錯誤的?；A教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等學生創(chuàng)造力定型以后再進行培養(yǎng)，提高的可能性就會減少。

為學生構建知識基礎。學生必須學習基礎課程，在基本知識和技能方面打下堅實的基礎，這對創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少也是非常有益的，這已成為歐美國家創(chuàng)造力教育的共識。

讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須學會如何幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生感興趣地探索，讓學生成為成功的問題發(fā)現(xiàn)者，讓他們理解學校是一個學生提問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。歷史和實踐表明，科學上的突破，技術上的創(chuàng)新，無不從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始。

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。關于教師對學生創(chuàng)造力的影響，一個著名的觀點是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應，即教師的期望會影響學生的創(chuàng)造力。斯騰伯格在談到發(fā)展學生創(chuàng)造潛能的12條策略中同樣講到了教師的態(tài)度對開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的作用。教師既可以促進學生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實性轉化，也可能阻礙其發(fā)展。日本學者恩田彰認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應具備七個條件：具有創(chuàng)造性，教師的求知欲，形成創(chuàng)造性的班集體，寬容的理解和溫暖的氣氛，和學生一起學習的態(tài)度，學習環(huán)境，創(chuàng)造性評價。美國學者R·Smith認為，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法的教師。

改革課堂教學。課堂教學是學校教學的基本組織形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道。事實證明，在教學過程中使用的主要學習方式和教學策略決定著學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)程度。如果教師采取說教式授課方式、大量運用封閉式問題、強調記憶和背誦，那么無疑會極大地扼殺學生的創(chuàng)造力。相反，如果教師鼓勵學生大膽地探索問題、自由地表達思想，并把錯誤同樣視為學習的一個重要組成部分，那么無疑會極大地提高學生的創(chuàng)造力。法國的科學教學十分強調孩子自己建構知識。學習的主題由學生提出，實驗的過程同樣也要學生盡可能獨立完成。他們強調，錯誤是學生必須經歷的過程，錯誤往往能起到建設性的作用，教師不能代替學生的自我更正。讓學生在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)科學事實和概念，成為法國科學教育中重要的教學方法，即從做中學。

訓練思維方法。吉爾福特認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力，為此世界各國均進行了積極的探索。在課堂教學和課外科技活動中，英國致力于使學生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風暴、列舉屬性、遙遠聯(lián)想等，并訓練流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等創(chuàng)造性的智能品質。

改革學生評價方式。標準化考試只要求學生對答案做出選擇，學生無法發(fā)揮自己的思考和想象；測試是基于對事實性知識的死記硬背，造成學生對低水平知識的記憶和重復，使教學成為對填空、多項選擇等考試題目的機械訓練，因此遭到了教育者的批判和抨擊。在法國、德國、荷蘭等國，很少或已經不用這些類型的考試來檢查高標準教育的質量。因為這樣的考試僅僅檢查基礎知識和基本技能，不向學生提出思維上的挑戰(zhàn)，沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決，更不能反映學生能用學到的知識做什么。SAT（學術能力評估測試）考試不是基于考查學生的知識內容，而是更多考查學生的推理能力。

產生于中外教育比較的啟示

我國學生的基礎知識確實扎實，邏輯思維能力比較高，在各類競賽中能取得好的成績，但不可否認的是，我國基礎教育普遍存在著學生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識教學，忽視思維方法的訓練；強調復雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng)，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等問題。

多年來，我國中小學教育評價過分強調甄別和選拔功能，過于注重學業(yè)成績，而忽視學生全面發(fā)展和個體差異，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，基本上還是一考定終身。學校教育的是完整的學生，評價的也應該是學生的完整表現(xiàn)。因此，評價應從過分關注學業(yè)成績轉向對綜合素質的考查上來。

美國教育的一個重要組成部分就是創(chuàng)造力培養(yǎng)，它強調開發(fā)學生更高水平的思維技能，而不是突出對知識的記憶。盡管美國地方分權的教育體制存在著一定的弊端，但它確實為創(chuàng)造性的教學策略和課程的多樣性留有一定的空間。它為學生提供一個自由、開放的教育環(huán)境，鼓勵創(chuàng)造力的運用，對于學生提出的各種創(chuàng)造性的，甚至是怪異的想法，美國教師給予的是鼓勵而不是批評。

綜觀國內外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的途徑，一是通過設計創(chuàng)造課程和訓練創(chuàng)造技能來培養(yǎng)，二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學科教學中。創(chuàng)造力受很多因素的影響，所以青少年創(chuàng)造力的提高不僅受著知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時受著家庭、學校、社會等環(huán)境因素的影響。不同的教育理念、教學方法、課程設置、學校環(huán)境等都會對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產生重要影響。要注重學思結合。鼓勵學生大膽置疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。要注重知行統(tǒng)一。注重開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)揮每個學生的潛能優(yōu)勢。改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式。

因此，我們應當綜合東西方教育的優(yōu)點，特別要吸收西方教育的長處，尊重青少年的個性，激發(fā)學生寬廣的興趣，鼓勵學生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，使他們自信、自立、自強，勇于打破舊框框，勇于創(chuàng)造。改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。