邱紅革

（衡水學院，河北 衡水 053000）

近年來，我國藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展壯大，國際間往來越來越密切，藝術(shù)專業(yè)學生需要掌握一門國際通用語言，以便在未來的工作和實踐中更有效地進行藝術(shù)交流與合作。目前，由于高校教育工作者的積極探索，藝術(shù)專業(yè)雙語教學在教學理念、課程設(shè)置、教學組織等方面的工作進展明顯，但諸多棘手問題仍舊存在，需要進一步探索與實踐。

一、高校藝術(shù)專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀

（一）不斷完善的雙語教學師資隊伍

教與學是高校教學中的一對基本關(guān)系，教師是教學中的主導力量。所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的綜合素質(zhì)很大程度上決定著教學質(zhì)量。為增強雙語教學的師資力量，不少高校選聘外語學院或公共外語教研室的外語專業(yè)教師、外籍教師充實到雙語教學的隊伍中來。此外，一些有出國留學或參加國際大賽經(jīng)歷、外語基礎(chǔ)良好、熱愛雙語教學的專業(yè)課教師也被選聘，加入到雙語教學工作中。

（二）日益完善的教材體系

隨著雙語教學在高校藝術(shù)專業(yè)的開展，教材編寫工作日益受到重視。貴州教育出版社于2006年9月出版了廣東省“十一五”規(guī)劃教材《新編美術(shù)專業(yè)英語》，這本書后來成為包括廣州美術(shù)學院在內(nèi)的多所專業(yè)藝術(shù)院校雙語教學用書，在教學中發(fā)揮了重要作用，此外，一些高校還積極組織人力、物力，借鑒國外藝術(shù)專業(yè)教學資料，針對本校學生英語水平和專業(yè)現(xiàn)狀，自編教材。一些原版藝術(shù)教材也被引入，成為雙語教學參考用書，如The Great Escape edited by Robert Klanten，Logo Design edited by B.Martin Pedersen等，這些努力在一定程度上滿足了日益增長的雙語教學需求。

（三）多樣化的教學方式

藝術(shù)院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，聽、說、讀、寫能力都與文、醫(yī)、理、工等專業(yè)學生存在著較大差距。針對這種情況，各個藝術(shù)院校在開展雙語教學時，采取了多樣靈活的教學組織方式，其中包括：

（1）雙語同時使用。也就是說，有關(guān)藝術(shù)的定義、藝術(shù)風格、藝術(shù)流派等的基本詞匯用外語講授，如romanticism浪漫主義，realism現(xiàn)實主義，classicism古典主義，the Renaissance文藝復興時代，Baroque巴洛克等等，而對這些藝術(shù)現(xiàn)象的解釋和描述，由于涉及專業(yè)詞匯和專業(yè)背景相對比較復雜，則使用母語教學。

（2）先母語，后逐漸過渡到完全使用外語進行教學。這種教學方式與多倫多大學Jim Cummins教授提出的過渡型雙語教學（transitional bilingual education，reading in one's native language facilitates and then reading in a second language）相似，就是在學生剛?cè)胄r使用漢語，隨著教學的深入和學生接受能力的提高，逐漸使用第二語言進行教學。

二、高校藝術(shù)專業(yè)雙語教學中的主要問題

（一）雙語教學的目標不明確

在教學實踐中，雙語教學與專業(yè)外語教學的概念經(jīng)常被混淆。事實上，專業(yè)英語是語言教學，是一種語言技能的習得，其主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫能力，教學雙方都無須特別在意專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。而雙語教學是以外語為教學媒介的專業(yè)教學，它不是外語教學和學科知識教學的簡單疊加，其教學目的是培養(yǎng)學生以外語進行跨學科思維的能力，并在這樣的思維機制下，構(gòu)建起學科知識體系。

（二）雙語教學的教材不系統(tǒng)

雙語教材編寫工作是一項龐大工程，涉及眾多領(lǐng)域，要求較高，目前自編教材一般只考慮本校現(xiàn)狀，教材內(nèi)容局限于藝術(shù)專業(yè)概念、術(shù)語，教材重點還在英語語言學習本身上，國內(nèi)尚未形成一套統(tǒng)一完善、有較高權(quán)威性的藝術(shù)專業(yè)雙語自編教材。此外，輔助參考資料較少。一些引進的國外教材，雖然語言地道、形式生動，但其學科體系同國內(nèi)教學標準、教學體系存在差異，不能很好銜接。

（三）雙語教學過程單一化

由于學生接受能力有限，教師為了完成教學任務，往往在課堂上“滿堂灌”，這樣的做法，使得學生的學習較為被動。此外，由于對雙語教學的認識存在局限性，加之學生的專業(yè)課學習內(nèi)容較多，課后還需進行專業(yè)創(chuàng)作，他們很少再抽出時間進行雙語學習。

三、對高校藝術(shù)專業(yè)雙語教學的一些思考與建議

跨入新世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國際間的交流與合作越來越密切，社會對人才的需求有了更高的要求，能夠熟練掌握英語進行國際交流的復合型人才，成為高等教育培養(yǎng)的重要目標。2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等進行專業(yè)課教學。為提高雙語教學的質(zhì)量，2004年教育部進一步提出，將雙語教學作為本科院校教育評估的一項重要指標。結(jié)合筆者親身實踐和體會，對雙語教學的開展提出以下幾點建議：

（一）改變觀念，明確對雙語教學意義的認識

部分高校教師和學生認為藝術(shù)是情感的、形象的和感性的，藝術(shù)交流不需要以語言為媒介，這是認識上的偏差。事實上，系統(tǒng)地闡述和理性分析諸多藝術(shù)現(xiàn)象，是藝術(shù)作品的欣賞所不能替代的。

雙語教學是以外語思維方式進行的專業(yè)教學，目的是使學生增長專業(yè)知識，能夠運用外語語言方式對藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)發(fā)展狀況進行思考、分析、判斷，是培養(yǎng)適應國際交流需要的復合型人才的重要途徑。明確對雙語教學意義的認識，將有利于調(diào)動教與學雙方的積極性，使教學取得較好效果。

（二）群策群力，圍繞教學目標，加強教材編寫工作

教學工作以教材為中心展開，圍繞教材，教師備課，學生進行預習、復習，故加強和加快教材的編寫工作意義重大。在教材編寫中，應該緊緊圍繞雙語教學的目標，根據(jù)我國藝術(shù)專業(yè)學生英語水平的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，群策群力，重點攻關(guān)。

（三）建立有效的激勵和資格準入機制，加強教師隊伍建設(shè)

教師能力的高低在一定程度上決定了教學質(zhì)量的高低。雙語教學教師要兼具扎實的學科專業(yè)知識和英語功底。此外，建議實行雙語教師資格準入制度，教師經(jīng)過培訓，通過考核后才有資格進行雙語授課，以保證雙語教學質(zhì)量。

雙語教學人員不但要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要熱愛雙語教學事業(yè)，因此，在工作中付出較多。對于高付出的雙語教學人員，要建立一套行之有效的激勵機制，使之有動力，更好地完成教學工作。

（四）把握兩個原則，處理好三個關(guān)系，改進課堂教學

對高校藝術(shù)專業(yè)的雙語教學應把握兩個原則。

（1）循序漸進的原則。我國高校藝術(shù)專業(yè)學生英語水平普遍較低，教學中應堅持循序漸進的原則，注意控制講授的速度和節(jié)奏，讓學生從簡單詞匯，如art（藝術(shù)）、singer（歌星）、popular（流行）、Blues（布魯茲）、content（內(nèi)容）、form（形式）、painter（畫家）、gallery（畫廊）等入手開始進行表達，消除學生使用英語學習專業(yè)課的恐懼心理，在輕松的學習氛圍中，樹立起學習的自信心。

（2）因材施教的原則。在進行雙語教學的過程中，要考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識狀況。例如，在學習“繪畫透視法”一節(jié)時，詞組the single-point perspective，the two-point perspective（平行透視、成角透視），對于有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的高年級學生來講，不需要對其進行講解，他們便能準確翻譯出來，而對于低年級的學生來講，則有所不同。因此，雙語教學應注意因材施教。

在高校藝術(shù)專業(yè)雙語教學中還要處理好三個關(guān)系。

（1）嚴格的課堂教學組織和靈活的教學方式之間的關(guān)系。嚴肅對待雙語教學工作，認真?zhèn)湔n，明確每節(jié)課的授課內(nèi)容、重點與難點，認真書寫教案講義，進行嚴格規(guī)范的課堂教學，使學生在課上精力集中，全神貫注。但嚴肅對待教學過程不等于是呆板教學。教學中應該以學生為主體，教師為主導，教師在課上可以靈活采用提問式、參與式等互動教學方式，給學生以表達的機會。如在完成巴洛克藝術(shù)的介紹后，給學生課上討論的機會，讓他們比較巴洛克和文藝復興時期藝術(shù)之間的差異，選擇如the difference in art style between Baroque and Renaissance period（巴洛克與文藝復興藝術(shù)風格的差異）這樣的問題，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

（2）課堂教學與課后輔助學習之間的關(guān)系。課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)，但對于雙語教學來講，課堂教學遠遠不夠。雙語教學涉及專業(yè)知識和英語語言知識，其知識含量很高，教師應積極引導學生在課余時間自覺地查找資料，完善和補充雙語教學知識。此外，校園英語角等也是很好的學習平臺，藝術(shù)專業(yè)學生在其他專業(yè)學生面前如能脫口講出一些美術(shù)大師的名字或?qū)I(yè)術(shù)語，如Leonardo Da Vinci（達·芬奇）、Rembrandt van Rijn（倫勃朗）、Vincent van Gogh（凡·高）、Pablo Picasso（畢加索）、the Renaissance（文藝復興）、impressionism（印象派）、cubism（立體主義）、composition（構(gòu)圖）、tone（調(diào)子），他人驚詫的目光，會使他們倍感自豪，從而提高學習興趣。此外，舉辦雙語專題講座，放映原聲影視片，也是促進學生雙語學習的良好途徑。

（3）教學內(nèi)容知識性與趣味性之間的關(guān)系。藝術(shù)專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)較差，對包括英語在內(nèi)的文化課學習有一定的壓力，但他們對感性的事物往往興趣濃厚，樂于積極地接觸與接受。針對學生的這一特點，提高授課課件形式的新穎性，內(nèi)容的生動性，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率，增強教學效果。

［1］劉敬澤.我國高校雙語教學研究綜述及發(fā)展展望［J］.河北師范大學學報，2006（6）.

［2］王旭紅.我國高校雙語教學現(xiàn)狀及開發(fā)策略研究［D］.長沙：湖南師范大學，2009.

［3］尚文志.加強高校雙語教學的探討［J］.中國高等教育，2007（5）.